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1、初中生学习习惯和学习方法 中学生研究习惯 1主动研究的习惯 别人不督促能主动研究，一研究就要求自己立刻进入状态，力求高效率的利用每一分钟研究时间。要有意识地集中自己的注意力用于研究，并能坚持始终。2及时完成规定的研究任务的习惯 要在规定的时间完成规定的研究任务。把每个规定的研究时间分成若干时间段，根据研究内容，为每个时间段规定具体的研究任务，并要求自己必须在一个时间段内完成一个具体的研究任务。这样做，可以减少乃至避免研究时走神或注意力涣散的情况，有效地提高研究效率。还可以在完成每个具体研究任务后，产生一种成功的喜悦，使自己愉快地投入到下一时间段的研究中去。3各学科全面发展，不偏科的习惯 现代社
2、会迫切需要的是发展全面的复合型人才，所以要求中学生要全面发展，不能偏科。这就要求中学生对自己不喜欢的学科更要努力研究，在研究中不断提高兴趣。对不喜欢的学科或基础比较薄弱的学科，可以适当降低标准，根据自己的实际情况，确立经过努力完全可以实现的初期目标、中期目标、远期目标，然后要求自己去完成。这是克服偏科现象的有效方法。4预习的习惯 课前预习可以提高课上研究效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料举行研究，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标志，以便课上有重点地去听、去学、去练。5认真听课的习惯 上课时，老师不仅用语言传递息，还会用动
3、作、表情传递息，用眼神与学生交流。因此，中学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与研究。能否调动所有感觉器官研究，是研究效率高低的关键性因素。上课要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析；大胆发言，展示思维。6上课主动回答问题的习惯 中学生应当成为研究的主人，在课上要认真思考每个问题，积极回覆问题可以促进思考，加深理解，增强影象，提高心理素质，促进创新意识的勃发。回覆问题要主动，起立迅速，声音宏亮，表述清楚。7多思、善问、大胆质疑的习惯 研究要严肃认真、多思善问。多思就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系。善问不仅
4、要多问自己几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己。而且，还要在研究的过程中，注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权，要做到决不轻易放过任何一个问题。要知道最愚蠢的问题是不问问题，应该养成向别人请教的习惯。8上课记笔记的习惯 在专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行圈、点、勾、画，把一些关键性的词句记下来。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的 30，一字不落的记也只能掌握 50，而上课时在书上勾画重要内容，在书上记有关要点的关键的语句，课下再去整理，则能掌握所学内容的 80。
5、9课后复习的习惯 课后不要急于做功课，一定要先对每节课所学内容举行认真的复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成知识结构或提要步骤式知识结构。主动讯问，补上没有学好的内容。对不同的研究内容要注意举行交替复习。10及时完成作业的习惯 定时完成老师安置的功课和自己选做的功课，认真思考，认真誊写，一丝不苟，对功课中存在的问题，认真寻找解决的办法。功课写完后，要想一下它的主要特性和要点，以收到举一反三的效果。功课错了，要实时改过来。11阶段复习的习惯 经过一段时间的研究，要对所学的知识进行总结归纳，形成单元、章节知识结构，在大脑中勾画图式。这是使知识系统化，牢固掌握知识，形
6、成学科能力的重要一环。12自觉培养发明性思维能力的习惯 创造性思维能力是人的智力高度发展的表现，是创新能力的内核，是实现未来发展的关键。中学生应该随时注意运用如下步骤培养创造性思维能力：（1）界定自己所面临的问题。（2）搜集相关问题的所有息。（3）打破原有模式，从八个方面尝试各种新的组合。包括改变方向，改变角度，改变起点，改变顺序，改变数量，改变范围，改变条件，改变环境等等。（4）调动所有感觉器官参与。（5）让大脑放松，让思维掠过尽可能多得领域，以引发灵感。（6）检验新成果。以上六步是解决作业难题的有效方法。学无止境，同学们在研究过程中要善于总结自己的研究经验，也要善于借鉴他们比较好的研究经验
