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1、余文森 核心素养导向的课堂教学 去年暑假，参加郑州市骨干教师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了深刻的认识。拜读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。在学科教学就是立德树人的主要途径一文布道：“就没个学科不仅具备自己的符号抒发、科学知识体系和思维方式，也都存有自己附带的价值性和道德意义。这同样就是学科知识的一种内在属性，就是与学科知识二者
2、充斥的内在特征，就是人的世界观、人生观和价值观的形成性因素。所以，学科教学最小的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我存有深切体会，不管就是哪一学科的教师，弄懂教材，因材施教，都可以时时弘扬“立德树人”。从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；二、学科教学要进入学生的生活和行为；三、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。于此，作为一名德育工作者，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延
3、伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有步入学生情感、生命、灵魂深处的教学，就可以内化成学生高尚的道德生活和多样的人生体验，这样，学科知识快速增长的过程也就沦为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的赢得，学生将显得越来越存有爱心，越来越存有同情心，越来越存有责任感，越来越存有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵
4、魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育就是及其严谨的伟大事业，通过培育，不断地将代莱一代带进人类杰出文化精神之中，使他们在完备的精神中生活、工作和相处。对终极价值和绝对真理的仁慈就是一切教育的本质，缺乏对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像是人，一切就显得没意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国草案，这就标志着中国基础教育已经开始跨入核心素养的新时代。余文森著作的核心素养导向的课堂教学从理
5、论、观念、操作方式三个层面对核心素养导向的课堂教学展开了系统阐述，包含核心素养的意义、核心素养导向的教学观扩建、核心素养导向的教学基本策略三小主题，意在协助教师提高专业素养和教学能力，践行立德树人的教学意识和教学观念。书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。静下心来细细思考，作为一名社会学科教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？首先，我们必须明晰社会学科核心素养必须
6、涵盖哪些方面。一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。二、文化品格：指有中外文化的认知和对杰出文化的尊重，就是学生在全球化背景下整体表现出来的文化意识、人文学识和犯罪行为价值观念。三、思维品质：指人的思维个性特征，充分反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所整体表现的能力和水平。四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意
7、志品质：一、主动与坚忍：对自学存有恰当的重新认识和持续的兴趣，存有积极主动的学习态度和成就动机，能奠定明晰的自学目标，存有主动参予语言课堂教学的意识和习惯，在自学过程中著重语言运用，积极进取，悲观向上。二、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。三、挑选与以获取：利用课内外多种自学渠道特别就是网络资源，以获取最新的科学知识和信息，并融合自学目标对信息资源展开挑选出和资源整合，广为涉足，有的放矢，既勤奋好学自学，又擅于自学，举一反三，学以致用。四、合作与探究：通过独
8、立自主自学、合作自学、探究自学等方式，灵敏观测语言现象和语用规律，能够从多角度、新视角回去观测和认知历史现象，尝试用新思路、新方法回去阐释和评判多元化现象，勤于思考，探异力争上游。核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。5 月 19 日上午，我至小店区一中出席由小店区区教育局举行的“小店区中小学课堂教学变革与核心素养培育专题培训”。区一中学校的阶梯教室里座无虚席，老师们深入细致倾听华南师范大学教育技术系主任胡小勇老师的面向核心素养的小组自学艺术等精彩讲座。胡
