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1、 化学教案水的电离和溶液的 pH 值 教学目标 学问目标 了解水的电离和水的离子积；了解溶液的酸碱性和 pH 值的关系 把握有关 pH 值的简洁计算。力量目标 培育学生的归纳思维力量及学问的综合应用力量。通过酸、碱对水的电离平衡的影响的争论，培育学生运用所学的电离理论，独立分析问题、解决问题的力量。通过 pH 的教学，培育学生的计算力量，并对学生进展科学方法教育。情感目标 对学生进展对立统一及事物间相互联系与相互制约的辩证唯物主义观点的教育。教学建议 教材分析 本节的第一局部重点介绍水的电离和水的离子积常数，是对上一节电离平衡的详细应用，同时又为接下来学习溶液酸碱性作必要的预备。一开 头，教材
2、依据水有微弱导电性的试验结论，说明水是极弱的电解质，突出了化学讨论以试验事实为依据的原则。然后，应用电离平衡理论，用电离平衡常数推导出水的离子积常数，使水的离子积常数的概念有了充分的理论依据，也反映了两个常数之间的内在联系，便于学生理解温度、浓度等外界条件对水的离子积常数的影响。本节的其次局部为溶液的酸碱性和 pH。教材首先指出常温下即便是在稀溶液中，水的离子积仍旧是一个常数，由此进一步说明 c(H+)和 c(OH)的相对大小是打算溶液的酸碱性的根本缘由。在详细分析了溶液的酸碱性和 c(H+)、c(OH)的关系之后，结合实际说明白引入 pH 的必要性，这也为后面争论 pH 的范围埋下了伏笔。在
3、给出了 pH 的表达式之后，教材随即介绍了 pH 的简洁计算，并在分析计算结果的根底上争论了溶液的酸碱性和 pH 的关系，最终强调了 pH 的应用范围。从教材编排的看，整节内容环环相扣、层层递进，成为一个前后严密联系的整体。教材还安排了“资料”和“阅读”，这不仅可以丰富学生的学问，更有利于培育学生理论联系实际的良好学习习惯。还应留意的是，依据新的国家标准，教材将“pH 值”改称为“pH”。教学中要以教材为准，不行读错。教法建议 迁移电离平衡理论学习水的电离。可以提出这样的问题“试验证明水 也有极弱的导电性，试分析水导电的缘由”，以问题引发学生的思索，由学生自己依据所学的电离理论得出“水是极弱的
4、电解质，纯水中存在水的电离平衡”的结论。对于学生层次较高的班级，利用化学平衡常数推导水的离子积常数，可以在教师指导下由学生独立完成；对于学生层次较低的班级，可以以教师为主进展推导。推导水的离子积常数，目的在于使学生熟悉水的离子积常数与水的电离平衡常数之间的联系，更好地理解水的离子积常数只随温度变化而变化的缘由。教学中切不行把重点放在使学生把握水的离子积常数的推导方法上。可以利用电脑动画，演示水的电离过程，增加直观性，加深学生对学问的理解，并激发学生兴趣，稳固所学学问。争论溶液的酸碱性时，应先让学生分析酸、碱对水的电离平衡的影响，分析水中参加酸或碱后 c(H+)和 c(OH)的变化。再依据 KW=Kc(H2O)，说明对于稀溶液而言，c(H2O)也可看作常数。因此，只要温度肯定，无论是纯水还是稀溶液在 KW 都为常数，或者说 c(H+)和 c(OH)的乘积都是定值。进而得出水溶液的酸碱性是由 c(H+)和 c(OH)的相对大小所打算的结论，并详细说明二者之间的关系。关于 pH 的教学可以分以下几步进展。先说明引入 pH 的意义，再给出计算式，介绍有关 pH 的简洁计算，最终总结溶液的酸碱性和 pH 的关系，并强调 pH 的使用范围。对于学生层次较高的班级，可以让学生通过争论 来确定 pH 的使用范围。可安排学生课下阅读课后的“资料”和“阅读”材料，开阔视野，增长学问。