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1、初中历史趣味化教学研究 历史趣味化教学的开展一般都是授课老师进行积极引导，从学生的具体情况出发进行合理的课堂引导。教师的工作不能仅仅局限于课堂，在一堂课结束的时候可以对下节课的内容提前进行设疑.在兴趣的引导下能够更好地培养学生主动学习、主动记忆、主动技巧性掌握历史知识的良好学习态度、学习习惯。趣味化教学模式有利于培养初中学生的历史学习兴趣。在兴趣的引导下能够更好地培养学生主动学习、主动记忆、主动技巧性掌握历史知识的良好学习态度、学习习惯。从而有助于初中历史教学任务的进行，也能够相应提高教学水平。初中历史;趣味教学;研究 历史的趣味化教学的内涵在于通过新颖的导入，可以让学生快乐地、自觉地投入学习
2、;紧抓历史活动课不放松，能使同学们欢呼雀跃，调动学习热情;复习时设“卡”子，让同学们深知复习的重要性和必要性，而不认为是炒“剩饭”，从而能全身心地投入到复习中去。1.1 历史教学内容本身具有较为枯燥的性质 历史教学内容大多是偏文科的内容，需要背诵记忆的东西一般同其他科目相比要多，而且历史课本的内容大多数以一般陈述式的方式展现出来，缺乏一定趣味性可言。并且初中时期的学生，大多处于青春期初期，心理活动较为活泼，对外界的好奇心较重，容易被“有意思”的东西所吸引。由于初中历史教学内容本身较为枯燥的性质，无法将学生对外界的探知心理锁定在课堂之上，从而降低初中历史教学授课效果。1.2 历史趣味化教学能够更
3、好地帮助学生记忆学习内容 历史教学内容虽然具有一定枯燥的性质，但是应对考试所需记忆与掌握的知识点却很繁多，且有一些细节性的知识点容易被忽略，从而造成学习中的漏洞。趣味化教学模式有利于培养初中学生的历史学习兴趣。正如俗语所说，兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下能够更好地培养学生主动学习、主动记忆、主动技巧性掌握历史知识的良好学习态度、学习习惯。从而有助于初中历史教学任务的进行，也能够相应提高教学水平。1.3 趣味化教学能够增加师生互动，活泼课堂气氛 历史趣味化教学的开展一般都是授课老师进行积极引导，从学生的具体情况出发进行合理的课堂引导。这样教师在课程进行之前会为了提高课堂的趣味性而深入了解学生，
4、一定程度上有利于师生更好地互动的形成。而且趣味化课堂能够尽可能地降低枯燥的教学内容而形成死气沉沉的课堂的概率，从而有利于轻松活泼的课堂气氛形成，轻松的学习环境能够降低学生在学习时应对的学习压力、提高教学效率。2.1 课前故事引入式开展 历史本身就是大多数寓言、小说甚至是戏剧的根据，其本身是充满故事性可言的，将其枯燥化的只是历史教学，课本的陈述式表达、教师一般性陈述式教学、学生的贪玩心理等致使初中历史教学枯燥化。初中历史教学在开展前可以通过复原历史的故事进行导入展开。比方在讲到宋朝的初期建国的时候，可以将赵匡胤“黄袍加身”和“杯酒释兵权”的故事用来作为课程开始的引线，虽然这样的故事同课本在内容上
5、差异不大，但是相比于一般化的课本，以故事形式展开的内容对于初中生的吸引力同课本相比要强得多。这样学生在课程开始前就会对本节历史课将要展开的内容形成一定兴趣，从而在课程进行过程中能够集中更多的精力去完成课上学习。课前的故事引入式的历史教学展开方式，能够培养学生良好的学习兴趣，从而在课前就将学生锁定在课堂之上，一定程度上能够提高课堂教学效率。2.2 课中设“卡”式推进 有调查显示，一个人的专注时间是有限的，即课堂上学生专注于黑板的时间会持续一个限定的时间，这个时间是学习的效率顶峰，但是这个时间过后，专注程度会有所下降，学习效率也会相应地降低。一般来说这个时间大约是 20 分钟左右，所以课堂的前 2
6、0分钟是教师授课的效率顶峰集中时间，但是一个标准课时并不仅仅是 20 分钟，为了解决剩下的课堂时间内的授课效率问题，就需要对传统课堂进行一些变动。首先，将一堂课的授课的重点内容不要集中在一个时间段内，应当尽力地均匀分配在标准课时的各个时间点上，因为集中的授课虽然可以较为迅速的将课程内容讲授出来，但是学生的精力是有使用限度的，这种集中性的授课反而会加大学生的记忆难度。其次，集中的授课对于学生来说是较为枯燥的，不符合趣味化课堂优化需求。最后，在初中历史课堂中可以采用设“卡”式推进方式，一方面可以缓解紧张的.学习气氛，给学生的精神一个短暂的放松调节时间，另一方面这个“卡”可以成为日后学生复习时的联想
7、记忆的工具，能够通过这些“卡”回想起授课内容，从而到达辅助记忆的功能。一般来说，最简单的“卡”就是课堂悬疑式提问，仍然用宋朝为例，讲到“杯酒释兵权”的意义时，就可以先设问“为什么宋太祖要释兵权?”给予学生一定的讨论思考时间，一方面可以缓解紧张学习气氛，另一方面学生通过自己的思考后得出的答案，再辅以教师的标准答案进行修正，学生能够形成更为深刻的记忆。2.3 课后设疑预习 虽然课上效率很重要，但是课后的工作也是教学内容的另一个重要组成局部。教师的工作不能仅仅局限于课堂，在一堂课结束的时候可以对下节课的内容提前进行设疑，一方面能够增加历史教学的趣味性，培养学生历史学习热情，另一方面可以提前使学生对下节课内容有所掌握，方便未来的教学内容的进行的展开。仍然以宋朝为例，教师可以在前一节课提问，宋太祖在建国初期稳定政权的措施有哪些，为什么要这么做，这么做的意义有什么，等等。学生会在课下因为这些疑问而主动去调查历史资料，预习课本等。而且这种方式同课下作业相比，更符合趣味化教学需要，能够更大限度地调动学生主动学习历史的积极性和热情。1朱立云.趣味教学法在初中历史课堂中的践行探研J.新课程导学，xx.06:32 2周静.教学与趣味相结合浅谈如何提升初中历史的教学质量J.学周刊,xx.05:103 3吴勇.初中历史课应用趣味教学法初探J.科学群众(科学教育),xx.04:59