9、小兵教授理论与实际结合，列出了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地展开讲授，我边听到边搞笔记，受益匪浅。小组合作自学打开“集体智慧，高效率互动”之门。非政府小组自学，可以通过互疑、互问、互动去达至自学目标。讲座中一些独到的语言，引发大家的新鲜感。比如：我们发生改变没法教育，但可以发生改变对教育的认知。我们发生改变没法别人，但可以发生改变自己的课堂。教学不是教师在演出，而是学生在交流与合作。教学不再过分著重科学知识的传达，而著重指导学生学会自学等。听到了几位教授的精彩讲座，静下心来思考自己多年来的教学，我指出必须搞一名不好教师，不仅应当掌控一定的专业知识，懂教育的规律，具备教学和教育
10、的各种能力，而且必须存有较低的职业道德学识。教育应就是个人一生中连续不断的自学过程，终身自学将沦为一种不容抵挡的趋势。而做为为社会、为国家培育合格人才的教师，更应当建议以终身教育为目标，将终身自学横跨于一生。我想要，今后必须从以下几方面不懈努力：一、为学生的全面发展着想 受到应试教育毕氏，某些学校部分教师仍然把分数的多寡做为来衡量教学质量的标准。于是，很多人陷于紧紧围绕“分数”而教导的怪圈，忽略了人的本性发展。通过自学，我更加深信了自己特别强调学生全面发展，学有所长的作法就是对的。我的教育准则就是：我培育的学生将来就是对社会有价值的人，我坚信每个人都存有自己的长处，平时，我千方百计地找寻他们身
11、上的闪光点，一旦辨认出便给与表彰，并鼓励他们不懈努力弘扬。我确切的晓得智力、能力培育的重要性，同时还著重教学中德育、智育、体育等“五育”扩散交织。我从不挤占音、体、美等课程，也不把褫夺学生上这些课的权利做为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才存有顺利后的欢欣。时下少年儿童的心理问题尤显注重，在身心健康人格中，自信心就是必不可少的。通过自学，我会更加关心学生的心理健康。当听见存有学生说道“我没用”、“我不敢”的话语时，我总是引导他们：“回去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，使学生真的老师认同他，没丧失自尊心，慢慢地对自己也已经开始存有
12、了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现出自己，以证实自己的能力。特别就是获得老师、同学的无私关怀后，他们确实了自己在集体中的促进作用，从而践行了很强的自信心。二、对学生信任和宽容 学生就是自学的主体，应当把自学的主动权交予学生，使学生在积极探索之中享用顺利。在以后的教学中应当给与学生更多的包容，坚信学生的能力并想方设法锻炼身体提升学生的能力。我经常对学生说道：想一想，你必须怎么做，而不是你必须这样搞。在人品上给学生以充份的信任，哪怕就是学生有过失的时候，同样坚信学生存有废止过错再次已经开始的能力。我不仅高度关注学生的现在，更高度关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，使学生搞未来
13、发展的设计师。三、学生才是学习和发展的真正主人 原来我们搞出的“填鸭式”教学，获得的结果就是学生被动“再加听到”，课堂气氛乏味，疏离了学生自学的积极性和主动性，接到的效果可想而知。通过自学，我着重于在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐意拒绝接受的趣教，在课堂中努力做到太少谈细密，着力彰显训练过程，回答反问在重点上，反问在难点上，反问在语言文字上。教师“太少谈”、“太少问”便节约出来时间展开多种形式的练，把练有机地融合在谈反问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，使每一个学生都存有说道、念、问、写下的机会，鼓励学生“乐学”、“学
14、会”，使学生在生动活泼惬意人与自然的课堂教学氛围中学可以科学知识，提升能力。四、经常反思，不断提高 思考就是教师以求蜕变和不断进步的必备条件。素质教育和崭新教育已悄然走进了我们身边，教育工作既要存有实干精神，又擅于开动脑筋，擅于在思考中运用新技术、新理念化解教育教学存有问题。思考就是教师蜕变的必经途径，思考就是教师进步的两大阶梯。我们必须在思考中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提升为目标。当然，思考不仅仅就是逗留在脑海中，更关键的就是编写教育和教学思考。就像是今天我们听到了几位教授的课，就与自己的日常行为展开对照，思考自己的严重不足。这样在思考中累积顺利的经验，就可以不断步入教育教学
