语文学科高一试题质量评价及分析报告.pdf

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1、 1 语文学科高一试题质量评价及分析报告 一、试题质量总体评价(优点、缺点、意见、建议等)实用类阅读题,题目难度适中,学生能比较容易找到与问题相关的段落与句子,但又需要适当筛选整合方能得出最终答案。试题有效考查了学生的审题能力、筛选整合信息能力及表述能力。课内文言文翻译考查重点篇目的句子翻译,其中的得分点“所以”“信”这两个实词也是重要实词。通过本题可以检查学生对课内文言文的掌握情况。难度一般,认真学习和复习的学生一般能拿到 3 至 4 分(满分)。如果再加上对重点/特殊句式的考查,就更全面了。课外文言文翻译能够根据语文考纲来命题。但对于高一的学生,考查的难度比较大,如第小题的实词“蕴藉”、“

2、逋”,在必修一、必修二以及初中的教材里,没出现过。命题不能做到依纲靠本。另外,两小题都没有考查文言的特殊句式。高一是高中阶段的基础年级,命题应该循序渐进,不要用考查高三学生的题目来考查高一的学生。诗歌鉴赏题难度大,学生对“联想”这一表现手法非常陌生,基本上答不上来。建议以后诗歌鉴赏题降低难度。默写题难度中等,多数同学得分在 3 分以上。但学生似乎对默写题重视程度不够,有不少同学粗心大意,个别字之差,还有不少同学明明知道怎样写,但写的时候由于平时不够严格要求自己,所以真正写的时 2 候很容易的就出错了。语用题 20 题从体裁角度看,选材及填写内容基本上为议论性语段。因为议论文语段逻辑性、顺序性较

3、强,有利考查学生的语言逻辑思维,但所选文段没有贴近现实生活和学生实际。21 题根据对联写出对应的历史人物,题目既能考查学生的知识面又有趣,能激发学生的兴趣。作文题采用了材料+命题作文形式,总分 65 分,其中含卷面分 5 分。题目侧重考察高一作文教学重点记叙文,材料适合学生表达,约 82%的学生能从材料的基本内容及写作要求出发,完整地写出一篇及格的记叙文。约 11%的学生作文能切合题意;叙事方式巧妙;善于运用环境描写渲染气氛,借助细节描写等刻画人物形象;通过对比等手法突出文章主题;文章的感情真挚,自然流露,极富感染力;且书写较佳。但是作文没有具体的评分标准参考细则,特别是书写方面,评卷老师在评

4、卷过程中不容易把握。建议作文题参照高考评卷标准提供详细具体的评分细则。二、学科各题答题基本情况表 题号 平均分 标准差 难度 区分度 6 2.73 1.15 0.70 0.34 9 1.56 1.23 0.39 0.46 13 2.73 1.47 0.34 0.25 15 1.56 1.03 0.26 0.25 16 3.38 1.96 0.56 0.54 3 20 2.42 1.44 0.40 0.27 21 2.31 1.63 0.46 0.45 22 43.97 5.73 0.67 0.15 三、学科各题答题典型错误、错因分析及对策意见表 题号 考查内容(重点)典型错误 错误原因分析 对

5、策意见 6 新闻消息阅读中筛选、归纳信息的能力 1.答题时将依据与不良现象杂糅在一起;2.信息不全面,漏答“五行八字”“成语俗语”等;3.直接摘抄文中第 6段数据,没有整合信息;4.答题不规范,没有分点作答或使用“依据”“不良现象”等提示语。1.审题不清,将题目理解为“取名时不良的依据有哪些”;2.筛选文本信息不全面,只从第1 段找到部分答案;3.整合、归纳文本信息的能力较差;4.尚未养成规范答题的好习惯。加强审题训练;针对相关题型培养学生整合归纳文本信息的能力;着力培养学生规范答题等良好习惯。9 课内重点实词、虚词的识记及对课文内容的理解 一,“所以”译成“的原因”或保留不 译;二,不理解“

6、所以”“信”的意思;不理解句子含义;没有结合要在理解文章内容的基础上识记重点实词、虚词,4“信”译成“相信”或“信念,信仰”;三,完全抛开所给的句子,天马行空;四,意译较多。翻译的句子;没有直译,也没有一字一句对译。加强课内外的文言文翻译练习 13(1).文 言 实 词“蕴藉”、“逋”、“举”“蕴藉”、这词,大部分考生不懂作答,照抄原词。有些考生翻译为“很少读书”;“逋”翻译为“犯法”或者“捉小偷”;“举”翻译为“选举、选拔”或者“成为”1、课外文言知识积累少;2、没有文言的语感;3、架空,没结合语境来翻译。拓展文言课外知识,强化积累。13(2).常见的文言虚词“其”、“所”、和文言实词“胜”

