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1、医学高等专科学校学生人际信任水平和心理健康水平关系研究 3.1.2 不同性别专科医学院校大学生人际信任水平研究 表 4 结果显示，专科医学院校大学生人际信任水平男女进行比较，P0.05，不存在统计学差异。3.2 专科医学院校大学生心理健康水平特点 表 5 结果显示，医学院大学生心理健康水平属于第三类心理健康，即不需要进行心理干预学生人数约占总人数 64%；属于第一类有明显心理问题学生，即需要重点关注和教育干预学生人数约占总人数 23%（全国阳性率为 20%左右）；属于第二类可能有较轻心理问题，即应引起关注学生人数约是总人数 13%。总体上看，专科医学院校大学生心理发展健康，但仍有必要对部分学生
2、进行心理关注和干预。表 6 结果显示，有 10 个因子选择率大于 40%，所以可重点针对这 10 个因子反映心理问题对医学院大学生进行心理关注和干预。表 7 结果显示，虽然第 25 个因子选择“是”学生人数约占总人数11%，没有达到 40%选择率，仍然需要对这部分学生进行心理关注和干预，以预防学生轻生可能。3.2.1 不同年级专科医学院校大学生心理健康水平研究 表 8 结果显示，专科医学院校各个年级大学生心理健康得分 P0.05，不存在显著性差异。3.2.2 不同性?e 专科医学院校大学生心理健康水平研究 表 9 结果显示，不同性别医学院大学生心理健康水平 P0.05，不存在统计学上显著性差异
3、。3.3 人际信任和心理健康相关性分析 表 10 结果显示，专科医学院校大学生人际信任总分和心理健康总分做相关性分析，r 为-0.11，且 P 不同年级和不同性别上虽得分相异，根据试验数据分析无明显差异。这和杨?D（2010）研究结果大致一致，原因可能是各年级所学基础专业相似，其他专业基本相似，使得年级差异不明显。另外，学习医学类专业较之学习其他综合类、理科类、文科类院校专业需要更多责任心、耐心以及科学严谨态度，男大学生女大学生社会性别角色逐渐趋于相同，故性别上面差异不显著。4.3 人际信任水平和心理健康水平相关 对表 10 分析可以得到，两者正相关，人际信任水平发展越高，心理健康发展水平也高
4、。大学期间是个体人际信任发展、形成特殊时期，虽然学生人格、品性日趋成熟，其本性还是会受到多种因素干扰从而产生变化。另外，学生处于“个性”法时期，而高校和社会相比节奏迟缓。学生很难正确把控负面情绪，自尊支撑自由“精神”由此转化为很多不良情绪并无法宣泄、消极颓废，这和白丽华等人（2008）研究结果相一致。而医学院大学生人际信任水平和心理健康水平二者是否有对应“预测关系”，还有待于进一步实验。5 结论和建议 5.1 结论 从本研究中可以得到以下结论：5.1.1 医学院大学生总体人际信任水平略微高于量表中间值，但在年级和性别上均不存在显著性差异。5.1.2 医学院大多数学生心理发展处于健康水平，但仍有
5、必要对一些选择率较高和和心理健康水平联系紧密因子进行关注和干预。医学院大学生心理健康水平在年级和性别上均不存在显著性差异。5.1.3 医学院大学生人际信任水平和心理健康水平存在显著性正相关，人际信任水平越高，心理健康发展水平越高。5.2 建议 5.2.1 要加强大学生心理健康教育，考虑把大学生心理健康教育课程作为各专业必修课，心理教师提升心理咨询技能，案例教学，促进学生人际信任度提高。5.2.2 为了保持健康心态，教师应该唤起学生对心理健康重视，把评定心理标准传授给学生，防止学生进行胡乱猜测，影响情绪和心理健康水平。其次，老师理应具备敏锐洞察力，能及时把控学生出现不良心理因素，防止在校大学生出
6、现过激行为。另外，良好心理保持离不开学生自我调节和应付。首先，大学生应该注意休息和营养，多运动，拥有一个健康身体。其次，大学生要掌握比较科学学习方法，比如要明确学习目标，预习在先，选择适合自己学习环境，学会组织自己知识，看书时利用色彩对比做记号等等。最后，学生应该培养应对生活中突发事件能力，学会转移注意力，寻找生活中兴趣所在。5.2.3 影响人际信任水平和心理健康水平因素很多，本研究中只选择了性别和年级两个因素，因此研究结果显得比较单薄；并且人际信任水平和心理健康水平之间还存在很多其他因素，如是否是独生子女、来自农村还是城市、家庭教养方式、交往经历等等。本研究由于多项研究量表筛选和多项“针对性问卷”统计以及测试群体等问题，未能进行更深层次研究，今后有机会再进一步研究和分析。