15、崭新境地的钥匙，不断提升自己对教师道德的重新认识，规范自身的教师道德行为。较好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，健全人格、鞭策意志，并对学生给信任和包容，使学生充份发掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会思考和累积，认识到自己的严重不足并积极主动改良。通过自己的不懈努力将较好道德促进作用于学生的心灵，刻画有创造力的学生，时能在崭新教育的路上不断蜕变。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。核心素养就是现在教育最热门的话题，近期写作了余文森教授的核心素养导向的课堂教
16、学这本书。使我对素养教育又多了更深的重新认识。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与课堂教学结合的角度抓起，从一线教师最为高度关注的内容启程，系统澄清了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学展开了深入细致阐释，并明
17、确提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。在核心素养与三维目标关系的阐释中，作者提及，核心素养较之三维目标，更加能彰显以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更高度关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养就是源于三维目标又低于三维目标的，就是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提高。因此，核心素养
18、更多意味著教学模式和自学方式的又一次根本性转型。那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？通过自学，晓得在教学康过程中，著重文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的获得提高。较好的个性和完善的人格获得培育。可以从以下方面在在教学工作中彰显出：第一、结合生活实际，培养学生的实践能力。第二、在课堂内体现出来“情感课堂”。一个没有激情的教师，是不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。第三、传授方法，鼓励学生独立自主探究。给学生一个交流，开放式的课堂。课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生
19、尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。第四、著重累积，海量写作经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。总之，课堂教学变革就是核心素养落地的切入点，突破点和蜕变点，只有著眼课堂，就可以真正使核心素养落地，推
20、动学生智慧地蜕变。关于核心素养教学观的扩建，我除了许多须要自学的地方，这本书我还须要仔细观察 Fanjeaux 览，多样自己的理论知识，提高自己的教学水平！有好的教师，才有好的教育。而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。素养和知识有什么区别呢?素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。存有学科素养的教师一定著迷和深爱着所教学科。存有了这种著迷与深爱着，他可以主动自学学科知识，钻研教材，博览群书，不懈努力拓展知识面，挖掘科学知识层，不断把科学知识拓展和深化。他吞咽稀释其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。并且在不断
21、的教学实践中累积智慧，迸发出教育学启发，构成教育素养。我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。比如这学期我们自学报读教材外国文学这本书，这本书每一单元存有一个主题，这些主题都就是小说的基本要素，也就是我们在搞文学类文本写作中经常遇到的概念。第一单元的主题就是“描述”，包含描述角度，描述人称，描述腔调和速度掌控几个概念。如果在以前我总是着重于传授本单元的第一课海明威的桥边的老人，而使
22、学生自己听听墙上的斑点和有关话题“描述”的理论性文字。但今年再回去教导这单元时，我把战略重点放到了主题“描述”上，而把桥边的老人墙上的斑点做为例子回去阐释，这也合乎编写者的意图。除此之外，我还挑选出了伊索寓言中狐狸和乌鸦的故事，使学生分别从狐狸和乌鸦的角度使用第一人称回去描述。学生对这个开拓的问题胃口很高，诠释了相同版本的狐狸和乌鸦，有的甚至发生改变了描述腔调，重新加入了网络文学中“慢穿着”的手法，还使乌鸦角色崩落。学生们的整体表现而令我惊讶，而我也坚信，通过这次训练他们一定深刻的认知了什么就是描述角度，描述角度的发生改变可以增添什么样的效果。之所以前后教学的理念发生变化，我想要这归功于这几年
