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1、 第 1 页 小组合作学习培训心得 听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能表达教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素养教育。而在先学后研的课堂中，同学全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思索、追问、质疑、争论班里的每一个成员都沉醉在一种专注的探究、高尚的心情之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到同学的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是力量的、德性的、人格的、人性的、气质的也即生命的整体成长。所以激发同学合作学习的动机是特别重要的，告知同学合作学习小组的意义，让同学明白合作学习小组不仅仅是座位的改变，更是一种学习方式的改变，它可以培育自
2、己适应将来社会的合作力量，沟通力量，探究力量等多方面综合力量，使需要关心的人得到关心和进步，使力量强的人得到更大的提升。我体会到一个好的团队，需要有一个有力量的领导者，因此培训组长对提高小组的管理力量特别重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任；二是告知孩子怎样做事，怎样组织商量，怎样支配角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓舞落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的.关系等。我个人认为必需做到以下几点：1、转变老师教学观念，不断提高自己业务力量。2、创设良好学习环境，激发同学学习爱好，分组教学，分组 第 2 页 要合理
3、有序。3、学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学习的浅析体会和感受，我对教育改革布满信息，信任：明天的教育会更好。小组合作学习培训心得 2 最新整理新课标中指出，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。每个同学的独特进展都有独特性，每个同学都有自己的需要、爱好和特长，都有自己的认知方式和学习方式，小组合作学习为满意每一个同学的独特进展的需要制造了宽阔的空间。因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，培育同学的合作意识，给每一个同学制造主动参加学习过程的机会，促进同学的独特进展等。那么，在教学中如何进行合作学习，怎样才能在数学教学中更有效地开展小组合作学习呢？以下是我在教学过程
4、中的一些见解。一、合作学习应正确处理好组内优生和学困生的关系 小组合作学习的目的是要人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是，假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，从而优生更优，差生更差。为此，可实行以下处理方式。首先，要做好学困生的思想工作，鼓舞他们主动动手，大胆发言，勇于说出自己的看法；其次，在组内支配他们优先发言，让学困生先说出最简单想到解题策略，使他们体验胜利的欢乐；再次，要求他们仔细听取别人看法，听完再动手操作，细致分析一下过程；最终，老师应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，关 第 3 页 心他们解决操作困难。二、引导同学在合作学习中
5、友善互助。老师要通过恰当的方式多鼓舞学习有困难的同学多思索、多参加、多发言，保证他们容入小组商量中，同时，既要为学有余力的同学供应机会发挥潜能，也要特殊注意同学的合作技能培育。在合作学习中，同学要擅长接受异质的组员，能够接受不同独特、不同水平的组员在一起合作；要擅长倾听他人的看法，特殊是不同的看法，并主动思索；能对别人的观点提出疑问或建议，能围绕发表看法同学的思路主动思索；乐于关心其他，共同进步等。在合作学习时，老师还要主动引导同学对合作伙伴要友善。学会赞美别人，对同学的精彩发要学会赐予鼓舞，在相互赞美和鼓舞中激发自信念。对学习临时有困难的同学不卑视，要以伴侣式的关爱去关心他们。要建立相互信任
