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1、浅谈小学英语有效情境的创设 英语是一门学科，同时也是一种语言。学生学习英语不单要会认单词，会读句子，会做习题，更要学会交流，学会真实的运用语言，提升用英语进行交际的综合语言运用能力。在一个不以英语作为母语的国度，学生缺少说英语的环境，尤其在我们这样条件简陋的农村，该怎样来培养学生的英语交际能力呢？正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。我想，教学中有效情境的创设不失为一种有效的方法。正如语言学家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。有效情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么
2、自然，不仅能激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，而且能让学生自主地去探索、去思考、去运用英语。因此，教师应该精心设计教学活动，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由的、创造性的运用语言。下面就结合教学实际谈谈对小学英语有效情境创设的一些肤浅认识。一、有效情境的创设要有明确目的。有效情境的创设，首先要考虑活动的目的性。情景创设是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的
3、整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情境以及其中的各个环节都要有明确的目的。如：PEP 小学英语五年级上册 Unit 4 第一课时的教学内容是五个表示动作的词组：cook the meals、sweep the floor、clean the bedroom、water the flowers 和 empty the trash。教学此部分内容，做课教师巧妙的设计了王奶奶生病，张爷爷需照顾王奶奶，没空做家务，同学们帮忙的生活情境，顺畅自然的呈现了词组和主句型“Im helpful!I can sweep the floor”。学生们在明确
4、具体的情境中自然习得，兴趣浓厚，积极主动，效果甚佳。二、有效情境的创设要富有趣味。富有趣味的情境创设，学生才会乐于参与和体验。富有趣味的课堂活动是落实教学任务的必要手段。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。如：教师执教话题为“Animals”的内容时，创设了“on a farm”，这样的一个角色扮演情境。任务:What can animals do?要求学生以小组为单位，自愿扮成喜欢的小动物，然后交流自己都能做什么（运用句型“I am I can”），最后各组进行展示。具体教学步骤如下：教师示范；学生小组交流；小组展示。这里摘录一个展示片段：S1:Im a monkey.I can jump.（
5、模仿孙悟空跳的动作，很逼真）S2:Im a tiger.I can run.（动作）S3:Im a bird.I can fly.（动作）S4:Im a.I can.该情景将语言学习寓于学生喜欢的角色扮演之中；学生配以动作的表演使课堂趣味盎然；教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。三、有效情境的创设要真实自然。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境，使学生能把语言和情境直接联系起来，做到听到句子就想到情景，看到情景，句子就能脱口而出
6、。例如，在学习文具词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,eraser,ruler,crayon 等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物特征,并能说 I like。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。再如，“What do you like？”教学片段:教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。T：What do you like，Wang Lingling？S：I like apple T：Here you are（教师把苹果放入 Wang Lingling
7、 口中，学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话。）由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。四、有效情境的创设要简单合理。在现在的课堂教学中，尤其是一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，如在教“Merry Christmas!”这一教学内容时,为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，有这样一个课例，教师在教室里用装饰着各种彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人所吸引,并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课，可学生们的目光、话题始
8、终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。这样的情境既不简单，又不合理。对情境设计没有做深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主，此时情境已成了负担。教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景，不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设，学生学习的注意力就易于集中，知识习得的过程直接而不受干扰。五、有效情境的创设要灵
9、活生动。语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。如：在 PEP 三年级上册第六单元 Happy birthday!“How many?”句型教学中,有位老师打破让学生数数的常规,抓住现场有很多听课老师的特点,灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers?”“How many”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时,在学习完几个动物的单词后,则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境，学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流：“Hello ,
10、Im cat.Nice to meet you!”“Hi,cat.Im duck.Nice to meet you,too!”这样,学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着,既巩固了新知,又回顾了已学过的语言。六、有效情景的创设要善于鼓励。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”的确如此，学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并拢，说Pair work,please.每当学生紧张时，轻声地鼓励：Don
11、t be afraid、Never mind、Try again 等。每当学生回答正确时,及时说一声:Very good!Well done!Great!Wonderful!等以示表扬。在每次表演对话后,对表演出色的学生教师可给予适当的奖励,比如一朵小红花、一颗星等。这样可以更加有效的提高他们学习英语的积极性，使他们敢说、乐说、善说，不断减轻学生学习英语的负担与压力。总之，有效情景的创设能让学生动起来，从多种感官提高学生兴致，活跃学生思维，激发学生兴趣，培养学生观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力。它寓教于乐，融言、行、情为一体，使语言课变得有声有色，学生从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。只有努力创设有效的情境，在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流，学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈，达到用英语进行交际的目的。参考文献：张莺,付丽萍.小学英语教学法M.东北师范大学出版社 张剑屏.小学英语教学情景创设初探J.成都教育学院学报 黄和斌.外语教学与理论.译林出版社 高慎英,刘良华.有效教学论-新课程的视野.广东教育出版社 陈晶莹.在小学英语教学中关于情境教学方法的研究 杨云.小学英语课情境教学初探