7、文 言 虚 词“其”、“所”,大部分考生能作答,只有少部分考生把“其”翻译为“其中、这样”或者搞错1、课内外文言知识积累少;2、没有文言的语感;3、架空,没结合语境来翻译。加强课内文言文常见的虚词及实词的积累 5 了人称,代“温舒”。文言实词“胜”翻译为“胜利”,结合后一分句翻译,考生翻译为“奸恶取不得胜利”或“得不得益处”等。15.诗歌表现手法 学生将 14 题的选项摘录到 15 题的答题区域作为答案。学生答对偶、对比等手法,然后进行分析。根本不理解诗歌的内容,对“联想”的写作手法不懂,同时也读不懂题目的要求。夯实文言文基础,读懂诗家语,特别是诗歌鉴赏的写作技巧。16.泮、隰、犹、蝣、沧 泮

8、”写 成“伴”,“隰”字写错;“蝣”写成“游”,“沧”字写成“苍”对默写题重视程度不够,有不少同学粗心大意,读书不认字 今后教师应该多注意要求学生读 书 要 写字;另外,笔 画 要 清楚;也要注 6 意白话和普通 话 的 区分。20 对语段内容的理解能力、分析概括能力,逻辑推导能力,语言有效表达能力。1、没有抓住话题的中心;2、逻辑分析能力较差;理解能力和逻辑分析能力欠缺,没有理解和分析出这段话的话题中心,表达错误;主要根据上下文解题。语段一般分为三层,所填补的句子具有概括性或结论性。一般一层填写一句。21 对文化常识、知识积累、阅读面的考查,留空白或乱写 阅读量和积累都不够 加强对文化常 识

9、 的 记忆,增加阅读量 22 材料+命题作文 标题:一句话的影响 材料立意:1.一句的证明影响。2.一句话的负面影响 文体要求:记叙文 1.无视材料,另起炉灶,偏题。2.立意整体不高,普遍以个人经历入手。3.特别出色的叙事技巧缺乏。4.不明题目1.时间紧凑。2.对材料缺乏提炼、归纳能力。3.没有重视写作要求。4.不分析题目特点。5.视野不阔,素材积累不多。1.提高前面题目的解题速度,树立强烈的完篇意识。2.平时教学重视对材料分析,不忽视双则材料的 7 为偏正结构,没有特写“影响”。4.不审题目,同时写了几句话的“影响”。5.文体不符,写成议论文。6.存约 6%的残篇。7.存约 0.8%的抄袭现

10、象。8.书写不容乐观。9.错别字的现象不少见。6.没有列提纲的习惯,在写作过程中信马由缰,写作中心发生转移。7.个别学生完篇意识不强烈 8.没有养成良好的书写习惯。审 题 训练。3.引导学生重视写作要求。4.强调范文式作文教学,引导学生多阅读多借鉴范文,并积 累 素材。5.重视文体特 色 训练。四、教学建议 (一)、实用类阅读加强对学生审题能力的训练。使学生学会根据题目关键词,并结合文本内容来推敲题目,弄清题目“问什么”,避免出现答非所问或答案不全等现象。培养学生规范答题的习惯。使学生在答题中学会思考“怎么答”,学会分点作答、使用提示语作答,合理安排答案,避免出现答案混乱的情况。8(二)、课内

11、文言文阅读强化学生的文本意识。使学生明白实用类文本答案源自文本,但需要加以筛选整合,避免出现主观猜想的答案。教 师在讲授文言文课程时,可指出本课出现的重点实词、虚词及重点句式,让学生在理解课文内容的基础上识记。还可以让学生课后对此进行分类归纳,并举出课内外例子,方便识记。此外,课上可让学生翻译重要句子,课后加强相关练习,学会迁移运用,提高文言文翻译能力。(三)、课外文言文阅读,(1)强化语境意识:首先是联系上下文(即与翻译句子有关的那件事),通过语境推断陌生字词的意义;其次是句内语境,通过句内其它字词的意思推断陌生字词的意思。(2)回归课本,夯实基础知识,牢记常见字词。(3)关注句法的教学;关

12、注常见字词的不常见义项。(4)落实规范,字字落实。对翻译题,一定要落实好解题规范,字字落实,直译为主,避免抛开文本,过度揣度,引申。(5)注重检查,避免错漏。学生在完成翻译之后,一定要注重检查,首先要检查有无错别字,尤其是重点词语,检查整句是否逻辑准确,避免病句。然后联系上下文,看是否和文段内容相契合。(四)、诗歌鉴赏,首先要从读懂诗歌内容抓起,确定学生能读懂诗家语。其次要抓诗歌鉴赏的写作技巧,让学生真正明白各种技巧的使用情况,不要张冠李戴。再次,要多读各类诗歌,扩大学生诗歌的阅读量,开阔其的视野。最后,一定要加强审题训练,让学生能读懂题目的要求,不会盲目答题,导致答非所问。(五)、默写应该多

