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1、小学高年级英语写作技巧的实践策略研究 摘要：英语写作作为书面表达和信息传递的一种交际能力，培养小学高年级学生初步的写作能力，能够有效的提高学生对词汇和语法的应用能力，巩固知识，从而达到以写促学的目的，进而实现小学生的综合语言运用能力，实现英语课程目标的要求。笔者通过阅读文献和访谈，结合本人的教学实践提出几点有效的教学策略。关键词：小学高年级英语写作；存在问题；教学策略 义务教育英语课程标准（2022 年）明确提出：写是小学英语教学的基本技能之一，小学生在小学阶段写的技能应达到二级水平。具体的要求是：能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句等。因此，小学高年级英语写
2、作在小学英语教学中起着越来越重要的作用。小教科在历年的小升初英语考试中，也把写作作为了一项非常重要的部分，写作要求在不断的提高，由最初的不少于 5 句话，不少于 30 个字的要求，到现在不能出现重复句型。今年更是把写作作为五年级的测试项目。这些变化说明了小学高年级英语写作在整个小学英语教学中起着越来越重要的作用。因此，研究小学高年级的英语写作教学变得非常有意义，那么如何提高小学高年级学生的英语写作水平成为小学高年级英语教师面临的一个重要内容。一、小学英语写作特点 根据小学生高年级英语学习的特点以及课程标准的要求，小学高年级英语写作教学与低、中年级的英语写作教学相比较，有自己的特点。主要体现在以
3、下几个方面：1.写作教学难度有较大提升 小学阶段的英语学习，三年级英语主要是会正确书写字母和简单单词，四年级英语的写作以写词、写句训练为主，到了高年级难度一下提升，由写词、写句变为写话、写小短文的训练，对字数，句数，句型，内容完成等方面提出了更高的要求，如不少于 30 个词，不少于 5 句话，语言通顺，无语法错误等等。这种跳跃式使得写作的教学难度也随之加大，如果学生在低年级的基础没有打牢，在高年级阶段的写作教学内容就相对较难，有些学困生甚至无法完成。2.写作教学内容更加丰富 根据高段小学生的特点，他们正处于具体思维向抽象思维转化的敏感期，心理逐渐成熟。加上他们的知识结构日趋完成，他们更希望以一
4、种能够综合运用所学内容的形式来检验自己的学习成果。而英语写作恰恰可以让他们在写作过程中对这方面的心理得到满足，写作内容也就变得丰富起来，又对教材内容进行了深度的挖掘和拓展。例如五年级上册 Where do you live?单元可以让孩子们写自己的家人、朋友，可以描绘自己居住的城市，还可以描述自己的日常生活以及发生在身边的有趣的事情。再如五年级上册 Unit3，可以让孩子们自由发挥介绍自己的家庭成员的职业，外貌特征，爱好等等，使教学内容变得丰富多彩起来。3.写作教学形式更加多样化 对于三四年级的孩子来说，由于他们受到所学词汇量和句型的限制，因此写作教学的形式多为填空式写作，就是教师将英语文本中
5、的一些关键词或重要词组挖空，让学生能够根据上下文的提示猜词填空，或者用看图和图表的形式，阅读后获取信息来完成文本，而且句式比较简单，形式比较单一。而高年级学生的词汇量，所学句型都有了大幅度的增加，他们的思维水平也有了较大幅度的提高，学生写作的能力有了较大提高，因此高年级写作教学的形式也变得多样起来，有仿写作文、关键词作文、看图作文、话题作文等。二、小学英语写作的出题形式 1.仿写，仿写是给学生提供范文，让学生仿照范文写小短文。这在新课的学习中经常使用，这种仿写法既降低英语写作的难度，又能够帮助学生将所学的知识灵活运用。2.关键词写作，关键词作文是在最前面给学生提供写作的几个关键词，让学生以关键
6、词为线索进行写作。这就要求学生能够理解关键词的中文，能从关键词中了解文章所需要写的内容，并把关键词恰到好处的运用到作文中。3.看图写作，看图写作是给学生提供图片，需要学生通过观察图片，运用英语来描述图片内容。要求学生对图片所给信息进行理解，然后转换成自己的语言进行描述。图片应以英语思维来表达，应减少对中文的依赖。4.书信写作，书信写作是要求学生用英文给他人写一封信或者回复一封信，考察学生的实际应用能力。这要求学生掌握书信的书写方式，开头和结尾的表达。学生需要注意英文书信的正确格式。5.话题作文，话题作文是仅给学生提供题目或主题，学生通过自主搜索知识体系中与主题或题目相关的资料进行写作。这类作文
