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1、“小组合作学习的有效性研究”阶段性总结 一、问题提出 随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生变化。其 屮，小组合作学习是新课稈教学屮应用得最多的学习方式，也成为了现代课堂教 学一道亮丽的风景线。通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的 参与而，提高学生H主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，好 处多多。但是随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状 调杳和实际观测小了解到我校各科当前小组合作学习表而上看热热闹闹，实际I:普遍存在看小组合作学习“注取形式，忽视实质，缺乏实效”的现彖。不少学生 在小组介作得到的收获比在集体授课屮得到的还要少
2、，更在IH由散漫的学习氛围 中养成了不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。经过一段时间的实验和摸索，我们 逐渐调幣了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看 到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，是我们选择了“小组合作学习的 冇效性研究”这样一个课题进行探索，如今已初见成效。在一吐课堂匕 小组合 作有其鲜活的生命力，小组分丄明确，轮流当屮心发吉人，共同完成一个学习任 务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。二、研究目的 1、分析目询在小学各科课堂教学屮开展广泛的小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有 效方法和途径。2、探
3、索在小组介作学习中师生角色的转变。介作学习要协调师生、学生同 伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会 表达，学会评价，从而为未来发展提供良好的基点。3、科学的、介理的进行小组介作学习，增强学生介作的意识，培养学生介 作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。三、研究内容 1、分析造成学生小组介作学习“华而不实”的原因，探索出具体的小组介 作的学习模式，并通过典型课例研究总结实验；2、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技 3、用科学的评价方法促进小组介作学习的有效性的发展。四、小组合作学习研究概况 1、本次研究的重点是如何在七八年级数学学科中
4、开展冇效的小组合作学习O 2、本次研究的时间是2011年2月2011年12月 3.具体的研究方法：准备阶段调査法:调査对象是7.8年级216名学生、调杳的内容:（1）、在课倉I：,你愿意与H他同学合作吗？（2）你认为合作学习对于你学习新 知识的帮助大吗？（3）、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？（4）、学 生合作学习时，教师在十什么？（5）你们在课堂上经常进行小组合作吗？（6）你们小组的组员分工明确吗？如果分工明确，你愿意承担小组电的什么角 色？（7）你们小组的组员是怎样组合的？同时对三至六年级学生现有的学 业水平、心理特征、个性专长零各方血进行调査，为分组做准备。实施阶段行动研究法：根据教材
5、及学生特点，围绕课题冃标，通过学生 分组合作学习的操作，不断丰富实践体验、枳累经验，逐步提高小组合作学习的 有效性。结题阶段经验总结法：对照研究冃标找出问题，改进方法，作好课题实 施的阶段性总结报告。4、研究的基本过程：在充分进行前期调査，文献检索，专题研讨的基础上，课题组教师以极 大的热情积极主动投入到课题的研究中，本课题研究的基本过程如卜：发现小组合作学习中的实际问题（“注重形式，忽视实质，缺乏实效”）确定专题研究的主题（提离小组合作学习的实效性）拟定硏究计划（确定提高小组合作学习的实效性的具体方案）实施行动（实施具体方案，观察、反思）总结评价研究结果（促进小组介作学习的有效途径、方法）进
6、入第二循坏行动研究 五、实验的具体做法（一）加强理论学习，提高认识。列宁说:“没冇革命的理论,就不会冇革命的运动。教学实验是一项实 践性.科学性、创造性、复杂件和主体件很强的教学实践活动，若没有正确理 论的指导是不会成功的。因此，课题 确定，我校组织全体实验教帅学习教育 朵志、报刊等冇关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的 认识。然后再从屮挑送I 一位优秀的老师组成实验组。为保证研究的顺利开展,学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小 组活动制度。课题小组每两周召开一次调度会，每月进行一次汇报交流活动。每学期进行次阶段总结,学校开辟研究专栏,及时展示
7、实验成果。（二）调杳.分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。实验初期，学校课题组为深入了解我校小组介作学习现状，对我校200名三 至六年级的学生分别进行了访谈与问卷调金，以卜是我们调代结果统计情况:调査对彖 调査内容 调查结果统计情况 1、在课堂上，你愿 意与其他同学合作 吗？30%愿意 40%不愿意 30%认为无所谓 2、在课间或休息时 间，你愿意与其他同学 合作探讨、解决问题 吗？40%愿意 20%不愿意 40%认为无所谓 3、你认为介作学习对 你学习新知识的帮助大 吗？10%认为帮助很大 50%认为有所帮助 40%认为没有帮助 4、合作学习中遇到 意见分歧时怎样表现？5%不知道 65%
