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1、 1 小学五年级语文上册第四单元 一幅漫画的启示教学设计 教学设想：“开课难，开作文课更难！”作文是学生的老大难问题，这次的习作内容更是让我困惑，因为如果我将习作四的内容都拿来上的话，那教学面可就太广了，有生活中的启示、座右铭的启示和一幅漫画的启示。如果都上的话，那可真是侃侃而谈，两节的作文课上学生连谈带写能容纳那么多的内容吗？能突出的了主题吗？学生能谈出多少有价值的启示？我又怎么才能做到有所侧重地去指导呢？一系列的问题困扰着我。经过反复思考，我想与其让学生这样泛泛地谈还不如抓住一个学生自己感兴趣的话题更深入地谈，作文教学就应该从学生需要出发，在心灵对话情境中进行“对话式”让学生自由选择话题这
2、也充分尊重了学生的个性。也许通过课堂上学生之间相互的启发，可能学生获得的启示会更有启发性和广泛性，学生自由的表达的欲望更强、表达的更有个性、更有创意。教学目标：1、仔细观察，看懂图意，了解漫画内容，得到启示。2、根据阅读提示把看到的想到的编成故事，进行习作。3、抓住中心，恰当的运用语言动作神态进行描写。教学重点：1、能够仔细观察，读懂漫画的意思，理解漫画。2、能从漫画展开联想，想象漫画描绘空间外的情景，并得到启示。教学难点：漫画画面以外的寓意，透过漫画体现的思想，针砭时弊。课前聊天 在口语交际课上，劳婉盈同学谈了她在生活中得到的那个启示一直萦绕在我的耳边，也一直感动着我，那就是孝敬不能等待。2
3、 我们继续讲我们的读书故事，今天最好能结合我们要学的内容讲一个给你启示的故事。一、温故课文内容，引出话题 1、谈“启示”。师：同学们，第四组课文的主题是什么？(生活的启示)(重温课文内容中得到的启示，按课文顺序说)（设计意图：温故才能更好地知新，旨在让学生更好地掌握课文中的知识，引导学生在读中学写，在读中悟写，在读中仿写，已激活学生的创新思维，拓展学生的写作视野，为下面的作文做好铺垫.）师：对呀，生活会带给我们各种各样的启示。你们明白“启示”的意思吗？谁来说说？生：启示就是让人明白一个道理。生：启示就是一件事给人的启发。师：是啊！只要我们做生活中的有心人，我们就能从生活这本大书中获得智慧。在口
4、语交际课上，我们从三个角度谈了获得的启示，那么今天的习作你想选择哪个角度进行呢?(设计意图：本次作文,教材里给了三个话题,三个话题都讲,可能铺开的面太大，重难点很难突破，指导上更难把握，所以，这一环节想让学生选择自己喜欢的话题，以尊重学生为前提，尽量减少束缚鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达，使学生自我生成写作的策略。这样学生谈起来才会有兴趣，有话可讲，课前我也做过调查，平时学生就比较喜欢看漫画，所以大多数学生都喜欢选择漫画，这样这个环节就起到了导向的作用)生：漫画 你为什么选择漫画？生：这个幅漫画反映了当前人们最关注的环境问题 这是我们生活中随处存在的问题 一个社会的，一个国家的文明程度
5、 我们的国家要和国际接轨，文明程度也要和国际接轨 师：你们的领悟能力真是太强了，已经初步领悟了这幅漫画的精髓 今天，我们就拿这幅漫画来做篇文章，看谁能把这篇文章做大，做到满堂喝彩！）（板书：一幅漫画的启示）3 2、识“漫画”你看过漫画吗?说说你对漫画的理解。那你能说说漫画有什么特点么？出示课件：漫画是一种艺术形式，是一种具有强烈讽刺性或批评性的画面。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、等手法，来表现幽默、风趣的画面，来讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。今天，就让我们一起去欣赏吴孝三的一幅漫画“文明只差一步”，希望你仔细观察，体会漫画中的韵味。（设计意图：认识漫画是一种艺
6、术形式，是一种具有强烈讽刺性或批评性的画面。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、等手法，来表现幽默、风趣的画面，来讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。只有认识了漫画与其他画的区别，才能更好地挖掘漫画中蕴藏的深刻道理“启示”）二、明确要求 出示课件：(课文中的漫画和习作要求，并请学生读要求。)师：听了他读的习作要求，你知道了一些什么？生：我们可以写课文中的漫画，也可以写其它的漫画内容。生：可以直接写漫画给自己带来的启示 生：也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。（板书：编故事）师：对呀，写作选择的角度可以多种多样，不拘一格。看来你们都是会读书的孩子。设
