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1、初中数学教学中的小组合作学习(2)初中数学教学中的小组合作学习 学生训练时，要做好课堂巡视，及时反应信息，加强对 B、C 层次学生的辅导。对 C 层次的学生，课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织 A 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由 A 层的学生帮助 C 层的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次学生的进步。第二课堂是第一课堂的补充和开展，开展好第二课堂对推动后进生转化，搞好优生优培会起到积极作用，主要是通过抓“课堂补偿”，强化 A 类教学，开发非智力因素，转化后进生。6.作业分层 作业能及时反应不同层次学
2、生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能到达初步稳固知识的目的。如果作业还是按一个层次、一个模式来进行，那么就会出现作业过难或过易的情况。作业过难会使 C 层的同学无法完成，而只好去照抄或根本不做；作业过易又会使 A 层学生觉得简单，上课和作业不积极开动脑筋，无法产生学习兴趣。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C 组做根底性作业；B 组以根底性为主，同时配有少量略有提高的题目；A 组做根底作业和有一定灵活性、综合性的题目，使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次学生的学习积
3、极性。比方，在教学“绝对值”一节时，可这样设计作业：对 C 层学生只设计“求一个具体数字的绝对值”，如“2？3.2？”等类型的题目；对 B 组学生还需设计“求一个字母的绝对值”，如“当 x0 时，化简 x=？”等类型的题目；对 A 组学生除了上述两种题型外，还要设计“求一个代数式的绝对值”，如“当 x2 时，化简 x2=？”和“假设 x2=3，那么 x=？”等，在技能训练中培养学生的学习能力。在作业批改上，对 C 层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用下一节课前组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方式处理。7.评价分层 我们不可能用同一把“尺”去
4、量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此，对不同层次学生的作业、考卷、答复下列问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用鼓励评价，既指出缺乏，又指明努力方向，促使他们不甘，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。每学期要集中对学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整，对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生那么提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但
5、可以帮助学生及时调整适应自身开展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和缺乏，保持积极进取的学习热情。四、结束语 以上这些就是笔者对班内分层教学的认识和做法，虽然实施分层教学有一些困难，教师要恰到好处地控制班里每一个学生，因为他们的学习程度各不相同，要使各个层次的学生互相鼓励和启发，而不是互相干扰,具体操作起来困难比拟大。其次，教师备课的难度也显著增加了，就同一教学内容而言，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量毫无疑问也是很大的。因而，“班内分层教学”对任课教师的综合素质要求比拟高。但不能否认分层教学充分利用了学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习气氛，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。参考文献：1教育部.数学课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社,xx.2孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考J.中学数学教学，xx(1).3冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计J.中学数学，1997(2).4赵光千.新课程课堂教学行为创新(初中数学)M.北京：新华出版社，xx.5马忠林，魏超群.数学教育评价M.南宁：广西教育出版社，xx.6丁学文.数学分层次教学的策略与反思J.数学教学与研究，xx(26).