23、不断地自学崭新科学知识，听到教学名家的讲座，科学知识视野宽广，对教材的把高似也更容易高屋建瓴，阐释教材也就更深入细致。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”因此，作为一名教师应当博览群书，广泛吸取营养，才能厚积薄发，收到让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。核心素养”就是当前教育领域高度关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家则表示，时代变化了，建议变小了，呼唤核心素养的发生。探讨中国的核心素养必须融合中国社会发展阶段的特点，必须适应环境中国现阶段的国情、
24、校情。哪些素养就是须要我们特别高度关注、我们的学生和国民所须要的。“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的dna。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括：育人导向更加著重学生理想信念和核心素养的培育；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；课堂教学活动；更加高度关注学生自学体验、动手课堂教学及技术创新意识的培育；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加切合学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演说中则表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体
25、框架研究”工作报告已经递交教育部，正在拒绝接受鉴别。对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于年 5 月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。林崇德教授日前应邀出席高中学生发展指导高峰论坛则表示，项目组共非政府了 48场专访，牵涉位专家，明确提出了 12 个指标。其中一级指标存有社会参予、独立自主发展、文化学识。二级指标中社会参予里面
26、存有道德品质、社会责任、国家尊重、国际认知，独立自主发展里存有身心健康、自我管理、学会自学、问题化解与技术创新，文化学识里面存有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为 9 大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。7 月 4 日，我老朋友倾听了北京教科所王凯老师关于基于核心素养的学校课程与教学改良的讲座，使我重新认识了一个代莱教育理念核心素养，并初步介绍了核
27、心素养及其在教育中的关键地位。现谈论一下自己对核心素养的认知。一、对核心素养的认识 核心素养主要就是指学生必须具有的、能适应环境终身发展和社会发展须要的必不可少的品格和关键能力。核心素养就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的综合体现；就是每一名学生获得成功生活，适应环境个人终身发展和社会发展须要的、不可或缺的共同素养，就是对教育方针中所确认的教育培养目标的抽象化和细化，与我们以前所提倡的素质教育有著内在的一致性，就是对素质教育在新时期的深化。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打
28、下良好的基础。二、做为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。我们在今后的教学中，必须融合自身与学校实际，研习其精髓，把握住内涵，深刻领会，提升课堂效益。在教学中，我们必须尝试使学生自己去课堂教学科学知识的赢得过程，自己对照课本展开自学，并且在课堂上展现自己的自学成果，互相交流，互相学习，使学生在自学中找出快感，找出自我。自学就是一种欢乐，我们也“研习着趣，趣着学”，并使我们的课堂真正沦为活动的课堂、民主自由的课堂、人与自然的课堂、激情冷却的课堂、转盘着生命旋律的课堂。2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累 调动起至学生的积极
29、性，只是代表着学生愿回去学，这就是远远不够的，教师必须使用各种行之有效的办法去协助学生更好地来到文本、广为写作、累积，最终达至培育学生核心素养的目的。3、读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的多寡，关键在于个人对文化主动底蕴的结实程度。“深通诗书气自华”，当科学知识底蕴达至一定程度时，就可以在人身上构成一种富于个性的文化底蕴。想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的