7、由于对学生的提示较少，因此有一定的写作难度。三、高年级写作教学存在的问题 英语作为一种语言，是表达的工具，需要良好的语言环境才能完成英语表达，而英语写作不但要求写作者具备熟练拼写单词的能力，正确使用标点符号的能力，更要具备正确使用造句，对所思所想进行表述的能力，这样才能恰当的表达思想，完成交流情感。因此，英语写作能力的提高和日常的词汇教学、句型教学、语法教学是密不可分的，它不是一件易事，这恰恰是一个日积月累的过程。1.词汇教学形式单一 词汇是语言的基础，离开词汇，就不可能完整的表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。课标规定：学生在小学毕业时需要学习 600700 个单词和 50 个左右的习
8、惯用语，能初步运用 400 个单词表达话题。但是在现实的小学高年级英语写作中，学生往往连 30 个词的写作要求都达不到。即便是达到了字数要求，写作中的单词拼写也会频频出错。表 1 金钟小学五年级英语作文词汇错误统计表（总人数221）错误类型 错误人数 所占被百分比 单词拼写错误 182 82.3%单词误用 103 46.6%从表 1 的统计数据来看，单词拼写错误人数为 182，占到了总人数的 82.3%。词汇问题已经成为小学高年级英语写作中的最大问题，同时，对词汇错误进行了分项统计，发现词汇问题主要体现在两个方面，即单词拼写错误和单词误用（如表 1 所示）。之所以词汇会成为小学高年级写作中的“
9、拦路虎”，这和我们日常的词汇教学方式密切相关。随着词汇量的增加，句型表达不断丰富，教学任务变得越来越繁重，而五六年级的英语课规定的每周三课时，通过课堂观察，交流和教学实践，高年级教师为了节约课时，往往对单词进行简单的卡片呈现的形式进行讲解，个别时间进行引导式的呈现。对拼写的要求是根据发音拼写单词，多数是死记硬背。这种单一的词汇教学方式对于英语基础好的学生较为有利，可以在最短的时间内记忆最大量的单词，但是对于基础中等或基础较差的学生而言，由于教师对每一个单词的讲解深挖不够，学生通过拼读等死记硬背的方式来记单词，使得学生遗忘的比较快，更不会结合写作情境对单词进行恰当的选择和应用。例如在表达“我家有
10、三口人”这个句型时，常常会英文翻译为:There are three people in my home.将 family 和 home 混淆。同时，教师在日常教学时，没有引导学生根据写作主题对单词进行归类整理，因此呈现在学生大脑中的是一个个孤立的单词和一个个孤立的汉语意思，没有形成发散思维，最后写出来的文章在用词方面是千篇一律，所用单词重复率高，翻来覆去就那么几个。2.标点符号教学被忽视 正确的使用标点符号对于表达思想非常重要，它也是写作的基本功之一。课程标准明确指出，在小学高年级应能正确的使用大小写字母和常用标点符号。表 2 金钟小学五年级英语作文标点符号错误统计表（总人数 221）错误类
11、型 错误人数 所占被百分比 句末未用标点 71 32.1%误用标点 104 47.1%从表 2 统计的数据来看，标点符号问题是小学高年级英语写作中仅次于词汇问题的第二大问题，标点符号使用错误的人数占到了总人数的 47.1%，接近一半的学生还不能正确的使用常用标点符号。同时，我们对标点符号错误进行了分项统计（如表 3 所示），发现标点符号问题主要表现在两个方面，即在句末忘记加标点以及误用汉语的标点符号如顿号、逗号、句号等，这些问题导致写作中语意模糊不清或影响英文的规范性。四、对小学英语高年级英语写作的教学策略 1.科学指导单词识记；单词作为句型的基本要素，是写作的基本要求，也是孩子们英语写作的“