8、坚持自己的意见 30%问老师 5、你们中课堂1】多 是几人进行合作学 80%46 人 20%68 人 216名 习？根据调杳得到的数据，町以看出绝人多数的学生参与小组合作学习的枳极 性很离，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题纽及时进行 诊断分析，发现我校当前小纽介作学习还心在以卜症结：（1）合作重形式，轻实质 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一 宣布小组讨论，報个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样儿种现象：冇些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致 谁也不在倾听：有气学习小组屮，发表意见者往往只是一哎优秀的学住，
9、他们常 常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼 观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提 供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指 导不够。（2）探索重主体，轻主导 本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但 教师在引导学生探索知识的过程中,往往是只要有疑问,无论难易，甚至是一些 毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过稈屮，没有具体的要求、提示 和指显 探究方式由学生口己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可门己选，想与谁 就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学
10、生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状 态，探索就己终止这是一种随意的、亳无组织的学习方式，展现的是学生虚 假的主体性，失却的是教师价值引导、智憩启辿、思维点拨的神圣职责。（3）忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种悄况是，教室里 乱成一锅粥，学生在介作交流中常规极差，H己做H己的，或者谈一些与介作的7.8年级 的学生 6、你们小组的组员 是怎样组合的？100%教师指定 7、你们小组的组员 分工明确吗？如杲分工 明确，你愿意承担小组 里的什么角色？90%分工不明确 90%愿意当组长 内容风马牛不相及的事情；第二种
11、情况是，学生在合作中只是敷衍了事，h己做 门己的，只是几个人聚集在一起，做看自己的事，毫无合作可吉，与H说是在进 行介作学习，不如说是儿个学生围在一起进行鬥学；笫一种情况是，一部分学生 在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。(4)评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表 一站起來发言就是“我认为”、”我觉得”.“依我Z见”，往往 不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说 得真好厂、“你的见解真不错”O显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不 科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重r对学生个体的评价，
12、忽略了 对学生所在小组集体的评价；二是偏重J对小组介作学习结果的评价，忽略了对 学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度.学习习惯、参与程度以及 创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时件格内向、少吉寡语的 学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性.主动性,更不可能很好地发挥评价促进发展”的功能。(二)建立了一套有序的合作常规 1、合理分工，明确职责(1)介理分组。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就 是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在丁小组是怎样构成的，有效的 分组才是合作学习。a“组内异质、组间同质”。小组合作学习多是采取组内异
13、 质，组间同质的分组丿京则。很多学者把此原则看成是介作学习的要素乙一、即每 个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方而要具冇差异，这样才能保证在学习小，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组Z间，为了体现组间竞争的公平性，毎个组的总体雲力应该尽童保持一致。成功的介作小组分组并菲“强强联合”，即并不是最优秀人员的组介，血应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮 助。b“组内同质、组间异质”即把少数学习有困难的学生纟口合“直接辅导、互 相学习小组”，其余学生口愿组合若干个 7 可接引导、“主学习小组”。“组内 同质、纽间异质”编纽