30、事情，只有自己才能对自己负责。最后，也就是最重要的一点，必须充满著快乐与责任。这就是师德的灵魂，也就是教师最重要的素质。只有努力做到快乐学生，快乐教育，对学生，对自己的教育事业充满著责任感，就可以沦为一名不好教师。今天上午在湖南师范大学历史文化学院聆听了余柏青老师的核心素养视阈下的中学历史教学报告。报告澄清了我一直以来关于历史学科核心素养的概念。从最早的时空观念，史料实证，历史理解，历史解释，历史价值观到后来的时空观念，历史理解，史证意识，历史解释和家国情怀，直到现在的唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀的最终版本。历时一年多将近两年的时间，以首都师范大学徐蓝教授为核心的专家团队终
31、于敲定了最后的历史学科核心素养。与此对应，他们制订了服务设施的历史学科学业质量标准以适应环境即将到来的中考改革。历史学科共被分成四个等级，一级为最高等级，二级为高中毕业应当达至的合格等级，除了依次神化的三级和四级。后一个等级均囊括前面的等级。高中历史教材共分成必修课程和报读两个部分。必修课程部分 4 个学分，主要课程为中外历史纲要。报读分成两部分，10 个学分，为进一步自学历史的学生提供更多政治，经济和思想文化方面的内容。关于核心素养，余老师不仅明确了它的五大部分，还分别阐述了每个部分在核心素养这个体系中的地位。其中以唯物史观最为重要，它属于方法论，至少涵盖以下几个方面：人类历史的发展是有规律
32、的，这种规律从纵向看是从低级到高级，从横向看是从分散到整体；人类社会结构的三个基本组成部分生产力，生产关系（经济基础）和上层建筑它们之间的相互关系；社会存在与社会意识的关系；在阶级社会中的阶级分析方法；人民群众是历史的创造者等等。其次，核心素养的第二个内容时空观念属于知识面的层次。余老师将时空观念分成了动态时空观和静态时空观两大基本类型。再次，余老师将史料实证和历史解释归到了研究力方面。而最后的家国情怀明显属于历史价值观的范畴。听到了这场报告，受惠良多。同时也认识到了自己在历史教学中存有的问题。第一，在平时的课堂教学中著重了历史的时间观念却更多地忽略了空间观念。（参见刘芃：历史学科的教育与测量
33、）第二，史料在我的课堂中几乎没充分发挥理应的促进作用。即使有时可以使用一些史料，但也没正确地采用，没按照得出史料，鼓励学生，传授方法，分析史料，得出结论史论这样基本的历史教学规律才听课。学习就是为了提高，我想在接下来的历史教学中需要在这两个方面拿出具体的对策来解决这些问题，以恢复历史课堂的本来面目。初中阶段英语学科核心素养 语言能力 语言能力就是在社会情境中利用语言，以听到、说道、念、看看、写下等方式认知和抒发意义的能力。通过本课程的自学，学生能够进一步发展语言意识和英语语感；掌控英语语言科学知识并在语境中整合性运用所学科学知识；认知口、笔语语篇所传达的意义，辨识并赏析其恰当抒发意义的手段；有
34、效率采用口、笔语传达意义和展开人际交流。文化品格 文化品格指有中外文化的认知和对杰出文化的尊重，就是学生在全球化背景下整体表现出来的科学知识素质、人文学识和犯罪行为价值观念。通过本课程的自学，学生能够赢得文化科学知识，认知文化内涵，比较文化优劣，稀释文化精华，构成恰当的价值观念和道德情感，自信心、自尊心、力行，具有一定的跨文化沟通交流和传播中华杰出文化的能力。思维品质 思维品质指人的思维个性特征，充分反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所整体表现的水平和特点。通过本课程的自学，学生能够辨析语言和文化中的各种现象；分类、归纳信息，建构新概念；分析、推测信息的逻辑关系；恰当评判各种思想观点，
35、理性抒发自己的观点，具有初步用英语展开多元思维的能力。学习能力 自学能力指学生积极主动运用和主动校正英语学习策略、拓宽英语自学渠道、不懈努力提高英语自学效率的意识和能力。通过本课程的自学，学生维持对英语自学的兴趣，具备明晰的目标意识，能多渠道以获取自学资源，有效率规划自学时间和自学任务，挑选恰当的策略与方法，监控、思考、调整和评价自己的自学。一、正确认识和理解数学核心素养 21 世纪，我国确认了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，特别强调以课程为载体全面落实指导思想，进而以高中课程标准修改为突破，积极探索、累积经验，逐步推广。“以素养立意课程体系”主要就是将培育、提高学生的核心素养（通
36、识）、学科核心素养做为课程基本目标，根据每一个学科的特点，把三维目标通过每一个学科的核心素养予以全面落实，把课程总目标与学科教育有机融合。数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分，每个数学核心素养通过“情境与问题”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面表现出来，这四个方面也是描述核心素养水平的四个维度。每一个数学核心素养存有自身的独立性，在自学数学的过程中，在辨认出与明确提出、分析与化解数学问题和实际问题中，各自在相同的环节充分发挥相同的促进作用，但我们更须要特别强调整体性，六个核心素养就是一个有机联系的整体，它们不是两两“不缴”的单一制素养，而是相互“缴着”相互“扩散”的，