12、拦路虎”。所以科学识记单词，加大词汇量是必须解决的问题，为了给学生写作道路扫清障碍我在教学中做了如下尝试：（1）增强对单词的形象记忆，多种方式呈现新单词 针对小学生好奇心强，兴趣浓厚和形象思维较发达的特点，教学中我通过图片、课件、实物、简笔画、动作、手势、表情等教学手段使学生建立形象思维，可大大提高对单词记忆的效果。尤其是对于写作中常用的高频词汇，要从音、形、义多角度进行重点讲解，引导学生记单词不仅仅是弄清单词的表面意思，还要了解它的常用搭配，在课文的学习中给孩子创设一定的情境，把单词放在句子中让孩子进行练习，深入了解它的语境及习惯用法，做到“词不离句，句不离文”。（2）利用发音规律进行单词记
13、忆，增强对单词的记忆效果 单词的拼写常常存在一定的规律型，根据发音经常能够正确写出单词，这种方法比课堂上集体拼读单词的方式更好，集体拼写表面看上去读声琅琅，但对于有些孩子，尤其的学困生处于混水摸鱼的状态。在讲解新单词时，可以采用演绎法，单词出现后为学生讲解一些发音规则，让学生依次类推。例如，pancanfan。在复习旧单词时，可以采取归纳法，引导学生总结出字母和字母组合的发音规律。掌握了发音规律后，记忆单词就不再是一件困难的事情了。如animal 和 umbrella这样单词的拼写，在学习了发音规律后，孩子们在知道了单词的发音后就能够很容易的拼写出单词。（3）利用联想归类、对比法进行单词记忆，
14、扩大词汇量 小学高年级学生不同于低、中年级的学生，他们已经在英语学习中积累了一定的词汇量，因此单个单词的记忆对他们来说已经不算困难。在此基础上，可以采用联想归纳法对所学单词进行巩固。即教师在教授新单词的过程中，要善于引导学生对以往所学的同类单词进行归类，这样既做到了“温故而知新”，又扩大了学生的词汇量，便于学生对单词的整体记忆。例如，在五年级学习 parent 这一单词时，我们可以联想到四年级所学 mother（妈妈），father(爸爸)，brother（兄弟），sister（姐妹）以及五年级所学的 grandparents（祖父母），grandma（祖母），grandpa（祖父），daug
15、hter（女儿）等词。通过这种词汇间的联想，把同类的单词放到一起记忆，使学生感到轻松和有趣。（4）对所学单词做到经常复习，降低对单词的遗忘率 根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，教师可以采用词汇接力赛等游戏的形式，激发学生记单词的兴趣，对所学的单词也应做到及时复习和经常复习，降低单词遗忘的速度。2.讲解中西方文化差异，强化标点书写；用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。例如西方国家在称呼习惯、数字偏好、言行习惯、餐桌礼仪以及节日文化方面等，都和我国都很大的不同，接触和了解英语国家的这些文化，有益于我们对英语的理解和使用，如电话用语，英语书写的格式，英语的标点中的句号
16、是一个“.”省略号是“”而中国的句号时“。”省略号是“”等。3，创设语境，功能句型强化操练；英语作为一种语言，是交流的工具，所以它必须在一定的语境中才能达到使用的效果，真正实现课标中所提出的综合运用语言的能力。所以说，在教学中对于“四会”句型应该重点操练，开展多种形式的句子结构练习，首先创设一定的情境，让学生在不断的情境操练中自然而然的获取语言结构，以便学生在写作时能够正确的表情达意。为达到训练的目的，教师还可以采用以下具体操练方法：模仿范例写句子：通过对大量体现语法规律的句型的练习，使学生对句子结构有较全面的了解，让学生们直接从模仿入手。句型替换练习：让学生们理解通过对句子结构中某一部分的替
17、换，句子就可以表达出不同的含义。如，My mother is a teacher.She works in a school.这个句型可以让孩子替换人称，职业，工作地点，进行替代性的强化训练。句型转换练习：让学生们在不改变语言基本含义的前提下进行句型转换练习，理解同一个意思可以采用不同的句型进行表达，以免写作时句型的单调与重复。如人称代词的互换，This is my umbrella.与 This umbrella is mine.。同义词的互换，Its time to have lunch.和 Its time for lunch.。造句练习：教师给出一个词或一个句型，要求学生写出一句符合语