7、计意图：（只有明确了任务要求，才能更好的完成任务，锻炼学生会读，善读，学会提炼也是我们平时教学中不可忽视的重点，旨在教学生提炼要求重点）三、观察漫画、说漫画 1、整体感知漫画内容。出示课件：（漫画）师：这就是漫画家吴孝三的一幅漫画。请同学们仔细观察，结合漫画主题，看你是否用简单的一两句话来概括这组漫画的内容。（指明简要说内容）4（设计意图：旨在既培养了学生概括总结能力，也为下一步抓住中心编故事做好铺垫工作）2、逐图说说。师：漫画的主要大意我们已经知道了，接下来就让大家展开丰富的想象，把每幅图都看清楚，讲具体。（1）、谁来说说从第一幅画面你看到了什么？（一个男孩和一女孩 垃圾筒 香蕉皮 很多垃圾
8、）（2）、仔细观察还有什么？（女孩手指着垃圾，他们背着书包，女孩和男孩的表情很惊讶）教师表扬观察仔细的同学（3）、那么图上没有表现出来的，根据画面你还会想到什么？生：苍蝇乱飞，路过的人捂着鼻子 生：路过的人视而不见 生：女孩和男孩说的话 （一幅图一幅图的逐一指导观察，想象，并引导生会从动作、神态、语言进行拓展。）（板书：动作、神态、语言、心理活动）（设计意图：看到漫画，学生可能迫不及待地不分轻重，不按条理地一口气说完，为了避免这种现象的发生，我设计了这个环节，引导学生一步一步由浅入深，由表及里地有顺序地说。同时也教给学生看图的方法。尤其是图上没有的内容，思维活跃的学生能带动一些想象力缺乏的同学
9、一起动起来。）四、编故事 1、小组合作讲故事。师：每幅图的内容同学们都讲的绘声绘色，接下来你能不能连起来说一个完整的故事呢？请小组同学合作把这个故事编完整，等下请同学来交流。出示课件：（看图编故事要求）（1）注意图之间的衔接，就是过渡。（2）把看到的、想到的（主要是人物的语言、动作、心理活动等）要结合起来。（3）语言要表达准确。（4）注重小组合作的实效。（组里同学有困难，我们就帮帮他。）5（设计意图：高年级的学生有了自尊，怕在老师和同学面前丢面子，往往不敢冒然发言，这一互动环节，同座互说给他一次练说机会也充分地调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态，有利于群体之间的互
10、动合作，培养了合作意识，合作精神。）2、交流汇报 五、联系实际，谈启示。1、师：同学们，你们大多数都完成了根据漫画编故事这个任务。这幅漫画的内容让你们联想到什么？（板书：联想）生：看了这幅漫画，我想到了那些丢垃圾的人很不讲文明，而那两个小学生却给我们做出了榜样，其实，文明只差一步！师：是呀，生活中那些不文明的现象随处可见 2、这组漫画让我们想到了社会中种种不文明的现象，相信你们对“文明只差一步”这幅漫画有更深层次的认识，同学们有什么想要说的吗？也就是说这幅漫画给你们带来什么启示呢？（板书：启示）（鼓励学生表达自己的真实感受，从不同的角度去谈。如：可以批评那些乱扔垃圾的人的不道德行为，还可以说这
11、两位学生保护环境的美德，也可以说他们采取积极有效的措施让后来人自觉的讲文明。）出示课件：（启示）A 爱护环境 保护环境，人人有责 B 人类需要文明 C 凡是从身边小事做起 D 讲文明 树新风 促进和谐社会 E 要做有爱心的人 爱家乡 爱社会 F 绿色环保爱护家园 G 批评不讲文明不讲公德的人 H 对这样不讲文明的行为进行警示 6 I 引发世人思考 （设计意图：走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确要求的前提下，老师引导学生借助教材中的资料，联系生活，挖掘生活，进行感悟）师小结：文明只差一步，或许这一步，能让垃圾减少许多；文明只差一步
12、，或许这一步，能让世界变得美好；文明只差一步，或许这一步，能让你、我、他会心一笑。行动吧！人们，美好的世界正在等着你们。六、学生习作，教师指导 出示课件：（温馨提示）、内容符合图意。、把自己的看法和想法表达清楚。、语句通顺。（设计意图：一次定格，创新行文，能快速地提高习作的质量，迅速使学生学会的方法形成技能）七、习作讲评、现请把你的习作和你的好朋友分享，互评。（找好朋友互评习作）（设计意图：培养学生交流，积极进行欣赏评价的能力和好习惯）2、请学生汇报评改结果 3、把你认为好的文章推荐出来，大家一起分享（设计意图：通过评选最佳，激励学生的成功信心，巩固学生的习作兴趣，引导学生体验习作过程的快乐）
13、（投影展示）（学生自由读）师：你们喜欢这篇作文（这个段落）吗？为什么？（提示：抓住人物的动作、语言、神态来描写。）师：所以你们在习作时，也要这样注重细节描写，这样才能把内容写具体，写生动。4、看了朋友给你的评改意见，听了这两篇优秀作文你对你的习作有什么打算？九、布置作业。7 师：今天中午的作业就是把这幅漫画的内容写完整。继续修改你的习作。当然，如果你还看见过其他法人深思的漫画，也可以写下来。文章不厌百回改，三分文章七分改，同学们写完后要认真修改自己的习作，也可以与你的好朋友互相改改，相信你的习作会更精彩。最后，我希望同学们通过今天的学习，能进一步体会到讲文明的重要性，我相信只要大家都向文明跨进一小步，我们的社会将会进步一大步！出示课件：（名言）板书设计：一幅漫画的启示 动作 语言 编故事 神态 联想 启示 心理活动