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1、 初中生的心理特色及对付 在这些年教育教课和课题研究过程中，初中生难管难教是一个特别广泛的现象。第一初中阶段的学生多处于青春期，这个阶段的学生身体发育多数处于鼎盛时期，并且第二性特色也开始出现并迅速发展，趋势性成熟。跟着这一系列生理上的所发生特别变化，个性发展上也出现了很多新的特色。比方说十三四岁的孩子常常表现出成人的一些想法，感觉自己长大了，在各方面都能独立自主了，有了挣脱家长和老师控制的一面。家长们在这一阶段常常很头疼，感 觉很难管理孩子，老师对孩子们也很头疼，感觉很难教育。对我们“人类灵魂的工程师”而言，该怎样对学生的反叛、极端等不良知理进行教育呢？一、初中生的心理特色 （一）生理变化对
2、心理活动的冲击 跟着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必定给他们的心理活动带来巨大影响。这类影响主要来自两个方面。第一，因为初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，所以，在心理上他们也希望能赶快进入成人间界，希望赶快挣脱童年时的全部，找寻到一种崭新的行为准则，饰演一个崭新的社会角色，获取一种崭新的社会评论，从头领会人生的意义。就在这各种新的追求中，他们感觉各种疑惑。其次，因为性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌生了与性相联系的一些新的情绪感情体验，滋长了对性的盼望，但又不可以公然表现这类梦想和情绪，所以，领会到一种激烈的冲击。（二）心理上成人感与天真性的矛盾 初中生的心理
3、活动常常处于矛盾状态，其心理水平体现半成熟、半天真性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的激烈追乞降感觉，这是来自于身体的迅速发育及性的成熟，在这类感觉的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪感情的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了显然的变化，同时也盼望社会、学校和家长能赐予他们成人式的相信和尊敬。1/10 其天真性主要表此刻其认知能力、思想方式、人品特色及社会经验上。初中生的思想固然已经是以抽象逻辑思想为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；因为辨证思想刚开始萌生，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人品特色上，还缺乏成人那种深刻而稳固的情绪体验，缺乏承受压力、
4、战胜困难的意志力；社会经验也十分短缺。因为初中生心理上的成人感及天真性并存，所以，表现出各种心理矛盾和矛盾，拥有显然的不均衡性。抗争性与依靠性 因为初中生产生了一种激烈的成人感，从而产生了激烈的独立意识，他们对全部都不肯服从，不肯听取父亲母亲、教师及其余成人的建议，在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的见解，常处于一种与成人相反抗的情绪状态中。可是，在初中生的心里中并无完好挣脱对父亲母亲的依靠，是依靠的方式较之过去有所变化。童年时，对父亲母亲的依靠更多的是在感情和生活上，初中生们对父亲母亲的依靠则表现为希望从父亲母亲处获取精神上的理解、支持和保护。存在于少年身上的抗争性也带有较复杂的性质。有时是想经
5、过这类门路向外人表示，他已拥有了独立人品；有时又是为了撑起个样子给自己看，以掩盖自己的脆弱。实质上，在生活中的很多方面，他们仍是需要成人帮助的，特别是在遭到挫折的时候。闭锁性与开放性 进入青春期的初中生，逐渐地将自己心里关闭起来，他们的心理生活丰富了，但显露于外的东西却少了，加之对外界的不相信和不满意，又增添了这类闭锁性的程度。但与此同时，他们又感觉特别孤单和孤独，希望能有人来关怀和理解他们。他们不停地找寻朋友，一旦找到，就会开诚布公，绝不保存。所以，初中生在闭锁的同时，又表现出很显然的开放性。英勇和胆怯 在某些状况下，初中生们仿佛能表现出很强的英勇精神，但这时的英勇带 有鲁莽和鲁莽的成分，拥