7、为己所用。聪明的你一定能找出适合自己的一套研究方法，乘风破浪，早日达到胜利的彼岸!初中生研究方法 以下转载自天上风的博客 第一讲研究要有科学的方法 影响学生研究成绩好坏的因素很多，例如研究目的、研究态度、研究方法、先天遗传素 质、后天身体状况、教师与家长教育水平高低以及教育方法是否得当，校园小环境与社会大气候的影响、原有知识基础好差以及智力、能力强弱等等。其中最重要的是两条：一是想学（目的态度）；二是会学（研究方法）。可以说，所有学生在刚进校的时候，都是想学的。但是，一个班级几十个学生，同是那 几个老师所教，使用统一课本，入学时基础差不多，过了一段时间，成绩就会出现差距。随着时间的推移，这种差
8、距会愈来愈大，初二年级出现明明的南北极分化就是典型的例证。什么原因呢？经由进程调查研讨发现，虽然开始个个想学好，但是有的会学，有的不会学。会学的学生因研究得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强心，更加想学。越想学知识越增长，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成良性循环。不会研究的学生，开始研究不得法而成绩暂时欠好，如能实时总结教训，改进学法，变不会研究为会研究，经过一番努力是可以赶上去的。如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩会越愈来愈差。当差距拉大到一定程度后，就不容易赶上了。那时就会对研究失去兴趣，不想研究。越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是研究的料
9、子，对研究完全失去了心，厌恶、害怕甚至拒绝研究。这种恶性循环一旦形成，必将成为研究上的失利者。分析这两种学生的发展进程，前者走的是：想学-会学-更想学的门路，后者走的是：想学-不会学-不想学的门路。两条门路起点相同，分歧点就在研究方法上。由此可见，会不会研究，也就是研究方法是否科学，对广大青少年学生来说，确是至关 重要的。什么叫研究方法？就是研究时采用的手段、方式或途径。只要在研究，就必然采用某种 方法：这种方法是科学的还是不科学的？是主动研究掌握的还是无意之中形成的？对促进研究成绩上升、研究能力提高，作用是大还是小？只是没有想过，或虽想过但没有认真注意和研究罢了。通过调查和观察，就会发现，中
10、学生的研究过程和方式，是多种多样的。上课前，有的学生对老师这堂课要讲的内容一无所知，坐等老师上课讲解，老师讲什么 就听是什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺少研究的积极性和主动性。有的学生课前认真预习，听课时有的放矢，对预习发现的难点、重点和关键的地方细听详记、思考理解，当堂掌握，在研究中较好地发挥了主体作用。同是预习，方法也不一样。有的看起书来，象是看小说似的，不大容易发现问题，更难掌握教材的内在联系，即使发现什么问题，也不停下来问个为什么，不去追根求源搞清楚；有的看书时动手又动脑，把新课中的旧概念、旧知识查个水落石出，对新课中的问题能理解的就当时弄通，弄不通的就记下来，等上课时集中
11、注意力听老师分析讲解。课堂上，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，瞌睡打盹。同是听课，有的象 架录音机，全听全录；有的象个速记员，边听边记，记了一大本，问题一大堆；有的以听为主，边听边思考，有了问题记下来；有的干脆不记，只顾听讲；也有的边听讲边划书边思考。同样是思考，有的思考当堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考教师的思路，有的拿自己的思路与教师的思路相比较。下课后，有的学生抢做功课，功课一完，万事大吉；有的先回想复习课上讲的内容，然 后看书整理笔记，把教材充分理解掌握了，才开始做作业。有的课上未听懂，下课也不问，随它去了，玩得天晕地黑。同样，在看参考书、做习题、阶段总结、考前
12、复习以及考后分析等其它环节上，也都存 在着各种不同的做法。以上是从每个详细研究环节上看的。如果从研究整体进程上看，也是形式多样，方法各 己摸索悟出来的；（）同学之间研究切磋得来的；（）老师断断续续指点的；（）从某些书中受到启发的。不管从哪个方面得来的，难免是片面体会或一孔之见，往往属于经验型，带有片面性，缺乏系统性、科学性和适用性。需要教者帮助找到一种便于学生掌握和运用的研究方法。科学的研究方法在哪儿呢？近几年，笔者共问卷调查了一万多名（8000 名初中生，2000 名高中生，540 名中师生）成绩较好的学生，并分别邀请其中成绩拔尖、研究有法的同学开了几十次座谈会，让他们介绍学法，总结经验，探
