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1、 第 1 页 共 3 页 马说教学设计 一教学目标 1知识与能力目标：积累文言词汇，疏通课文大意，理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。2过程与方法目标：通过朗读和思考探究，理解文章大意，感受作者情感。3情感态度与价值观目标：体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。二教学重难点 重点：积累文言词汇，疏通课文大意，理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。难点：学习托物寓意的写法，品味文章语言。三教学过程（一）、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千
2、里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们将学习的马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（二）、检验预习，梳理文言字词 1文体知识。“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究
3、文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说 捕蛇者说 师说等。2走近作者。韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。3背景资料。马说写于贞元十一年(795 年)至十六年(800 年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使
4、张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。（三）、朗读课文，划分文章层次 1自读课文，梳理字音。邪(y)骈死(pin)食马者(s)槽枥(co l)外见(xin)2听朗读音频。3反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。(2)食马者/不知/其能千里/而食也。(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？4借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。第 2 页 共 3 页 （四）内容探究，体会文章情感 1.课文每小节分别
5、阐述了什么观点？第一节(第 1 段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二节(第 2 段)：揭示千里马被埋没的根本原因；第三节(第 3 段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。2.千里马有什么特征？明确：特征：（1）日行千里（2）一食或尽粟一石 3.韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？明确：遭遇：（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）食不饱，力不足，才美不外见（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。4.韩愈字里行间透露出对千里马怎么样的感情？明确：深切同情千里马的遭遇 5.朗读并品析文中每段段末的三个“也”所蕴含的情感。明确：多读几遍感受情感 不以千里称也。安求其
6、能千里也？其真无马邪？其真不知马也！明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。6托物寓意 本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。7主旨情感 作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。8再次有感情地朗读课文。（五）课堂小结 本文借描述千里马难遇伯乐，被埋没的遭遇，讽刺控诉了统治者埋没摧残人才的行为，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感。（六）拓展延伸 如果你是一匹“千里马”，是否一定要得到伯乐的赏识呢？示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心态平和，相信是金子总会发光。四、板书设计 第 3 页 共 3 页