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1、 1 伤仲永教学设计 2教学教案 教学重点：了解”之”“于”的用法以及文言词活用情况。体会语言的简洁、洗炼。教学难点：方仲永”泯然众人”的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的思想观点?安排一课时。教学内容和步骤 一、课文导人，简介作者，解释文题。伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：”天才是百分之-的灵感加上百分之九十九的血汗”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为”发明大王”，人们都认为他是世界上少有的”天才”。到底什么是”天才”呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样-个人
2、。简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一 本文采用随笔的形式而写。借-件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。一、学生自读课文，掌握以下内容。1掌握下列加点字的读音：隶 泯 扳 称 2对文中的”之”“于”进行归类。之 忽啼求之：它，指书具代词。借旁近与之：他，指仲永，代词，余闻之也久：这事，指仲永父”不使学”、”环谒于邑人”代词。下能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译。2 于 环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。爱于人者不至：从，介词。3从文中找出词类活用的
3、词语。邑人奇之：以.为奇，形容动词作动词。宾客其父：把.当作宾客，名词作动词。利其然：以.为利，名词作动词。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。三、朗读课文，理清课文结构。1朗读时注意下列语句的停顿。未尝|识书具，忽|啼求之。借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。其诗|以养父母、收族为意。自是|指物作诗|立就，其文理|皆有可观者。父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。余闻之也|久 2理解课文结构层次。全文可分两部分：第一部分：第 l、2 段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分：第 3 段，作者阐明观点看法。说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。四、请-位同学复述第 1、2 段的
4、内容。1思考：课文写丁方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?三个阶段：第-阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：”即书诗四句”“指物作诗立就”。”文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，”不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。”泯然众人矣”。3 2思考：这三个发展阶段的叙述。有见有闻有详有略这样安排组织材料有何好处?写仲永年少时天资聪慧以”闻”的形式；写仲永十二三岁才思”不能称，前时之闻”，以见”的形式：写方仲永最终平庸无奇，又以”闻”的形式；”见”和”闻”有机结合叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形暗示其前途无量。而其父的贪利之举却导致
5、他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出；方仲永沦落平庸的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了”伤”的含义。五、齐读第 3 段，思考下列问题。1这一段在语言表达方式上有何特点?采用了议论的形式。2这一段”受于天”指什么?受于人”又指什么?“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。”受于人”指人的后天学习和受到的教育。3这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?讲了两层意思：从”王子曰”到”不至也”，揭示仲永才能泯灭的原因，即”受于人者不至也”。从”彼其.”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不”受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受
6、教育对成才的重要作用。六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。1文中”忽啼求人”、”即书诗，四句”、”自是指物作诗字就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用?使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。2理解”父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个”利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，”环谒”概括了其父求财的可鄙行为，”不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永”泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。4 八、语言表达训练。以”方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。要求：声音洪亮，用普通话发言。中心鲜明，讲话的层次清楚。时间在 2 分钟左右。九、布置作业。1完成课后练习三。2摘抄有关”天才与勤奋”的名言警句 5 条。伤仲永教学设计 2 谢谢浏览!