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1、幼儿园中班语言教案救狮子含反思幼儿园中班语言教案救狮子含反思 设计意图：最近，本班幼儿对涂色很感爱好，于是，我便在美工区投放了大量的 涂色材料，以进展幼儿的涂色技能。结果，我觉察孩子们涂完之后,经常会三五成群地编讲着故事。为此，我就想，假如能将幼儿的涂色 材料利用起来，岂不一举两得?针对中班幼儿看图书无目的性，随便 乱翻的特点，我将幼儿的涂色材料装订起来，设计了此活动。活动目标1、幼儿初步把握一些关于图书的简洁学问，学会逐页阅读图书。2、幼儿能通过自己的想象，将图书内容补完整。3、知道小伴侣之间应团结友爱、相互关心。4、懂得在别人有难的时候要想方法去关心他们。5、鼓舞幼儿敢于大胆表述自己的见解
2、。活动预备1、将幼儿平常练习涂色的材料自制成图书（无封面，第3、4页无页 码，且内容不完整。图书第一、二、三、四页内容见图一、图二、图 三、图四），每人一本。2、数卡（3、4）、动物卡片、水彩笔、固体胶假设干。（评：学具的预备能照看到个别差异，活动中力量强的可选择水彩笔 自己画、写，力量差的可利用老师预备的数卡、动物卡片贴，使每个 幼儿都能在原有的基础上得到进展，体验胜利的欢乐。）活动过程 1、出示图书，引起幼儿的爱好。师：今日呀，老师给小伴侣们带来了一本书。（评：老师神奇的表情调动了幼儿的爱好，吸引了孩子的留意力。）（出示图书）这是一本什么书呢？幼：不知道。师：为什么不知道？幼：由于它没有封
3、面。幼：由于封面上没有图，也没有字。师：噢，由于封面上没有图，也没有字，所以我们就不知道这是一本 什么书。这样吧，我们先来看看图书里究竟讲了些什么。（评：先不让幼儿看图书里的内容，而是让幼儿先说说为什么不知道的理由，使幼儿初步懂得封面的作用。）2、引导幼儿逐页阅读图书。引导幼儿阅读第一页。老师将书翻至第一页，提问：今日天气真好，咚、咚，谁出来漫步 了？幼：狮子。师：还有很多动物要出来漫步呢!想一想，可能还有谁会出来漫步呢？幼：小白兔。幼：小猴子。幼：松鼠师：这是第几页？（老师手指页码）幼：第一页。师：想一想，小动物们听到大狮子咚咚的声音，会怎么样呢？（评：开放性的提问，使幼儿可以从多个角度回答
4、，充分发散了幼儿 的思维。）幼：会逃跑。师：为什么？幼：由于狮子老欺侮小动物。幼：不对，这是不欺侮人的狮子。幼：你怎么知道的？（评：这里针对幼儿之间发生的争辩，老师并没有制止，而是给幼儿 制造了一个宽松的气氛，让幼儿大胆述说自己的观点，使活动气氛活 跃起来。）引导幼儿阅读其次页。师：那小动物们究竟怎么样了呢?我们一起往下看。（翻到其次页）幼：小动物们吓跑了。幼：小动物们被吓得东奔西跑。师：轩轩用了一个好听的词，叫东奔西跑我们一起来学一学。师：一起来做个东奔西跑的样子。师：除了可以说小动物被吓得东奔西跑，还可以说小动物被吓得怎么样了呢？幼：小动物被吓得处处乱窜。师：噢，处处乱窜，这个词不错，我们
5、来学学。（评：个别幼儿用的好词，老师并没有让幼儿集体枯燥地读，而是让 幼儿读了一遍之后，就用动作来表现，使幼儿很轻松地把握了东奔西 跑、处处乱窜。）师：大狮子见小动物们都怕它，心里是怎么想的?又是怎么做的呢？幼：它很得意。师：你从那儿看出来的？（评:这个问题提得好,有利于进展幼儿的观看力量及口语表达力量。）幼：瞧，它的手举起来了，似乎在跳舞。幼：我觉得它在一边走一边跳。幼：它脸上笑咪咪的。师：这是第几页？（老师手指页码）幼：其次页。师：想一想，大狮子一边走一边跳，可能会发生什么事情呢?幼：我觉得它会摔跤。幼：我觉得它会掉进猎人的陷阱里。引导幼儿阅读第三页。师：那究竟发生了什么事情呢？（老师边说