13、注意要求学生读书要写字;另外,笔画要清楚;也要注意白话和普通话的区分。9(六)、语用题,在教学中注意引导学生 理解整个语段内容。分析语段的逻辑关系,善于准确有效分层。注意所填语句的位置。注意合理推导。注意分析上下文中提示句子。注意语段内的一些基本逻辑关系和标题符号。注意排序题的一些技巧。注意检查修改。加强学生积累文化常识的意识;出现有文化常识的要特别强调。(七)、作文,(1).高一第一学期主攻记叙文写作,要求学生明确记叙文的特点,记叙文要素要到位,要塑造出一个完整的人物或叙述一件完整的事情。且要求学生能灵活运用记叙文的几种常见表现手法(描写、渲染、对比、伏笔)及修辞手法。(2).提高前面题目的

14、解题速度,预留充足的时间去审作文材料、要求,提醒学生在写作过程中树立强烈的完篇意识。(3).常抓审材料不放松,平时教学重视对材料分析,不忽视双则材料的审题训练。明确审材料的整体性、多向性、筛选性原则。(4).引导学生重视写作要求。要求学生多圈画写作要求要按要求作文。(5).强调范文式作文教学以及片段化写作。引导学生多阅读多借鉴范文,并积累素材。提倡片段化写作的原因是,全国卷的作文发展等级是20 分,一般与内容表达得分等级匹配,而且发展等级不求全,只求有亮点。因此我们在日常指导学生作文的过程中,可以鼓励学生在发展等级多拿分。如精巧的构思,新颖的事例,精辟的或含义隽永的句子等,有“亮点”才能获得发

15、展等级分。(6).加强书写训练。层次分析法调研问卷 10 尊敬的领导:您好!我是长安大学研究生。为了确定基于融资担保条件下企业信用评级指标的权重,我需要您提供宝贵的时间完成以下问卷。请您针对问卷中提到的两个指标的相对重要性加以比较:问卷采用 19 标度法,请在相应的数字下大“”;数字标度的含义及说明如下:重要性级别 含义 说明 1 同样重要 两因素比较,具有相同的重要性 3 稍微重要 两因素比较,一个因素比另一个稍微重要 5 明显重要 两因素比较,一个因素比另一个明显重要 7 非常重要 两因素比较,一个因素比另一个重要的多 9 极端重要 两因素比较,一个因素比另一个极端重要 2、4、6、8 上

16、述相邻判断的中间值 第一层指标比较:“基于融资担保条件下企业信用评级”要素层重要性两两比较 指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 指标 企业基本状况 偿债能力 企业基本状况 生产经营能力 企业基本状况 利润获取能力 企业基本状况 创新应用能力 企业基本状况 未来成长潜力 企业基本状况 历史信用记录 偿债能力 生产经营能力 偿债能力 利润获取能力 偿债能力 创新应用能力 偿债能力 未来成长潜力 偿债能力 历史信用记录 生产经营能力 利润获取能力 生产经营能力 创新应用能力 生产经营能力 未来成长潜力 生产经营能力 历史信用记录 利润获取能力 创新应用能力 利润获取能力 未来成长潜力 利润获取

17、能力 历史信用记录 创新应用能力 未来成长潜力 创新应用能力 历史信用记录 历史信用记录 未来成长潜力 第二层指标比较:1.“企业基本状况”要素层下各指标重要性两两比较 指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 指标 领导群体素质 职工队伍素质 领导群体素质 企业规模 职工队伍素质 企业规模 2.“偿债能力”要素层下各指标重要性两两比较 指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 指标 11 资产负债率 流动比率 资产负债率 利息保障倍数 流动比率 利息保障倍数 3.“生产经营能力”要素层下各指标重要性两两比较 指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 指标 存货周转率 应收账款周转率 存货周转

18、率 流动资产周转率 应收账款周转率 流动资产周转率 4.“利润获取能力”要素层下各指标重要性两两比较 指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 指标 销售毛利率 资产报酬率 5.“创新应用能力”要素层下各指标重要性两两比较 指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 指标 新产品销售收入比重 技术人员比重 新产品销售收入比重 R&D 投入强度 技术人员比重 R&D 投入强度 6.“未来成长潜力”要素层下各指标重要性两两比较 指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 指标 行业发展前景 国家政策支持 行业发展前景 销售收入增长率 行业发展前景 资本积累率 行业发展前景 企业发展规划 国家政策支持 销售收入增长率 国家政策支持 资本积累率 国家政策支持 企业发展规划 销售收入增长率 资本积累率 销售收入增长率 企业发展规划 资本积累率 企业发展规划

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