13、求规律。大家倾向一致的看法是：每天六节课中的新授课，都要按照：预习-上课-整理-作业这四个步骤组成的环节滚动一次。一个章节结束，都要进行系统 复结这一步骤，使每课时的小环环环相扣，形成整体，不仅如此，他们在每个步骤上都有许多详细做法和严格要求，对可能出现的不怜悯况，也都有得力的措施。把这些做法、要求和措施会合起来，把前四个步骤称为环节，组成完成每课时的研究不可缺少的四环，加上最后一个步骤，合称四环一步。按照这一进程去研究，并在研究进程中，按每环节和步骤上的科学方法去做，就称为四环一步研究法。如果从一个阶段或一个章节来看，教师在教几个课时之后，一般要按章节，按单元把所 学内容联系起来复结一次，学
14、生也往往要根据所学内容的知识结构举行复结，使自己的知识前后跟尾，融汇贯通，达到系统掌握之目的。综上所述，学生研究过程应由每一课时的四大环节加上阶段系统复结这一必要步骤 组成，四环节以上课为中心，每天必做；一步按章节，分单元进行。四环节一步骤节节相连，步步相通，构成了研究过程的有机整体。预习是起始环节。为上课扫清障碍，开辟道路，做好知识上的准备；上课是中心环节，既是预习的目的，又是对预习的检验，同时对下面几个环节起到关键作用；课后整理消化是中继环节，是上课的延续和加强，又为顺利做作业创造条件；独立完成作业是深化环节，既巩固前面的成果，又为阶段复习提供了典型材料；系统复结是贯通步骤，是对本阶段诸课
15、时研究的回顾与总结、提高与升华，又为转入下一阶段研究奠定了基础。四环一步缺一不可，否则，就使研究过程中断，破坏研究的连贯性和方法的整体性。运用这一方法进行研究，符合中学生掌握知识的心理过程，又与教师教的过程相配合，相辅相成，浑为一体，符合教学活动的客观规律。第二讲认真预习初步加工 预习，即课前自学。是研究新知识的起始环节。一般指在教师讲课之前，自己先独立地 阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。预习从时间和内容上说，大致可以分为三种：（）课前预习。是在老师讲课以前，先 自学下一节课要讲的新内容；（）阶段预习。指预习下一个阶段的研究内容，规模往往是一章或几章，需要一个比较完整
16、的时间才能举行；（）学期预习。指开学前在假期里，把新学期的教材先自学一遍。这三种预习，一个比一个线条要粗。课前预习有以下几点好处：.预习可以提前消灭听课中的拦路虎。经由进程预习，必然会有部分内容弄不懂。为何看不懂呢？原因很多，其中一个原因是 没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象火力侦察，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的绊脚石。如许，在研究和理解新知识时就会很顺利。有的学生之以是听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来了各种艰巨，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种
17、被动场面的出现。例如，课前预习到初一数学一元一次不等式和它的解法一节时，书中有如许一段话：解一元一次不等式就是求这个不等式的解集的进程，它的一般步骤与解一元一次方程相似，但一定要注意当两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的偏向必须改变。如果不预习，上课时老师又不复习一元一次方程的解法，直接讲两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的偏向必须改变的内容，有的同学就会听不懂。如果停下来，去问同学或查书，就会延长了听课，结果，一步落伍步步落伍，再听也接不上了。这节课可能弄得心烦意乱，毫无成效。如果在预习进程中实时补上旧知识，上课听讲，接受新知识就会比较顺利。.预习可以提高听讲水平。一般说来，预习
18、不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时 解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。假定书上有一道题，有、三种解法，你预习时掌握了种解法。课堂上老师把问题提出后，你就会胸有成竹地期待着，看老师或同学是怎样做的。如果有同学用种方法解时，就可