6、边翻到第三页）幼：哇，它 真的掉进陷阱里了。师：这一页有没有页码？幼：没有。师：大狮子掉进陷阱里，心里会怎么样呢?它又会怎么做呢？（评：让幼儿体验此时大狮子的心情，有利于激发幼儿的怜悯心。）幼：大狮子可怕极了，大声喊：救命呀!救命呀!幼：大狮子可急了，大声喊：救命呀!救命呀!（4）引导幼儿阅读第四页。师：对呀，大狮子心里可可怕了。它大喊救命呀!救命呀!那谁会来救它呢？（翻到第四页）（评：老师以自己夸张的表情和动作感染幼儿，激发了幼儿团结友爱、相互关心的美妙情感。）师：谁来救它了？幼：没有。师：这一页有没有页码?幼：没有。师：那我们来想一想，可能会有谁来救它?又会怎么救呢？幼：大象会来救它。师：
7、怎么救？幼：用鼻子卷。幼：长颈鹿把长脖子伸进陷阱里，让狮子爬上来。幼：不行，大狮子太重了。幼：猴子、小兔、小熊把绳子伸进陷阱里，把狮子拉上来。幼：小动物们把梯子伸进陷阱里，让狮子爬上来。（评：让幼儿充分发挥想象，为下一环节作好铺垫。）3、引导幼儿将图书内容补完整。师：今日，老师为你们预备了很多动物图片和水彩笔。请小伴侣想一 想，会有哪些动物帮助，它们又是怎么帮助的，然后把它补上去。本.文来源:快思老.师教案网为了让别人能看懂到了第几页，我们还要 为它补上什么？幼：页码。师:把图书补好后，还要请小伴侣们把图书补讲完，可以讲给同伴听，也可以讲给客人老师听。幼儿操作，老师巡回指导。（评：老师让幼儿补
8、图书，并要求把图书补讲完，让每个幼儿都有了 充分表达表现的机会。活动中，我们看到力量强的幼儿能主动讲给客 人老师听，力量差的幼儿在同伴的影响下也能兴奋地讲给同伴听，师 生之间、同伴之间得到了很好的互动，幼儿的想象力、动手操作力量 及口语表达力量均得到了充分的进展。）4、请个别幼儿到集风光前讲故事，其他幼儿作评价（包括页码是否贴 对）。5、请幼儿帮图书取名字。活动延长请幼儿帮图书设计封面，老师帮幼儿把取的名字写在封面上。（评：让幼儿设计封面，并帮幼儿把取的名字写在封面上，不仅有助 于进一步关心幼儿把握关于图书的简洁学问，如：图书不但有内容、页码，还应当有封面，而且还能进展幼儿的绘画技能。）总评:
9、本活动很好地表达了整合性的观点，有机地融合了动作、语言、情感、绘画等方面的内容，充分挖掘和发挥了环境、材料以及活动本 身的教育价值。在整个活动过程中，老师能抓住作品中有利于幼儿想 象的因素提出问题，且问题具有创意，具有开放性，能激励幼儿产生 联想，绽开想象，进行制造，使他们能从多个角度回答下列问题。而老师 那么实行了接纳的态度，对幼儿的表达表示理解，赐予确定，这样既有 利于培育孩子的制造性思维，又使孩子得到了内在的满意。在活动中，我们看到，幼儿主动学习、表现表达的力量有所提高，幼儿的自信念 也有所增加，幼儿始终保持了高涨的热忱和乐观性。止匕外，老师至始 至终都能有意识地训练幼儿的倾听技能，如当
10、有幼儿争着发表看法时,老师那么引导我们先听他说，好吗?等他说完了你再说，好吗?，使 幼儿逐步养成了留意倾听的习惯。活动反思：本活动很好地表达了整合性的观点，有机地融合了动作、语言、情感、绘画等方面的内容，充分挖掘和发挥了环境、材料以及活动本 身的教育价值。在整个活动过程中，老师能抓住作品中有利于幼儿想 象的因素提出问题，且问题具有创意，具有开放性，能激励幼儿产生 联想，绽开想象，进行制造，使他们能从多个角度回答下列问题。而老师 那么实行了接纳的态度，对幼儿的表达表示理解，赐予确定，这样既有 利于培育孩子的制造性思维，又使孩子得到了内在的满意。在活动中，我们看到，幼儿主动学习、表现表达的力量有所提高，幼儿的自信念 也有所增加，幼儿始终保持了高涨的热忱和乐观性。止匕外，老师至始 至终都能有意识地训练幼儿的倾听技能，如当有幼儿争着发表看法时,老师那么引导我们先听他说，好吗？等他说完了你再说，好吗？，使幼儿逐步养成了留意倾听的习惯。