37、在直观想象中，蕴含着抽象化、推理小说、模型；在抽象化归纳中，也有赖于直观、推理小说、模型；在数学建模的过程中，更须要直观、推理小说、模型可视化发挥作用 数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的“神秘”概念，综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。二、基于数学核心素养的数学课程体系 基于数学核心素养的数学课程要突出三件事，一是符合数学规律并结构清晰；二是突出数学本质；三是便于转化，转化为数学核心素养。1.彰显选择性的高中数学课程结构 不同的学生拥有不同的特长，会选择不同的发展方向，需要有不同水平的数学核心素养，而数学课程标准为不同发展方
38、向的学生设计了不同的课程。必修课程为学生发展提供更多共同基础，就是高中毕业考试的内容建议。报读课程就是可供学生挑选的课程，必修课程和报读 i 课程就是中考的内容建议。报读课程分成abcde 五类。这些课程为学生确认发展方向提供更多鼓励，为学生展现数学就可以提供更多平台，为学生发展数学兴趣提供更多挑选，为大学独立自主录取提供更多参照。学生可以根据自己的志向和大学专业的建议挑选自学其中的某些课程。a 课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。b课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。c 课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择
39、的课程。d 课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。e 课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程，特别包括大学先修课程（cap）。2.彰显数学核心素养发展的高中数学内容结构 数学有丰富的研究领域、问题和方法，形成了很多特点鲜明、作用不同的数学分支，但数学又是一个有机整体，拥有清晰的结构，从学习的角度来说，更是如此。只有这样，才能更好地提升、发展学生的数学核心素养。根据高中学习特点和需要，高中数学内容将突出三条贯穿始终的内容主线：函数及应用、几何与代数、统计与概率。数学建模与数学探究是另一条贯穿始终的主线。另外，还应将数学文化渗透在高中课程内容中。抓住这些贯穿始终的主线
40、，才能反复感受到抽象、推理（运算）、模型、直观所起的作用，有效地促进学生数学核心素养的提升和发展。3.彰显数学本质的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用领域 在整体认识高中数学内容结构和主线的基础上，需要进一步深入思考支撑主线的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用等。以函数主线为例，首先，抓住以下关键问题：整体、全面认识函数概念；深入理解函数性质整体性质与局部性质；掌握一批基本函数类；把握函数应用；感悟研究函数思想方法；深入理解主要概念、定理、模型、思想方法、应用等，步步深入，逐步提升数学核心素养。三、基于数学核心素养的数学教学 教什么，如何教？这是教师教学的永恒课题。基于
41、数学核心素养的教师数学教学，首先要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。1.整体把握住数学课程 基于数学核心素养的数学教学，整体理解数学课程是基础。高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认识数学课程内容结构主线主题关键概念、定理、模型、思想方法、应用，整体设计与实施教学。在这一过程中，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作用，得到新的数学模型，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。2.主题（单元）教学 基于数
42、学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，如将“三角函数”作为教学设计单元；也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，如“距离”或“几何度量关系：距离、角度”等；也可以以数学中通性通法为单元，如“模型与待定系数”等。这就是深度自学的核心，也就是深度自学的切入点，也就是整体把握住数学课程的切入点，可以注重本质数学核心素养，有助于教学方式多样化，把“教导”与“学”融合出来，推动学生独立自主自学；有利于提升数学教师专业水平（数学、教育教学理论、课堂教学），这就是数学骨干教师的基本功，不是教导教材，而是创造性地采用教