19、以举手提出你的种解法，因为你的解法比较高明，教师、同学都会向你投来赞赏的目光，你心里就会产生一种说不出的愉悦感。如果那个同学也用种方法解，你会因为与他不谋而合而高兴。如果老师在总结同学们的解法之后，提出了种解法，你就会感到惊喜不已，心中有顿开茅塞、别有洞天之感，佩服老师高明，更加虚心向老师研究，拍脑袋责备自己为什么没有想到这一步，从而提高研究兴趣，激起今后预习的欲望。可见，预习后上课不是没事干，而是听有重点，看有门道，学有目标，重在思考。这样做，不仅有利于掌握新知识，而且有利于思维能力的发展。如果先不预习，不论用哪种解法解，都认为对，不会产生上面的情感体验，印象淡薄。因为盲目的听课，听和记本来
20、就够严重的了，那里还能够匀出精力来思考理解？更谈不上与教师同学比较思路了。.预习可以提高笔记水平。由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。着种盲目性的听课，影响了听课的效果。那么应当怎样预习呢？一是要妥善安排时间。最好在前一天晚上预
21、习第二天要上的新课，这样印象较深。新 课难度大，就多预习一些时间；难度小，就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到新讲课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。二是要明确任务。预的任务是要先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行 扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：（）巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。（）初步理解新课的这部分基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？（）找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。（）把本课后面的练习尝试性地做
22、一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等老师授课时注意听讲或提问。三是要看、做、思结合。看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内 容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后还要合上书本，小结一下。做好预习工作，还要注意几个问题。如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够有所保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到甜
23、头，取得经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。二是预习应在做完当天作业之后进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天研究任务还没完成就忙着预习，打乱了正常的研究秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面的一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动轨迹，影响其它环节的运行。三是研究差的同学，课前不预习，上课听不懂，课后花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出时间预习。其实，这种同学差的根本原因可能就在不预习上，因为前面一个圆环欠债，而影响了下面环节的顺利进行。这些同学
24、在短时间内要多吃些苦，在完成每天研究任务之后，加班个把小时预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，花在课后整理消化、作业上的时间也可以减少许多，时间一长，运转正常了，研究的被动局面改变了，就不需要再加班了。四是根据研究的惯性理论，在各门研究成绩都很好的情况下，有特殊原因，时间太紧，对自己擅长学科也不一定要课课预习，不是重点、难点的章节也可以不预习。思路照样联系得上，好象铁轨上留有缝隙，火车照样通过一样，但是距离不能太远，否则就会造成翻车。第三讲专心上课积极思考 上课，是研究的中心环节。一个中学生，每天大部分时间在课堂上度过，各科知识的获 取以及智力能力的培养，
