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1、 2.2 构成物质的微粒分子 一、教材中的地位和作用 科教版第二章认识空气第二节构成物质的微粒第一课时分子。本课题是学生首次对微观世界的探究，也是今后学习化学不可缺少的理念根底。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容化学变化、物理变化及混合物、纯洁物从微观的角度上认识得更加深刻，而且还是后面继续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的根本知识。并且对培养学生抽象思维能力，辩证思维能力有重要作用。二、学生分析 本节课所面对的初三学生，对做实验充满好奇心和积极性，在教学中要善于抓住有利时机，激发学生学习兴趣，满足学生探究欲。但同时，初三学生活泼好动，爱发表见解，爱表现。在课堂上，作
2、为我会多创造条件引导学生活动，同时让学生学会尊重他人、学会倾听、反思、表达和交流。让学生有更多的时机主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。三、教材分析 知识与技能目标：1认识物质是由分子等微小粒子构成的。2认识分子的特点。过程与方法目标：1学习运用日常现象与理论相结合的方法，用理论来解释日常现象。2学习运用比拟、分析、归纳等方法提高学生抽象思维能力、想象力、分析推理能力。培养学生动手操作能力。情感态度与价值观目标：1渗透辩证唯物主义的观点及科学态度和科学方法的教育。2激发学生化学学习兴趣，培养学生实事求是的科学精神。教学重点：理解物质是由分子等微小粒
3、子构成的，应用分子的有关知识解决相关实际问题。教学难点：建立微观粒子运动的想象表象，并初步体会它与宏观物体运动的不同点。四、教学方法：1、教法分析 1采取更为开放的探究方式，让学生体验科学过程。2联系生活实际，引导学生观察、分析变化现象，把日常现象与课本理论结合起来。3培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。2、学法指导 采用自主阅读、小组合作探究等方式，并结合一些生活中的现象及课本上的相关实验现象，通过动手操作进行实验及丰富的想象力，建立分子的概念，并能运用分子的有关知识来解释一些问题。五、教学程序 教师活动 学 生 活动 设计意图 一分子的定义 引入：当你知道空气是由几种物质成分组
4、成以后，你可能会问：那些物质本身又是怎样构成的呢？现代科学已经证实：物质是由分子、原子、离子微粒构成的。本节课我们先来认识分子。【活动一】在教室里洒一些花露水【提问】你们闻到了什么气味？它能够看见吗？你知道这是什么原因吗？【解释】香水是由香精分子和酒精分子混合而成的，当香水中的这些分子通过扩散运动到空气中后，我们就能闻到酒精和香精的气味了。【板书】分子是构成物质的一种微粒 并举例说明：氢气、氧气、二氧化碳的分子构成。【活动二】浓盐酸和浓氨水的反响 展示两种溶液的颜色的气味。【提问】看到了什么现象？【解释】生成的是固体小颗粒，因此是烟。【追问】浓盐酸和浓氨水并没有接触，为什么在空气中出现大量白烟
5、？【解释】浓盐酸中的氯化氢分子和氨水中挥发出的氨分子运动到空气中相遇，反响生成氯化铵小颗粒，形成白烟。并通过图片介绍氯化铵的微观生成。【讨论】1、通过两个实验，总结物理和化学变化中，分子的本身的否变化。2、分子是保持物质化学性质的一种微粒。【解释】通过不同状态下的二氧化碳，因分子相同，化学性质一样进行解释。【小结一】分子的定义 答复：闻到了香味，但看不见这种物质。观 察 现 象 思考问题 学生观察并闻气味，感受化学试剂的 物 理 性质。学生思考、答复 但出现烟和雾的不同描述 以表格的形式，讨论两个实验中所发生的变化及其分子的变化，有什么不同。引入新课，直奔主题 从身边现象出发激发学生的好奇心与
6、求知欲。通过例子进一步强化分子是构成物质的一种微粒。引 导 学 生从宏观表象走进微观世界，提高学生抽象思维能力、想象力、分析推理能力。培养学生类比能力和语言表达能力，让学生在与别人交流合作中，增强协作精神。二分子的性质【多媒体】一滴水的质量为 0.05 克。一个水分子的质量只有 310-26克。0.00000000000000000000000003g 一滴水的体积为 0.05 毫升。一个水分子的体积约 310-23立方厘米。0.00000000000000000000003cm3 一滴水中大约有 1.51022个水分子，假设你每秒钟可以数 4个水分子，每天 24 小时不停地数，1 滴水里的水
7、分子也要让你数上将近 13 万亿年。【提问】从中看出分子具有什么性质？【结论】1、分子的质量和体积很小【设问】分子还有哪些性质？【活动三】：1往无色的氨水中滴入两滴无色的酚酞溶液，振荡，观察现象。2A、B 两个小烧杯中，A 杯装蒸馏水，并滴数滴酚酞，B 杯装浓氨水，用一个大烧杯罩住 A、B 两个小烧杯一段时间。【追问】氨水并没有与酚酞直接接触，酚酞变红原因是什么？【问】从以上实验你们得到什么启发？【联系实际】生活中还有哪些事例可以说明分子的这种性质？【设疑】根据我们的生活经验，湿衣服在阳光下比在阴凉处哪个更容易晾干？【解释】这说明了温度越高，分子运动的速率越快。【活动与探究 3】两支医用注射器