14、有利J分层教学，分类辅导。这两种分纽方式是我校在教 学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，一般以4一6人为迁两者没有优 劣之分，应针对教学内容与课型，灵活选择,交替运用，以达到理想效果。(2)分T明确。组内成员有明确的具体分匸，在一个阶段里每人都有相对 侧重的一项贵任，担任一个具休的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报 员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，弓I导组员倾听他人的发浮。记录 员的贵任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多 的内容雷同。质疑员的贵任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思 考，促进短识内化。汇报员的责任是集介组内成员的观点，
15、在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与，避免不劳而获的学生的栏搭车”行为。各小组成员的分I】不是一直不变的，每隔2周，我会调换他们的任务，这次 担任组长的下次去扣任汇报员，这次担任质疑员的下次去搞记录，使每个成员都 能从不同的位置上 得到体验、锻炼和提高。2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式 来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。(1)学会倾听 在小组讨论过程屮，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别 人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有I己的补充或 独到见解，在
16、这样要求下训练，学生不但养成了心听的习惯，而且培养了学生 相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。(2)学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而 达到介作的冃的。为了提髙讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一 人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解，最后，还虑将各门遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问 题分别归纳幕理，准备发言。(3)学会表达 在合作学习中，学空的友好交流和口我表达都离不开语言的表述，为了达到 训练H标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善 丁倾
17、听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯菇次耍求小组成员人人都 说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起 来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看 法。”听、说技能是介作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨 论和探索形成的。学生在合作学习屮相互帮助，和互启发，实现了学习互补，促 进了学生的自主发展。(4)学会组织 合作讨论的成败与否，很大粹度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导 组织者进行组内分丄、归纳组内意见、帮助别人评价等，町外，为了体现小组内 的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的
18、效率,闻且为学生今后立足丁社会打下了坚实的基础。(5)学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，具中包括学生之 间的相互评价、学生的口我评价和学生对教师的评价等。教学屮可以通过教师的 范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅 的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。3、探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性 (1)独立思考 新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应 在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考不能被 削弱，更不能被替代。这样，才能有利于侮个学生的门主探索，讣
19、个体押惹充盈 介作小组。如，在教学“两位数减两位数47-16等于儿”时，可以先让每个学 生想一想怎么算，有困难的学生请位值板帮忙动手摆一摆，再及时组织小纽合作,这样避免了小组合作学习中个别优等生口若悬河的“一晋堂”、其他学生不动脑 筋的人云亦云的现象发生。有序讨论 选拔能十的小组长 没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑 不动，根本无合作可言。况且小学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好 的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为 了能有效地进行合作讨论，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，
20、表现欲望强烈的学生 当学习小组的组长；英次，对组长进行有效的陪训：第一，指导组长纽织介作交 流时，要先进行冇序的安排，如鼓励组员人胆发肓，让会说的先说，不会说的先 听后说，促使不同的人得到不同的发展；第二，指导组长在交流过程屮进行灵活 协调，如对回答止确的同学报以掌声；对学困生耐心帮助；当出现意见分歧 时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，纟tL长应带头先发 言,起表率作用。第三,指导组长帮助组员完成各自的角色贲任，可以采用:组 长示范，组员模仿；组员尝试，组长纠正。当然，当学生对合作学习的流程较熟悉以后，小组长要退居二线，把机会留 给其他组员，教师町以重新选定组长，如：可以