25、主要通过上课这一环节完成。从学法调查中可知：凡是研究得法、成绩好的学生都十分重视上课这一环。凡是未学好、成绩差的同学，最主要就差在没有专心上课上。那么怎样才能专心上好课呢？.重视听讲。充分认识到老师在上课时的重要作用。教师在教学活动中的主导作用，在上课时表现得最充分，时而指引方向，时而启发诱导，时而鼓劲加油，时而扶持帮助，教者始终处在学生的前列，为学生引路导航、指点迷津。老师的分析讲解、启发点拨，不管从内容的连续性、生动性还是从方法的系统性、灵活性，都比课后的辅导详细得多，更是同学们自己看书远远不能比拟的。不仅如此，教师还能根据课堂上学生的反应，不断调整教学的进度和方式。千方百计提高课堂的教学
26、效率。可以说，在老师的指导下，学生走的是一条最简捷的认识道路。每位同学应虚心向老师研究，在老师指导启发下上好每一节课。有的同学认为，父母懂得数理化，回家补补就行了，这些想法千万要不得，有了这些念头无意之中就会放松听课，降低四十五分钟的效率。.专心听讲。课上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师的嘴；看 老师表情；耳朵听老师讲课的声音；头脑思考老师所讲的内容，思路应与老师保持一致。有的同学努力这样去做了，但是，有时听着听着，自己的思路离开了老师讲解的思路，独自思考起来。我们说，上课向老师研究是有时间性的，千万不要丢掉这个宝贵的机会。要尽量强制自己，使自己的思路与老师的思路保持一致，同
27、步前进。如果自己在老师启发下有了比较好的想法，可以在笔记本上记下几笔，等下课后再去深入思考。在课堂上思路不可离开向导，单独行动，更不能乱发奇想，思想上开小差。课堂上分心、思想上跑马是研究的大敌。.会听门道。一般老师上课分成几个大步骤：开始复习与新课有关的旧知识，接着引 入新课，进行分析、论证、推理。启发引导同学们理解掌握新课的内容，最后还要概括小结一下。如果是数理化英语等科目，中间可能还要进行一些必要的练习。同学们要听得出来，明白每一步骤讲话的目的。另外，在听课时，有的同学从兴趣出发，对自己想听的认真听，对那些理论性强、比较 枯燥的内容就不认真听，这样也是不行的，因为知识是有连续性的，忽视了哪
28、一部分都会破坏知识的系统性，降低研究效果。.当堂弄懂。指课堂上就要根本理解掌握所学的新内容。一堂新课，总要介绍一些新 概念、新关系、新本领、新方法。那么，课堂上就要搞清楚每个新概念的内涵和外延，弄清概念与概念之间的关系。对数理化中的公式、法则、定理、定律要知道是怎样推导出来的，以及如何变形和运用。对政史地文中的原则、要点、方法要当堂理解和影象。对英语中的新词、句型、语法关系要实时熟记和掌握，当堂任务当堂完成，尽量不留尾巴，不增长课后负担。那么，怎样才能做到当堂懂呢？这与小我的知识基础、理解能力以及预习程度都有关系。在课堂上教师讲到哪里，你就想到哪里，教师讲什么问题，你就理解什么问题，教师启，你
29、就发，始终开动脑筋，积极思考。在思考理解过程中，经常会出现下面两种情况，要学会处理。一是在理解进程中出现不理解大概理解不透的地方，应争取在老师允许下提出问题。当 场把它弄懂。如果课堂上不允许停下来解答你的问题，这时的思路就不要停在这个问题上纠缠不休，应该暂时跨过去，继续听老师分析讲解下面的内容，等下课后再去请教老师，把课上卡壳的地方弄懂。二是有的同学因为把主要精力放在思考理解上，顾不上记笔记。一课下来见他人记了很 多，自己记的甚少，心里不踏实，怀疑自己的研究方法不对。这个问题必须搞清楚。记笔记是为了帮助理解影象的，记是手段，理解是目的。如果上课时既能理解又能记好笔记，当然更好。如果二者傍边只能
30、顾其一的话，那么就干脆不记，以保证专心听讲和当堂理解。等下课后，再借他人的笔记补一补。课上虽说顾不上记，手里也要拿一支笔，当老师讲到某个问题对自己有开导时，或某个问题不懂、或有什么好的设法主意时，可在纸上或书上简要地记上几笔或画个符号，留待课后重点解决，防止关键地方或有价值的地方漏掉。有的同学认为，不论懂不懂，先记下来，等课后再慢慢理解、消化、吸收。本意并不错，但是一旦有了这种设法主意，上课脑子不大动，拼命记笔记，下课笔记一大本，问题一大堆。想把一个一个问题都思考弄通，但时间和精力都不允许。无行傍边欠了帐，欠帐多了，成绩就拉下来了，智力发展也就慢了。.理清思路。指自己的思路不但要跟着老师走，而且要把知识发展思路及教师引导思 路理清楚。知识发展思路，在预习时可能理过，但不一定理清楚。上课时就应特别注意，弄清楚本节课所学的新内容，是怎么从上节课发展来的，在本学科知识体系中处在是什么位置，有什么作用，等等。这样理，有利于理解也有利与记忆。