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1、 “细胞核-系统的控制中心教学设计 黄发享 1 设计思想“细胞核-系统的控制中心是?生物必修 1分子与细胞?第三章“细胞的根本构造第 3 节的内容。?标准?的要求是：说明细胞核的构造和功能，尝试建立真核细胞的模型。2 教学分析 2.1 教学重点与难点 2.1.1 教学重点：细胞核的构造和功能、制作真核细胞的三维构造模型 2.1.2 教学难点：领悟细胞核是遗传信息库、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 2.2 教材分析 本节课通过对 4 个小资料的分析，让学生感知细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，细胞的控制中心。而这些功能的实现必需要细胞核具备哪些构造的支持呢，接着很自然的过渡到细胞核的构造上
2、。在这里可以引导学生深化的学习细胞核的构造，也可以很好的进展“构造与功能相适应的教学思想的学习。2.3 学情分析 2.3.1 知识方面：学生已经具备了核酸和细胞的根本构造等根底知识储藏，知道 DNA 分子上储存着大量的遗传信息，它在生物体的遗传、变异和蛋白质的合成中具有极其重要的作用。2.3.2 才能与思维：学生在高中接触的实验探究还相对较少，对于实验的分析才能还相对欠缺，因此在资料分析时要注意把握好问题的深度，注意其引导性。另外因为学生在前面学习了细胞器的内容，对于构造与功能相适应的生物学理念的内容已经有一定的理解，所以对于细胞核的构造的教学可以引导学生根据功能的满足需要什么样构造的支持来加
3、以引导。3 教学目的 3.1 知识与技能 分析细胞核功能的小资料；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心；用构造与功能相适应的思想说明细胞核的构造；理解细胞构造的整体性，尝试制作真核细胞的三维构造模型。3.2 过程与方法 通过重现科学研究的过程，学习科学研究的方法，并进展科学的分析得出相应的实验结论。通过分析细胞核构造的物理形式图，学会分析寻找构造与功能相适应的特点。3.3 情感态度与价值观目的：通过分析细胞核的功能有关的 4 个小资料，培养学生科学实验以及准确实验分析的才能；通过模拟建构真核细胞的三维构造的模型实验，感悟细胞作为根本的生命系统，其构造复杂而精巧，各组成成分分工合作成为一个有机的
4、统一体。4 教学形式与策略 4.1 教学形式 根据主体性教学目的，以“自主性、探究性、合作性为学生学习的三个根本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为归属，本节课采用“小组交往探究教学形式，交融讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生寻找构造与功能相适应的特征，进展分析、讨论和总结。4.2 教学策略 本节课用时一课时。引导学生分析细胞核研究的相关资料，领悟科学研究的方法；引导学生分析满足核功能的细胞核构造，并用多媒体直观形象的分析呈现其过程；采用“设疑导入引导探究归纳总结拓展升华的教学程序。4.3 教学手段 实验分析、小组讨论、老师引导启发与学生总结
5、归纳相结合。5 教学过程 教学内容 老师组织与指导 学生活动 教学意图 设疑引入 上节课学习了外分泌蛋白的合成、加工和分泌过程，理解到各种细胞器间默契的配合。好似有一只无形的手在操纵整个过程一样。那细胞中是不是存在这样一个操纵者？假如存在，那又是谁呢？学 生 回 忆上 课 时 的知识，考虑答复 联络细胞器和细胞核、铺垫细胞核对细胞内代谢的控制、引入新课 细胞核的功能 探究一：1.伞藻的嫁接实验和核移植实验：2.黑白美西螈的核移植实验：3.蝾螈受精卵的横缢实验：4.变形虫的切割实验：通过不同方式的科学实验，让学生在这些事实中考虑、分析和感悟，从不同侧面讨论细胞核的功能，并且加深对细胞整体性的认识