8、，分别注入等体积的空气和水，用手指顶住末端注射孔，将栓塞慢慢推入，哪支容易推压？为什么？这说明固、液、气三态他们分子间间隔大小的关系是？【师生共同得出结论】气体间隔液体间隔固体间隔。【讲解】物体的热胀冷缩现象就是物质分子的间隔在受热时增大，遇冷时缩小的缘故。思考、交流、归纳总结分子的第一点性质。通过实验知道：氨水遇酚酞变红 描述实验现象。酚酞溶液变红 氨分子运动 得 出 结 论:分子在不断运动。学生踊跃答复身边的例子 学生动手实验探究，并得出：空气。因为空气分子间隔大，所以易推。培 养 学 生 观察、类比能力和操作能力，使学生会与别人交流合作，增 强 协 作 精神。三课堂小结，形成体系【讲】我
9、们这一节课学习的知识点就这些。下面我们一起来总结一下本节课所学的知识点。这节课我们知道物质是由分子，原子等微粒构成的。还学习分子的性质。分子具有哪些性质？【齐答】分子的 质 量 和 体积都很小；分子 在 不 断 运联系生活，加深理解，学以致用，能用分子的观点解 动，并且温度越高，运动的速率越快；分子 间 是 有 间隔的。释日常生活的现象和问题，体会“生活处处有化学。五练习稳固，学以致用 1.构成氧气的分子和构成液氧的分子有 A相同的物理性质 B不同的物理性质 C相同的化学性质 D.不同的化学性质 2.2021河北省邯郸市一模以下有关水分子的表达中正确的选项是 A固态时水分子是静止不动的 B保持
10、水的化学性质的微粒是水分子 C水由液态变成气态时水分子质量变小 D水结冰后体积变大是水分子的体积增大造成的 D.由同种分子构成的物质一定是纯洁物 3.保持五氧化二磷化学性质的最小粒子是：A磷原子 B氧原子 C磷原子和氧原子 D五氧化二磷分子 4.在喷洒某些药物对环境进行杀菌消毒时，会闻到特殊气味，这说明 A分子间有间隔 B分子质量小 C分子不断运动 D分子由原子构成 5.2021吉林长春市九台区期中新切的马铃薯片与固体碘、碘溶液和碘蒸气接触，都会变蓝色，这一实验现象说明 A.同种分子的质量相同 B.同种分子的体积相同 C.同种分子化学性质相同 D.同种分子运动速率相同 6 2021河北省唐山市
11、路南区一模以下对分子的认识，说法不正确的选项是 A.墙内开花墙外香，说明分子在不停的运动 B.“破镜不能重圆，说明分子间有斥力 C.水与酒精混合后总体积变小，说明分子间有间隔 D.一氧化碳、二氧化碳的化学性质不同，是因为它们分子的构成不同 7以下图是表示气体分子的示意图，图中“和“分别表示两种不同的原子，其中表示混合物的是 A B C D 8.2021河北省保定市一模节选化学课外活动中，老师为大家演示了如左以下图所示的趣味实验“魔棒生烟，该实验原理的微观示意图如右以下图所示。小丽同学根据实验原理，又设计了如下图的实验装置。用该装置与用玻璃棒做实验相比，明显的优点是 。9图是小红按课本进行的一个
12、化学实验，在实验时同学们闻到了一股难闻的刺激性气味。于是小明对原实验装置进行了改良，装置如图。【实验操作】a向 B、C、E 三支试管中分别参加 5 mL 的蒸馏水，各滴入 12 滴无色酚酞溶液，振荡观察溶液颜色 b在 A、D 试管中分别参加 2 mL 浓氨水，立即用带橡皮塞的导管按实验图连接好，并将 D试管放置在盛有热水的烧杯中，观察几分钟。【分析讨论】：1E 试管放有酚酞溶液的目的是 2进行操作 b 时观察到的现象是 。3由此可以得到的实验结论是 ，。六作业布置，稳固提高 板书设计 构成物质的微粒-分子 一、分子的定义3 点 二、分子的性质 1、分子的质量和体积都很小 2、分子在不断地运动温
13、度升高，分子运动速率越快 3、分子之间有间隔(气体间隔液体间隔固体间隔)教学反思 化学是一门以实验为根底的学科，以往实验探究中我们只是让学生动手做实验，而现在通过信息技术，我们可以仿真实验、放大实验或在微观层面上解释实验的发生，更利于突破难点，课堂效率得到了极大的提升。通过实验和实物展示提出问题，创设情景，引入新课，既可激起学生的学习兴趣，又能表达知识源于现实的道理。以探究活动为主线，不断发现问题，使学生初步学会观察、讨论、合作交流，充分体验科学探究的过程，树立学生的自信心，激发他们自主探究的欲望，培养学生科学探究精神和合作学习意识。通过用分子、原子的观点来解释一些日常生活中的现象，来增强 教学反思 学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，鼓励学生寻找生活中类似的问题带进课堂，知道化学与生活紧密相联它源于生活，又高于生活。通过学生角色转化，到达知识系统化的目的。同时通过练习及课后实验培养学生的科学探究精神和实践能力。本节课也有不少遗憾之处。比方在学法指导中自己只做到了浅出，深入方面做得还不够。同时设计上不够精练，局部学生的探究活动只注重外表的热闹程度，而无视了对学生思维过程的深程度剖析。