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1、三国鼎立学情分析 本课内容的学习对象是六年级学生，但对三国时期的历史人物、历史故事比较的了解，兴趣非常高，所以不知道该如何正确区分电视剧中人物和历史史实中人物异同。又由于初一 学生年龄较小，受知识水平所限，学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识缺乏正确的评 判。所以在这节课里，通过观看视频、学生表演等教学手段创设历史情景激发学生学习兴趣；而在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求，对历 史人物和历史事件可以形成能有自己的独立见解，这就为学生通过历史现象分析事物的本质 能力目标的培养提供了可能。三国鼎立效果分析 本节课的内容主要阐述以下三个方面的问题：官渡之战、赤
2、壁之战、三国鼎立的形成。根据本节教学设计的实际教学结果看，课堂设计比较合理，课上教师与学生的活动基本 达到了预期目标。主要表现如下：1、创设探究空间，激发探究兴趣。本堂课教学是从感知历史到积累历史，从积累历史到理 解历史知识的过程，正因为如此，学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重 要，通过设置问题情景，让学生通过探索，发现，对大量的信息进行收集，分析，判断，从而增进 了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下一种好的历史教学方法，值得历史教 师借鉴.2、营造了以学生为主的教学环境。充分发挥了教师作为研究者，组织者和设计者的角色,创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参
3、与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生,把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置 问题情景，由学生归纳，总结，教师提升，值得借鉴.3、充分利用多媒体辅助教学，突破难点。将历史现象置于一个历史长河之中，在讲授新 课前对历史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感.新课改后的历史教材的最 大一个特点就是主题式。运用图表、图片、幻灯、课件、录像、计算机、白板、等多媒体教 学设备，增强教学的直观性，有利于掌握知识，突破了难点。在这节课上学生对所设置的问题及活动很感兴趣，大多数学生能积极主动的参与教学活 动，积极思考问题。但因学生刚接触历史学科，历史知识有
4、限，课堂时间很紧，没有充足的 时间让每个学生表达、交流。再加上学生水平参差不齐，教师常有照顾不到的学生，长此以 往恐怕挫伤学生的积极 性，所 以 今 后 需 要 研 究 解 决 的 问 题 是 如 何 使 每 位 学 生 都 能 积 极 学 习 和B.220 C.221 年 D.A.219 思考，实现有效地教学活动。三国鼎立教材分析 三国鼎立是鲁教版六年级上册第20课，本课所讲述史实是东汉末年军阀割据混战 的结果，最后实现了局部统一，是历史发展的必然趋势，三国鼎立局面的形成为我们学习以 后的历史奠定了基础。（一）东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人 民带来深重的
5、灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基 础。（二）教材基本上落实了课标中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着 直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩 张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之 战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，历史事件跳跃性较大，官渡之战的背景没有详细交待，
6、这对学生理解这段历史造成一定的困 难。（三）教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和 学生提供了给为广阔的活动空间。三国鼎立评测练习 一、选择 1、东汉末年，形成了许多割据一方的军阀，其中实力最强的是黄河中下游的 A,曹操和袁绍 B,刘备和孙权 C,曹操和刘备 D.孙权和袁绍 2、三国时期开始于 3、奠定三国鼎立局面形成基础的战役是 A.长平之战 B.赤壁之战 C.牧野之战 D,官渡之战 二、史实辨析 诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着：“蜀丞相”，曹操 身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这是否符合历史事实？如果不符合，错在 哪里？三国鼎立
7、课后反思 本课的重点有三个：即官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。其中官渡之战和赤壁 之战都是以少胜多的著名战例，也是教会学生分析战争胜负的因素的极好例子，而学生对此 也极感兴趣，所以我在教学中有意把重点放在分析成败的因素上。要引导学生对战争胜负因 素的分析，重要的前提是学生要读懂课文，掌握更多的材料。通过三国演义歌曲引入新课之 后，激发学生兴趣。出示曹操图像，我要求学生运用对比的方法完成（官渡之战和赤壁之战）的内容，并提出从背景、时间、地点、双方、经过、结果等方面去把握官渡之战，将此内容 板书于黑板上。并特别要求小字内容也认真看一看。学生在看书以后，我设计了如下几个问 题：1）东汉末年，黄河
8、流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？2）曹操为 发展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施？3）官渡之战是谁发动的？目的是什 么？当学生弄清楚这三个问题后，也就解决了官渡之战的背景问题。也在一定程度上解决了 曹操战胜袁绍的某些因素。然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果？学生进行讨论，请学生代表发言。学生们的说到了这些原因；袁绍骄傲轻敌，不采纳谋士的建议，导致谋士弃他而去；曹操“挟 天子以令诸侯”政治上占有优势；招募流民垦荒，组织兵士耕田，经济实力增强；重视人才，善于用人，采纳谋士兵策略，制定了正确的战略战术。学生发言后，我进行了总结，然后指 出：决定战争胜负的因素主要有
9、：双方的实力的对比；指挥者的素质；民心的向背；战略战 术；战争的性质等等。在分析这些原因是，可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多 粮多，军事装备和军事技术，更重要的是综合实力的对比，包括政治、经济、人心、谋略等。有了这个铺垫，同学们在第二目“赤壁之战”中就显得轻松自如，比较容易了，课堂气 氛活跃了，也只用了较少的时间，同时，我开展了素质教育，针对实际生活和学习谈体会,针对舞台形象谈喜欢等教学效率大大也提高了。因此，我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题 的能力是学习历史的关键一步。三国鼎立课程标准分析 历史课程标准要求，教学要面向全体学生，倡导探究性学习，提
10、高学生历史素养。因此，在教学中要以学生为本，努力为学生创造宽松、有序的学习环境，使学生在民主、和 谐、快乐、合作的学习环境中均有所收获。三国鼎立这一节的课程标准要求是：一、官渡之战：注重对学生独立思考，分析解决问题能力的培养。设计的问题从简单入 手，目的在于激发学生的学习兴趣。在学生阅读和思考问题的时候，教师给适当的学法指导。二、赤壁之战：让学生成为学习历史的主人。通过自主学习、交流互补，让学生能够 积极学习，并且进行合作探究，在探究中深化对历史的理性认识，在合作中感悟历史，将情 感价值观教育自然的融入课堂教学中。在教学中结合电影赤壁视频，帮助学生更加直观 的了解火烧赤壁的壮烈，感受赤壁之战带给后人的无限遐想，突出重点，突破难点。三、三国鼎立的形成：了解三国政权建立的基本要素，三国经济发展的主观愿望与客观 影响。结合三国政权的建立以及经济的发展让学生学会正确看待分裂，正确评价三国，升 华本课的教学主题。