21、当堂课指定、采用轮换制、组员 选举等，使他们正确认识门己，感到口身对于集体的价值，从而实现平等互动的 生生关系。给予充裕的时间 在调查中看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且很热闹，可是学生才 讨论一会儿，有的还没来得及阐明|1己的观点，教师就拍于叫停，这样的讨论是 无效的。教师必须给足学纶讨论交流的时空，让各种不同和度的学生的智哉都得 到尽悄的发挥，提高小组合作学习的有效性。(3)、准确把握介作学习的时机 小组合作学习要把握时机，町以从以卜-几个方而入手。在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。例如数学知识大部分是从原有知 识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺報与引伸工作。但由J：学生知识水
22、平 和能力的差异，冇的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，#在许多的疑滩问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，可以达到共同认识与理解的效杲，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动屮出现思维障碍而 无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发 挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作糟神。在学生自学Z后，开展小组介作学习。在小学各科教材中，犬部分知识是 学生通过h学就能掌握的。在教学中经常指导学生学，是一种冇效的教学
23、方法。但由于个件差异，在I学的过程屮，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此,在学生口学完z后，教师不要急十讲解，而是留一定的时间，让学生针对I学过 程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使教学相长”，培 养学生自主学习能力。在归纳法则、揭不概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教 材提供的材料，通过观察、比较、抽彖、归纳而得来的，萇推导过程有时显得枯 燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小纟口合作学习，既可调动学 生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的 认识与理解。在操作实验、探究问题时，开展小组介作学习。在小学科学教材中许多数
24、 学知识需要学生动手实验，通过分析实验的结果发现、探究、总结规律。有时靠 个人的力暈是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学 习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。在解答开放性问题时，开展小纽合作学习o为促进学生的发散思维创新 意识的培养，在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能 是五花八门时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把|己的结论有依据地展 示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。(4)教师适时调控合作进程 合作学习成功与否，同教师的引导参与是分不开的，在此，教师担负起了 更大的管理和调控职贵。在介作学习中，教师的重点
25、是如何精心设计介作学习，从学生分析、冃标设置、任务选择、-策略匹配、教淫过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依*教师事先的设讣是远远不够的，在开展介作学习过程中，随时都有意外的事情发生，如果这些问题得不到及时有 效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多悄况卞，教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们 提供及时有效的指导。、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及 操作程序。、小组讨论的声音够大时，教师选小组的一位成员当噪音监督员，或让这 组学生
26、的位置互相移近一点。如果接下去的声音小多了，教师应及时表扬。、小组活动出现问题时，教师应及时进行十预和指导。虽然小组出现的问 题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段作出问题预测，并采取 一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任釦 教师町以 开展一些备用活动，帮助其他组完成任务。、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或 为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。除此还可能出现别的悄况，比如有的学生参加小组活动不发言，碰到这种惜 况，教师应有耐心和爱心，经常鼓励他们和帮助他们，让他们充分体会到合作学 习的乐趣
