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1、高职院校教师发展中心建设现状与改进对策摘要随着高等教育發展由数量到质量的演变，高校对教师自身能力与专业发展提出新的要求。高职教育是高等教育的重要组成部分，高职院校教师综合能力水平决定着培养人才的技能水平。高校为解决教师入职后综合能力的提升引进了教师发展中心平台。近年来，高职院校纷纷设立教师发展中心，但教师发展中心的建设存在设置不健全、功能定位得不到充分发挥等问题。从教师发展中心概念出发，介绍了教师发展中心的建设现状，阐述了学院教师发展中心存在的问题，同时提出了改进对策。关键词高职院校；教师发展中心；现状；对策我国教师发展中心建设经历从2022年教育部、财政部颁发的关于“十二五”期间实施“高等学
2、校本科教学质量与教学工程”的意见中首次出现，到2022年教育部发布的关于全面提高高等教育质量的若干意见明确重申并建立试点，此后部分大学相继成立教师教学发展中心。从概念、建立试点到陆续落实参与建设历时7年，教师发展中心起步晚、发展时间短，业务开展大多借鉴与模仿国外高校做法，导致教师发展中心功能定位、服务内容难以满足教师个体专业发展需求。近年来，高职院校陆续加入教师发展中心建设行列，力求通过整合分散的相关工作，形成合力，为教师教学专业发展提供优质、专业的服务。一、教师发展中心建设现状（一）平台基本情况平台基础建设已完成并投入试运行，教师发展中心由专业软件公司开发机构设计架构，交付高校相关部门运行，
3、同时开发公司提供3年的后台运行维护，试运行阶段平台稳定性及相关模块调试稳步进行。业务包含信息发布、职称评审、师资培训、招聘等，同时提供教师教学、科研等相关信息，使与教师自身发展相关的信息能够及时发布，同时保证了信息的准确传达，避免了一一通知及层层传递过程产生误差的局面，完成了科研、教学数据的整合。（二）业务开展喜忧参半人才招聘、职称评审、师资建设、查询功能等常规业务顺利进展，宏观性、系统性服务项目未能开展，如教师职业发展规划、教师教学组织能力提升、教师个性化服务等功能。常规业务大多由行政管理部门推行，内容固化、形式单一且重复性高，难以满足教师个体本身素质的差异化提升需求；师资能力提升的项目关注
4、在点的层面，未形成系统线性结构，即业务项目的推出基于教师教学能力的提升，忽视教师“人”的自然属性内涵。教师发展中心目前大多服务于新教师群体，缺乏全面覆盖学校教学者群体项目。受传统办公模式的影响，教师主动参与平台活动的积极性不高，甚至错过活动开展时间。（三）经费短缺，人员匮乏资金和人员的合理配置是保障平台运行的基本条件，但是高职院校教师发展中心多数隶属于人事处或教务处行政部门，管理人员甚至由两部门人员兼职，兼职人员缺乏专业的平台管理技能和经验，导致登陆受阻、信息无法显示等系统运行问题得不到及时解决，专业技术人员的缺乏导致平台运行难以常态化、正常化。此现象严重制约教师发展中心业务项目开展，难以满足
5、教师的真实需求，违背了平台建设的初衷；随着信息技术软硬件版本更替变化加快，教师发展中心平台原版本不能适应当前应用需求，有待做相应的提升改进；平台基础数据是教师发展中心业务开展的灵魂所在，数据正确导入、及时更新是保证平台运行的重要环节，由于基础数据庞大、涉及内容复杂，导致基础数据录入时存在数据完整性不能保证、数据真实性有待甄别，同时人员岗位变动导致数据变更得不到及时更新；登录界面的繁琐（不同平台有不同的用户名和密码）令教师产生多一个平台多一件事的主观认识及对自身无益处的抵触情绪。自产生以来，教师发展中心面临着为人事、教务等行政部门服务，而非为教师服务的局面。二、教师发展中心改进对策教师发展中心的
6、使命与职责就是为教师教学及专业发展提供服务，帮助教师更加专业化、职业化。教师发展中心关注教师全身心健康成长，坚持“以人为本”的服务理念，常态化组织开展业务和动态化记录教师成长踪迹，帮助教师“生态化”成长。为了更好地实现教师发展中心建设初衷，应从以下方面着手进行提高与完善：（一）顶层设计，政策引导顶层设计是从宏观角度出发、部署教师发展中心的未来战略发展目标，顶层设计的视野高度决定着平台提供的服务内容、服务质量的水准，决定着教师获得资源的价值高低。多数高职院校教师发展中心处于承接组织人事部、科研、教务传统业务的电子化低端应用层面，缺乏深层次、内涵式的高屋建瓴式规划思路。顶层设计应把控整体教师队伍提
7、升目标，教师个体自身发展的个性设计和平台运营保障等。（二）加强宣传，积极引导新事物从产生到被接受需要过渡阶段，教师发展中心从无到有，在磕磕绊绊中运行着。针对教师对教师发展中心认识的误解与偏差，从学院层面出发加强教师发展中心服务功能的宣传力度，提高教师的认识度、接受度，引导教师主动关注平台动态变化、参与平台开展的相关活动。有关教师相关业务内容通过教师发展中心平台发布，让老师养成习惯，凡是自我提升教学能力、学历职称等所需材料皆能在该平台轻松获得。系统规划、统一的专业化管理，导致教师参与其开展业务的积极性受挫，有待扩展适合教师自身发展所需项目，引导教师切身关心自身发展，由被动的、任务式的能力提升到主
8、动的、内需式的能力提升。（三）加强人员配备，注入新活力教师发展中心后台技术问题交与学院网络中心专业人员维护，平台数据问题、活动策划交与人事部门专业人员维护。（四）提升服务能力，完善活动内容传统培训与教师培训分层次、个性化的因材施教内容设计不同，入职培训、职中培训对大学教师发展中心而言，要凸显其活动内容的针对性和实效性，一个重要方面在于为不同类型的大学教师开发不同的发展项目，开展新聘教师入职培训、青年骨干教师以及针对各学院各专业需求开展专业或课程教学培训，形成多层次的教师教学培训体系，促进所有教师群体走向高阶专业发展。与此同时，教师发展中心的工作人员在开展各类服务项目前，要注意创新工作的方法和内容，以全面深入地分析教师个体差异，包括学科差异、性别差异、年龄差异等方面，可以借鉴美国教学档案袋的成功做法，追踪每一位教师的成长历程，有所区分地开展形式不同的专业发展活动，以满足不同教师的真实需求。重视新任教师的培训和发展，而且也相当重视有经验学术人员的持续的专业发展，为处在职中期的大学教师提供了大量可供选择的专业发展项目。