18、法和习惯意义的完整的句子，句子最好有交际性和真实性。句子扩展练习：让学生们了解通过添加修饰语的方法扩展句子，可以使句子内容更加丰富多彩。句子合并练习：让学生们进行合并句子练习，有助于促进语言技巧成熟，增加语言的表现力。4，注重知识积累，拓展学习渠道；（1）利用英语原声资料，增加学生听觉感受 这种方式能够使学生在潜移默化中形成英语思维，当然，教师在课堂上也要尽量使用全英上课，尽量选择播放那些原汁原味的英语有声资料，尽量用英语给学生发出各种课堂指令，鼓励学生利用一切方法多听，多读，多背诵，不断增加英语语言的输入量，建立一个良好的英语语言学习环境，使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语
19、感，进而能够有效克服来自母语的干扰。（2）利用英语手抄报、英语短剧等活动方式积累写作知识 英语手抄报是学生亲笔抄写的英文报刊，在孩子充分的想象能力的支撑下，既有英文文字的介绍，又配上了大量的的插图，使报面美观大方。手抄报的英文内容也是多种多样的，涉及英语基本句型、主题、英语作文、英语谚语、英语小笑话等。例如在五年级上册 Unit4 的写作练习中，我让孩子以“I have a happy family.”为题出一份手抄报。孩子上交的手抄报出乎我的意料。他们图文并茂，语言和色彩丰富，对家庭成员的一些信息进行了介绍。还写出了家庭的一些活动。这种丰富的形式不仅调动了小学生英语学习的兴趣，还使学生在制作
20、过程将课堂所学英语词句和篇章进行内化，学生在不知不觉中对课本内容进行了积累。这种写作素材，锻炼了学生动手写的能力，也符合学生的心理特点。最后我对比较优秀的作品在板报上进行展示，大大调动了孩子的积极性和孩子的学习兴趣。此外，在校园中还可以开展英语广播、英语小导游、英语话剧等活动，通过“说”的形式来锻炼学生“写”的能力，增加写作知识的内容。每当到国外的节日时，如母亲节、感恩节、圣诞节等，开展节庆活动，可以增加学生对外国文化的了解，有利于学生在潜移默化中对中西方文化的差异进行了学习，培养用英语思维的习惯。（3）通过背诵和大量阅读积累写作知识 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵这种形式可
21、以从简单的一句话开始，延伸到几句话，乃至一篇短文。这种看似简单的行为，对于写作能力培养是行之有效的办法。它能够帮助学生加深课文理解，巩固重点句型和知识点，形成良好的语感。在小学高年级阶段，通过要求学生背诵关键句，重点段落甚至整篇课文，对学生今后的写作无疑是积累了大量的优秀范文。同时，长期坚持背诵，能够积少成多，并能做到脱口而出。阅读量的大小同样是写作好坏的关键。在阅读过程中，必然会增加孩子们的词汇量，一方面通过反复阅读可以让孩子接触到许多高频词汇，另一方面孩子们的阅读可以通过上下文的意思来猜测单词的含义。这样就能够使孩子们对单词的实际运用能力达到了提高。另一方面大量阅读还可以培养学生好的语感，
22、养成用英语思维的习惯，避免写作时中国式英语句子的出现。第三，学生通过阅读开阔了他们的视野，拓宽他们获取信息的渠道，在写作时可以活跃思路，使写作内容丰富多彩。5，创造性使用教材，活用教材内容；新课改提出要树立新的教材观，即教师不要教教材，而是要用教材教，使教师尽可能的由一个教材的“复制者”变为一个教材的“创造者”。在教学中，教师要结合课程标准以及学生的实际学习状况创造性的对所使用的教材进行整合、改编或者裁剪。以 PEP 教材为例，小学五年级的英语教材中 Lets play 和Lets talk 这一版块，老师可以根据教材内容进行创造性使用，活用这部分内容，让每个孩子充分展现。一方面可以对教材中的原有文本资料进行仿写或者改写，另一方面也可以结合其它教材内容对写作进行有效的整合。五、小结 小学高年级英语的写作是英语教学中非常重要的一项教学内容，需要老师不断的创造教学方法，并在教学中总结经验，不断提高教学效果，实现小学英语写作教学的高效课堂。