43、材教导数学。3.抓住数学本质 我国知名数学家华罗庚反复强调：能够把书念薄，又能够把书念厚，念厚就是把握住本质，把握住重点，把握住本质，就可以更好地认知和提高数学核心素养。4.问题引领发现、提出问题与分析解决问题 在关于数学和数学教育的大探讨中，问到在数学和数学教育中什么最重要时，知名数学家在一篇总结文章中特别强调“问题就是关键”，数学概念、定理、模型和应用领域都就是在解决问题的过程中总结构成的。在数学课程目标中，特别强调发展学生辨认出、明确提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也就是高度关注的重点。5.创设合适情境 创设最合适情境就是基于数学核心素养教学的另一关注点。首先
44、必须对“情境须要”有个全面的重新认识，包含实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。情境挑选的基本原则就是易于认知自学内容和必须顺利完成的任务，循序渐进，进而考量唤起学生的兴趣和热情。6.掌握学情，加强“会学”指导 “授之于鱼，不如授之以渔”就是古训，这与学会自学的理念一致，“会学”比“学会”关键。“可以学数学”应当包含：写作认知、批评回答、剖析总结、抒发交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导，不能太
45、急。数学教师强调“学法指导”，是一个很好的经验，需要坚持、总结、提升。如何在数学教育中提高学生的数学核心素养，就是数学教育工作者遭遇的新课题。一线数学教师就是全面落实本次高中课程标准修改的关键，教师著重提高自身数学素养，特别就是数学核心素养，高度关注数学内容、数学教学理论、数学教学课堂教学与数学核心素养的有机融合，正视问题，不断积极探索，为学生营造较好的数学教育。从上学期开始，我初次接触并阅读核心素养导向的课堂教学这本书，核心素养开始进入我的视野。今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自
46、主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。整体化的具体内容策略当中，表示了发生改变从单个知识点的鼓腮至认知再至应用领域的心智路径，转型科学知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元资源整合教学法对我很存有鼓舞，当中她改变传统的逐课设计模式，变成按单元展开整体预设，把整个单元由几个模块共同组成，紧紧围绕单元核心目标，换成一些大量无味的朗诵科学知识，枯燥无味的作业，紧紧围绕核心目标集中
47、力量，精准迎击。真正努力做到了“用教材”而不是“教导教材”的理念，很应该大家回去先进经验自学。情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。不论我们采用哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才能促使学生有意义的学习。比如在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表现的学习积极性还是很高的。活动化策略中，我重点阅读了有关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出猜想与假设、设计实验与求证，只有学生参与了这两项环节，才能真正的感受到科学探究的产生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。自主化
48、教学改革案例：徐州市的学进来、谈出计划；张学代莱对分后课堂：一半教师谈，一半学生探讨，学生真正的拥有了理应的权利，米洛韦区了义不容辞的责任，彰显了对学生最小的认同，因此也并使课堂显得机内快感娥、生机勃勃。这些策略对我都有很大的启发与思考，在以后的教学中我会慢慢的将它融入到课堂当中，培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。在假期的第一天，选取了余文森老师的核心素养导向的课堂教学做为寒假写作的开端，余文森老师就是教育学博士，也就是教育部
49、福建师范大学基础教育课程研究中心主任，耕耘课程改课领域，著存有有效率教学十谈等多部专著。核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听见“美术课堂必须以培育学生的美术核心素养为目标进行教学”，后来通过查阅资料获知，美术的核
50、心素养主要为图像新兹、美术整体表现、审美推论、创意设计课堂教学、文化认知。当时初为人师的我，时时处处云，却无人知晓其所以云。美术课上，纪律管理就已经就是一件使我棘手的事情，更不要说道紧紧围绕核心素养的培育积极开展教学活动了。现今，不知不觉工作 6 年多，已经不再害怕曾经害怕的课堂纪律的问题，但每次看见高段的孩子对美术课的钟爱仅仅是因为美术课没搞些小的练、不像是主科那样存有压力时，我还是有点惋惜，在我心里，我期望他们凤凰于飞美术课，是因为美术本身的魅力。从这个侧面也充分反映出来，我这个美术老师没将富于美感的、极具吸引力的美术领略到他们。因此，写作核心素养导向的课堂教学正尽早，使我再次思考美术课堂