27、、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入到小组学习中去。(5)采用个案研究法研究各阶段实验中发现的问题 个案研究法就是对单一的研究问题进行深入而具体研究的方法。个案研究一 般对研究对彖的一些典型特征作全而深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。通过个案研究，叮以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，及时收集到 对门己教育措施的反馈信息，通过对个案的辅导，还可能不断总结和评价一些积 极的教育措施的实施经验与效果，从血得出对以后教育【作的有益启示，经过我 们一年多的实践，深刻体会到个案研究是特别结合教师使用的一种方法，是因材 施教的基础，具有实践意义。在个案研究的实验过程屮，我校主要采用了个
28、案追踪法，即在一段较长时间 内连续跟踪研究，收集各种资料，揭示It发展变化的情况和趋势的研究方法。然 后分阶段及时总结，写出各阶段实验个案报告。(5)开发|：|主实践作业，关注学生学习过程的评价 如何发挥学生的H主性和主动性，开发学生帘力，减轻课业负担，让学生 们有更多的时间去参与发展个性的活动课稈,在新课稈理念的指导下,我校对 36年级学生的数学作业进行了人胆的改革，即将学生的课堂作业和家庭作业 进行整合，以完成丰收集的形式进行作业，从而把学生知识学习过程中的 每一点点收获，都转化为学生通过口己劳动所获得的成来，变单调、乏味，视 Z为负担的完成作业过程，为学生收获I己劳动杲实的丰收过程，而使
29、学生身 心愉悦，兴致勃勃。丰收集由“我理解了”、“我答对了”、“我改对了”、“我攻破了”、“我成功了”等栏冃组成，这样既突出了学生的主动性、自主 性，又赋予了学生的人文关怀，学生们乐于接受，便作业成为学生探索与实践 的广阔天地。栏目设计说明如下(1)、“我理解了”：孩子们在这个栏FI中根据自己的学习实际情况，有 选择地根据门己的理解描述近期学过的槪念、法则、定律或常用公式，以达到主 动复习的目的，使这类知识的复习变得轻松、主动、自觉、具有针对性。(2)、“我答对了”：是为学生用來完成每天的作业而设计的栏在 这个栏目甲，可以让学空清晰地看到自己的学习成果，使学生产生一种成就感。(3)、“我改对了
30、”：学生在毎天的学习过程屮，总会遇到这样或那样 的问题，此栏冃设计是让学生在校或回家后通过系统地回忆、整理、将所遇到 的问题，经过自己认貞的分析，或在教师、同学的帮助卜，便问题得以解决。通过本栏目，让学生对易混、易错的知识，通过自我矫正，达到进一步理解、强化。这个栏冃的设计，有利于学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，学 会合作与交往。(4)、“我攻破了”：意在关注学生的个性差异，让学生在教师布置的 家庭作业“习题超市”屮，(A、B、C三个层次的习题)止学生选择适合|己 的作业内容，应用所学知识住变化了的悄境屮，独立解决具体问题或者独攻 关，使学生学以致用，从而获得学习成功的情感体验，不断增强
31、自信、激发学 习兴趣。5)、“我成功了”：在学习中，经常倡导孩子们自己动于制作一些学具,动笔画岀一些图形，以及通过动手操作探索出新知。“我成功了”这个小小的栏 冃，町以让孩子们记录自己探索的过程，谈出自己的真实休验，孩子们能够尽情 地抒发自己成功的快乐。5、探索如何用科学的评价方法促进小组介作学习的有效性的发展。多以鼓励为主，体验成功。对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一 旬真诚的表扬，一个赞许的冃光都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与 成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，町开展评比“红星小组”“最住合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚
32、力，便小组内出 现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。建立科学的评价机制，多种讦价形式价有机结介 评价是小组合作学习不可缺少的一坏，与传统教学不同，小组合作学习评价 呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其屮以过程评价为主,主要评价小组合作水平，学生在小组合作屮的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组鬥评 与组间互评。我们的具体探索过程如下：第一阶段，自我评价 评价指标(1)小组合作学习中能大胆发表白己的意见(2)乐意与同伴交流和合作(3)主动代表小组在全班交流，能够独立与组员介作说出思考过程(4)
33、在小组介作中，能想出与别人不同的问题，解决方法(5)在学习中需藝帮助时，能主动请求蛰助 评价工具：“我成长，我快乐”I评表，“我成长，我快乐”成长袋 评价的实施与效果 我们建立了以学生鬥评为主的评价机制，在每节课结束后前3分钟，让学生 对照上面的5条评价指标,了找自己在这节课的闪光点,找到几个就可以在相应 栏中画。经过一段时间的实验取得了明显的效果，学生小组合作时热情明显提髙，主 动举手发言的学生明显增多，同时，实验也暴蛊出一些问题：(1)由于“”得到比较容易，对一部分原来学习优秀的学生很快失去了 吸引力，而一部分学习落后的学生为了虚荣心，便偷偷往上画“”，引起了一 些矛盾。(2)学生只顾|己
34、发言，不会倾听别人的发言，也不会对别人的发言提出 ft 己的看法。第二阶段，学生白评、小组评价有机结合 针对第一阶段实验中出现的问题，我们组织学生以小组以单位，进行“认识 我白己”和“我眼中的小伙伴”的谈话活动，通过这项活动，使学生学会怎样看 待自己和怎样看待他人，怎样发扬自己的优点，善意的指出别人的不足，使每一 个学生把反思的重点放在 ft己取得的进步和存在的缺点上。通过这次活动，每个学生有了第一份完整的口我反思和小组、教师的评价记 录，经过具体操作，对评价指标进行了修改，修改后的评价指标是、在学习过程中是否认真？、是否能遵守合作纪律？、能积极参与小组讨论及活动？、能否积极上动承担学习任务？
