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1、第 1 页 共 8 页 1 和 0 的乘法教学反思通用 6 篇 1 和 0 的乘法教学反思 1 1、打破传统课堂教学形式，第一环节安排复习作为铺垫，让学生从已有的知识中找出与如今要解决的问题有关的信息，是一种重要的信息提取才能。给学生提供了自主学习的时机及充分考虑的空间和时间。2、提倡算法多样化，学生运用自己的方法解决问题，会获得学习数学的经历，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，让他们在互相交流、讨论中，进一步明确算理。体验知识的形成过程。这样的教学，学生获得的不仅仅是计算法那么和计算方法，更主要的是培养了学生考虑问题和解决问题的才能。1 和 0 的乘法教学反思 2 认识乘法，它是在
2、掌握几个数连加的知识根底上引入的，本课需要学生明白乘法的意义。对本课的教学，我做了以下方面的反思：1眼、口、手多种感官并用，加深学生体会“几个几”代表的含义 第 2 页 共 8 页 由课本的情景图，观察图，提出问题：兔有多少只？如何列式计算，这是个重点，再次引导学生学会观察兔排列的特点，小兔是两只两只排列，适时问：看到了几个两只？那么要求兔一共有多少只怎么列式？列出连加的算式 2+2+2=6只。学生会对对几个一样数连加有初步的感性认识。通过观察有了初步的认识，再让学生动手操作画片，将刚刚形成的感性认识加工成表象，在亲自操作中体验几个几，我的要求是用画片摆一摆，一堆摆 2 个，摆 3 堆；然后我
3、又加上一个条件，将画片排排好，变成一排 3 个，共两排，引导学生从另一个不同的角度观察花片，发现是 2 个 3，列式求数量，这样在比照中进一步理解几个几的实际含义。低年级学生形象思维占主导，注意力不集中，好动，在学习中，通过眼睛看，用嘴巴说，用手写，等多种感官并用，可以充分集中注意力，加深对“几个几”含义的体验和感知。2进步学习效率让学生感受到学习乘法的必要性 对于学习知识，当知道为什么要学，人们会主动去学。这样学习效率便会进步。为什么要学习乘法？我觉得一定要使学生明白。首先，在例二的教学中学生需要知道：几个一样的数相加用乘法书写简便。因此，教学时我创设比照情境，让学生写出“3 个 2 相加”
4、到“5 个 2”，再到“100 个 2”，一开场学生觉得很简单，3 个 2，5 个 2，都没有问题，但到了 100 个第 3 页 共 8 页 2，问题便出现了。“太烦了！”“太多了！”“写到什么时候！”学生纷纷疑问。此时我恰到好处的引入乘法，让学生在详细的数和写的过程中体会到求几个几是多少，用乘法写算式比拟简便。其次，通过考虑用加法算和乘法算的结果是一样的，它们求的都是总数，让学生明白乘法和加法的联络。3注重应用在应用中培养学生的数学意识 有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析p 现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
5、所以在学生认识乘法之后，我注重让他们联络生活实际，用乘法的目光去观察生活现象，解决实际问题。孩子们说出了许多有趣的问题，例如一个孩子提出一个问题，一支毛笔 2 元，买4 支毛笔多少钱？在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化的得到培养。1 和 0 的乘法教学反思 3 本节课是人教版三年级下册数学第 4 单元口算乘法第一课时，它是在口算两位数乘一位数，几百几十乘一位数的根底上进展教学的。根据学生已有经历，我将教学目的预设为：尝试口算方法探究过程，体验多种口算方法及能正确地进展计算为重、难点。采用学生自主、合作、探究，老师点拨的方法，运第 4 页 共 8 页 用多媒体进展教学。为使今后教学能做到扬长
6、避短，更进一步，我对本课作出如下总结：1、借助实际问题学习口算方法。充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把讨论口算方法的活动与解决实际问题融于一体，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中讨论口算方法，又可以使学生深入理解为什么要口算，实在体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为老师，我们必须认清这一点，并努力做好。2、引导学生主动探究口算方法。让学生经历知识的形成过程，是新课标倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、
7、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探究新的口算方法。在学生自主探究的根底上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太擅长根据固有经历迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不第 5 页 共 8 页 是十清楚显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。3、提倡、鼓励口算方法多样化。在进展教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。教学中，应注
8、重开展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比拟、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的才能，从而开展学生的数感，而非简单地为止。1 和 0 的乘法教学反思 4 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，透过例 1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如按照教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：1、突出积变化
9、的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数第 6 页 共 8 页 不变，另一个因数扩大缩小多少倍，积就会扩大缩小一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出 0.32，同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算 3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生考虑，我们已经将 3.85 扩大 100 倍，计算的是 385 乘 59 了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，
10、最后还得将积缩小 100 倍。3、突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是决定小数的位数，在决定小数的位数后选取了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中，学生开场对学习充满兴趣，用心的考虑，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一局部我让学生发现规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进展知识的.迁移和扩展，学生掌握的状况也是很好的，但过多的暗示是否束缚了学生的思第 7 页 共 8 页 维，
11、假如不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生考虑，对于培养学生的思维潜力是否好些课的下半局部，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要挪动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是讨论计算方法，而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程，更多的是老师的提醒和告诉，充满好奇心的孩子怎样喜欢被动的理解呢。看来计算的教学还需要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。1 和 0 的乘法教学反思 5 人教课标版小学五年级数学教材第一单元安排的小数乘法主要内容分为小数乘整数、小数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个知识点！回忆这一个单元的教学，发现学生主要存在以下困惑：一、在小数乘小数的知识点上，学生由于受小数加减法计算“一样数位要对齐”知识的影响，习惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐了！结果造成计算的错误！第 8 页 共 8 页 二、在按照整数乘法计算出结果后，末尾出现“0”时，有局部同学没有掌握好点小数点与去“0”的先后顺序！在作业中出现了先把“0”去掉后再点小数点的错误！