6、和理解。学生间协作总结“细胞核在细胞生命活动中的作用是怎样的？引导学生尝试联络分析的资料用标准的科学语言进展描绘。学 生 阅 读教材，分组讨论，汇报交 流 讨 论成果，并在老 师 引 导下 得 出 结论。培养学生的观察和分析才能；培养学生的语言组织才能；培养学生的语言组织才能；培养学生的合作精神 细胞核的构造 探究二：1.细胞核为什么能成为细胞的遗传和代谢的控制中心。2.细胞核有哪些特点与其功能相适应。利用课件展示细胞核的电镜照片及构造形式图，并引导学生与教材图示第 53 页图 3-10进展比较，从生物学的最根本的观点之一生物体的构造与功能相适应的角度来进展分析、归纳、总结。学 生 阅 读教材
7、，考虑分 析 细 胞核 构 造 的特殊之处，将 构 造 与功 能 结 合起来 培养学生的分析归纳才能，培养学生构造与功能相适应的生物学思想 归纳总结 根据上面对细胞核构造的分析，归纳升华细胞核的功能。学 生 联 络前 面 核 酸相关知识，分 析 讨 论细 胞 核 的功能 培养学生分析、总结和归纳才能 拓展升华 探究三：1.请学生答复细胞膜、细胞质和细胞核在细胞中各自的功能，考虑细胞各部分是如何协调合作的 2.请学生总结研究细胞构造和功能的方法 分组讨论，然 后 汇 报交 流 讨 论成果。加深对已学知识的理解和应用；培养学生分析、总结才能 技能训练 分组讨论教材第 56 页“技能训练 分 小 组
8、 讨论完成 培养学生用以学知识解决相关问题才能 课后活动 通过以上学习，学生对细胞及细胞核的构造、功能有了明晰的认识，也对细胞的整体性有了深化的理解，随后进展“模型构建尝试制作真核细胞的三维构造模型。课 后 分 小组 完 成 真核 细 胞 的三 维 构 造培养学生的实际动手才能 模型 6 作业设计 汉麦林Hammerlin的实验如下图，将单细胞的地中海杯状藻先在近核处切断a，再在近杯处切断e，此中间的茎b置于海水中可再生一杯c，但将此杯切掉后，不能再生第二个杯d；e处不能再生出其他部分；a处可以再生一完好个体f，将其切断后的g处，还可再生一完好个体。这个实验可以说明多项选择 A 决定杯状藻的藻
9、杯形态发生的遗传信息来自细胞质 B 决定杯状藻的藻杯形态发生的遗传信息可能来自于细胞核 C 杯状藻藻杯的形态发生是由细胞核和细胞质的遗传信息共同作用的结果 D b能再生一杯是因为b中含有与藻杯发生有关的物质【解析】由题干可获取的主要信息有：茎b中无细胞核，但能再生一杯c；将杯切掉后，不能再生第二个杯d。解答此题时应先明确藻杯的形态发生是受遗传物质控制的，再结合细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心这一功能分析问题。茎b中无细胞核，最终不能再生第二杯d，而a处可以再生一完好的个体，可推测决定藻杯形态发生的遗传信息可能来自于细胞核 由题目所做实验不能确定杯状藻藻杯的形态发生是细胞核和细胞质共同作用的结果
10、【答案】B、D 7 教学反思 在详细教学过程中，对于资料分析的内容要适当注意控制时间，并注意把握实验分析的深度，只要让学生有一个分析过程以及感知到细胞核的重要功能即可。在课堂教学中，不仅学生与老师的地位是平等的，师生关系也应该是合作的。老师应构建良好的互动平台，与学生共同分享对课程的理解，与学生共同讨论探究问题，在师生互动交流中，建立起民主平等的关系。一旦此关系可以建成，学生的思维才能与创造力就会被激活，同时对学习的信心也会倍增。在细胞核的构造教学上要注意引导好学生的考虑方向，那就是要满足“细胞核是细胞的控制中心，它必需要具备哪些构造特点。在学生分析不够到位的情况下，老师要根据当时的情况合理的
11、引导。例如染色质和染色体的关系，就是细胞在分裂和不分裂是的两种不同存在状态，老师可以引导学生生活中的实例，例如水和冰的关系等。再例如对于染色质的功能特点，可以引导学生回忆 DNA 的功能再来加以分析等。从学生在本节课中的反响来看，他们对于 4 个小资料推理出细胞核细胞遗传和代谢的控制中心中的控制细胞遗传不是特别理解，需要适当说明 例如告知分裂了产生新的细胞就可以看做产生子代细胞；对于代谢的实际概念不清楚第五章第一节中才详细提到，需要老师巧妙加以转化。再就是对于细胞核构造部分，对于细胞核中遗传性息 DNA 在细胞分裂时可以传给子代细胞不理解；而关于“蓝图控制细胞各种代谢也不可能完全明白，因此在这部分可以让他们认知就可以了。