35、、是否经常提出问题？、是否能够认真倾听别的观点？、该在学习和活动屮是否有创造力？、观点是否经常引起大家的关注？我们在每节课的最后留下三分钟，让学生回想一下本节课己最满意的地方 是什么，哪一方血可以奖励一颗“”，然后再由小组成员商星确定，最后由小 组长统一在评价表中印“”第三阶段：阶段综合性评价 小组互评 被评价小组 评价小组 评价内容 独立探索问题的能力 发言的积极性和条理性 小组合作学习的表现 这是小组间的评价表，于每周抽一节课的留I、五分钟进行小组间的相互评 价，教师根据平时的课堂观察也给岀相应的评价。侮月一总结，根据各组得杲惜 况评选出“最佳合作小组”“最默契小组”。阶段性评价报告 为了
36、及时对学生的学习情况进行总结，我们要求学生每刀把的“评价卡”装 订成册，然后教师根据学空侮月的表现填写阶段评价报告单，取点评价学生合作 的过程中的参与情况，表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出的介作 精神、情感与态度，评价的语言以激励为主,体现学生的进步的历程，并辅以第 二人称的语官，拉近师生的距离，真正使激励评价成为小组合作学习的有效丁段。学生阅读了以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次惜感交流，使 学生获得成功的体验，树立学好各门学科的自信心，进一步明确了努力方向。六、研究成果“小组合作学习有效性的研究”实验近二年來，课题组根据实验方案，实验 内容及操作步骤，已顺利完成了阶段
37、性实验任务，取得了明显成效，主耍表现在 以下几方面：1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，学生通过各项评价能正确认识|我，完善|我。使每个人都有机会评价|己,评价别人，愆个人都有机会听取意见，认识|我。学生能在评价屮学习欣赏别人 的优点，乐/接纳别人的意见，11 攵于对别人提出批评和建议。也通过评价了解|己的长处与短处，在学习过程屮进行I我矫正，取长补短，不断完善I我。2.小组合作学习照顾到学生的个别差异，便每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的 个别差异作为一-种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，屮等生“吃得饱”
38、，后进生“吃得了”的分层效果，有利学生个性的发展，使每一个 学生都体验到成功的喜悦。例如林老师教学四步计算应用题时，由F整个教 学过程精心安排，设计的题目由易到滩，并且充分利用学生的生活经验，学生沿 着斜坡上，发挥团结互补的优势，连平时较差的学生也尝到了甜头，积极性很乩 3.充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性増强，自学能力提高了；屮 等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。侮个学生门始至终都处 于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，人人提高了学习的积极性，人人进步，人人成功。4.提高了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合
39、作，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协 作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探索，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。在学习数学过程屮学生大都具有探索新知的欲型，能够不拘泥:书本，不依常规,积极提出自己的新见解、新发现，冇自己的新思路、新设计，在思考和解决问题 时，思路畅通、方法灵活、有深度，这样对于发展学生的思维、培养学生的创新 意识和实践能力是极为有效的。5.建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参 与者和服务者。教师用自己的激惜吸引学生一起投入到数学学习活动中去,
40、教学 中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容,缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了夷好的育人环境。6.有利于教学质量的提高。考试优秀率、及格率逐步I：升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。7.教师的综介素质明显得到提窩,教学理论知识也逐步丰富起来，多位实 验教师先后有26篇论文在国家、省、市发表和获奖。在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作屮，我们还发现了很多 问题,如 1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不 能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、于段 丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再 进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证侮个学生都能做到。3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确 实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮 助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获 得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。冃前，这项研究尚未结束，这一教学方法还很不完善，我将进一步总结经验,找出差距，不断探索，以求更犬发展