6、、团结相互的关系。互助、互帮、团结、协作，共同提高，这也正是合作学习的本质。总之，小组合作学习，是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习沟通的重要途径。课堂中利用小组合作学习，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于进展同学的思维力量和语言表达力量，有利于增加老师、同学、教材之间的互动，有效的合作学习能挖掘同学合作的潜能。小组合作学习培训心得 3 在新课改的大背景下，有些高中历史老师开头转变灌输式教学模式，却又走向了另外一个极端：有小组合作学习的课堂才是好课堂。第 4 页 于是小组合作学习成了课堂上必要的“形式”，很多课堂上的“小组合作”也成了“伪合作”，这必定暴
7、露出很多问题。那么我们怎样才能做到真实有效的“小组合作”呢？下面就本人的熟悉谈些浅显的看法。一、小组合作学习存在的问题 1、不适合小组合作学习的内容也“合作学习”。有些问题没有开放性，老师也没有设置奇妙的历史情境，让同学无从下手。如必修一课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容，熟悉中国早期政治制度的特点”，“了解”和“熟悉”确定了这部分内容属于识记和理解层次，老师只对概念进行简洁解释，同学是无法形成深层熟悉的，那么对分封制和宗法制的评价就会无从思索和合作，何况宗法制的内容相当冗杂和浅显，对于高一同学而言，就算靠集体才智也未必能“合作”出成效来。2、分组的现成化。所谓分组的现成化，是指把全班分成
8、小组时，根据原来座位的编排，前后两桌分成 4 人一小组或者按纵队分为2 至 4 大组。众所周知，班级座位基本上是根据身高、性别而不是学问水平、力量、性格编排的，这种分组的现成化导致有的组静默寡言，有的组异样喧闹。课堂小组合作学习小组成员内部应当具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公正”竞争，最大限度地促进每个成员的进展。3、小组内部缺少应有的纪律和组织原则。老师布置完合作学习的课题后，小组内有些同学主动参加，埋头“钻研”教材，主动商量，而有些小组成员则无动于衷，甚至趴着睡觉，第 5 页 似乎这事与他没关系，小组内部缺少对这类同学的约束。另外在展现合作学习成果的时候，总是小组里的
9、一个或者两个同学展现，其他同学则“洗耳恭听”，小组内部缺乏应有的组织原则。甚至小组的全部成员都不愿展现成果，造成课堂上的“冷场”，也让老师很尴尬。4、小组之间缺少必要的竞争。合作学习时，有些小组很主动活跃，有些很冷淡，这样的课堂就不是全体同学参加的课堂。5、老师对合作学习的时间把握不到位，造成或紧或松的现象。时间紧了，同学合作的不充分，合作学习成果也不完好，在展现时，甚至应付老师；时间松了，会铺张课堂上珍贵的时间，也简单造成课堂进度完成不了。二、对策 1、在开展课堂小组合作学习时，老师应当确定哪些内容适合合作学习。高中历史较适合采纳课堂小组合作学习的内容有：1拓展性的思索题，需要同学多方面、多
10、角度地思索的。如：“不同阶层的中国人是如何进行抗争的？结果如何？说明白什么问题？”以此发挥同学的主动性和合作精神，引领同学从不同角度去发觉问题、解决问题。2比较性的分析题，如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制的异同”。3教学重难点，像“古希腊民主政治的评价”这种重点问题。4开放性问题，如“经济全球化的利弊问题”。另外，老 第 6 页 师要细心设计问题，创设新情境，激发同学的学习爱好，还要时时观看小组成员：为什么这个组毫无动静、鸦雀无声？那个组是否已经完成了任务？2、老师对分组应下一番功夫。要根据全班同学的学问水平、力量、性格等重新编排，课堂合作学习小组成员内部应当具有互补性，小组之间整体水平
11、应相当，从而与他组进行“公正”竞争，最大限度地促进每个成员的进展。3、小组合作学习对每个成员应有纪律要求。一是学会倾听，不任凭打断别人的发言，努力把握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。二是学会质疑，听不懂时，恳求对方作进一步的解释。三是学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性发言，在沟通中不断完善自己的熟悉，不断产生新的想法，同时也在沟通和碰撞中，一次又一次地学会理解。四是小组的发言人不能固定，要常常更换或者轮番，这样老师才能全面了解每个同学的状况。4、适当引入竞争嘉奖机制，优化合作探究。要加强小组评比，其表现好坏直接影响到本小组每一个成员的评价，让小组成员能肩负肯定的责任，让每个小组成员都有不行替代的感觉。这样每个小组成员为了让小组获得好的成果，都必需进行个人的努力，否则就会拖小组的后腿。同时，学得快或好的同学也会从小组和自身利益的角度考虑，去主动关心学得慢或不好的同学，而学得慢或不好的同学也自然更开放地接受关心，主动地寻求组员的关心，这就加大了组员间的互相依存。在条件答应的状况下，也可让组员各自承当总体任务的一部 第 7 页 分，并对这部分工作负责，这样就使个人奉献在组中真正不行替代。