6、有初生牛犊不怕虎的特色。这是因为，第一，他们在 2/10 思想上极少受条条框框的限制和约束，在主观意识中不存在着过多的顾忌，常能果断地采纳某种行动；其次，因为他们在认识能力上的限制性，使其常常不可以马上辨析出某一危险情形。但在此外一些状况下，初中生们也常常表现得比较胆怯。比如，他们在民众场合，常羞羞答答，不够坦率和沉着，未说话先脸红的状况在少男少女中都是常有的。这类行为上的局促是与他们缺乏生活经验以及这个年纪阶段所独有的心理状态分不开的。傲慢和自卑 因为初中生尚不可以切实地评论和认识自己的智力潜能和性格特色，很难对自己做出一个全面而适合的估价，而是依靠一时的感觉对自己轻下结论。这样就致使他们对
7、自己的自信程度掌握不妥。几次甚至一次有时的成功，就能够使他们以为自己是一个特别优异的人才而洋洋得意；几次有时的失败，就会使他们以为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪常常交替地出现于同一个初中生身上。否认童年又依恋童年 进入青春期的初中生，跟着身体的发育成熟。成人的意识更加显然。他们以为自己的全部行为都应当与幼小少儿的表现划分开来，力争从各个方面对自己的童年加以否认，从兴趣喜好到人际交往方式，再到对问题的见解，他们都想抹去过去的印迹，希望以一种崭新的姿态出现于生活的各个方面。但在否认童年的同时，在初中生的心里中又留有几分对自己童年的依恋。他们迷恋童年时那种无牵无挂的心态，迷恋童年时那种简单了然的
8、行为方式及发泄情绪的方法，特别当他们在各样新的生活和学习任务眼前感觉惶惑的时候，特别希望还能像小时候同样，获取父亲母亲的关照。以上所列的这几方面心剪发展的矛盾性特色，都可追忆到初中生所拥有的既成熟又天真的这一根本性特色上。二、中学生的几种典型心理及对付策略 （一）厌学心理 3/10 学生厌学主要表现是：注意力分别，上课不仔细听讲，思想缓慢，提不起精神和情绪悲观，作业拖拉，搪塞了事，陪伴着学习效率降低，作业错误率上涨，学习成绩差等结果。学生厌学是典型的心理疲备反响，即是因为连续努力和精神紧张或长时间从事单一的工作惹起的不适和厌烦状态。一般以为，惹起心理疲备的要素有三个，一是神经紧张过分；二是长时
9、间从事单一无味的工作；三是思想矛盾、挫折、忧愁、害怕等情绪性的应激反响。而学生的学习正好存在以上三个问题。那么，学生厌学的原由是什么？A 客观原由 、学习需要必定的心智努力 而凡是需要心智努力的事情,都陪伴着必定的精神紧张，也就简单产生心理疲备感。这就要讨教师和家长转变教育观点，让学生能够从学习的苦海中解脱出来，有更丰裕的时间去从事他们自己喜爱干的事，参加各样有益青少年身心健康和个性发展的实践活动，使学生有张有弛，劳逸联合，保持旺盛的精力投入学习。、学习内容乏味，教课方法单一 学生使用的教材，着重于它的知识性、科学性、逻辑性，而极少或很难兼备它的兴趣性、娱乐性或生动性。再加上教课方法比较单 一
10、。长此以往，便会失掉学习兴趣。这就要讨教师和要改变知识传达门路，把学习与快乐的情绪体验联合起来。、学生心理压力太重 不论是望子成龙的家长，仍是片面追求升学率的教师，对学生的学习和升学都十分看重，无疑要对学生的学习施加各样压力，使学生成天穷于对付学 4/10 习。这就要讨教师和家长要降低对学生过高的希望值，为他们创建轻松的人际心理氛围。充分尊敬他们的人品，帮助他们战胜自卑心理，使他们愿学、乐学，减少心理压力。B 主观原由、认知要素 学生对学习内容感觉偏深偏难，上课听不懂，作业不会做，我们称之认知阻碍。有认知阻碍的学生，他们基础差、能力差，学习就有困难。教课中高起点。迅速度，这等于放弃了后进生。对
11、认知要素造成学习阻碍的学生，应着眼于指导，有针对性地补上知识链上的脱节，并指导学习方法，帮助他们赶快走入正常的学习之中。、感情要素 部分学生爱凭个人的喜勤学习，有偏科思想。还有一些学生对某些老师有偏见，上课有逆反心理，不肯学这老师教的课。对于感情要素造成学习阻碍的学生，应着眼于劝导。第一要交流师生间的感情，只有学生信任老师，才愿意学好你教的课。第二，在教课中老师要有热忱，要用自己的感情引发学生，惹起学生共识。只有以情动人，学生才能对学习充满激情。、人品要素 部分学生，因为成绩差，常受谴责，自尊心遇到伤害，产生自卑心理。这部分学生面对家庭，老师、同学等多方面压力，产生自轻自贱心理。、意志要素 几
12、次考试达不到目标，就心灰意冷，产生畏难情绪。意志单薄者，随声附和。对意志要素造成学习阻碍的学生，应着眼于鼓舞。教育他们正确对待失败，正确对待自已。同时，还要为他们创建一个宽松和睦的环境，让他们在自己的内在要求下勤苦学习。、观点要素 5/10 一些学生受社会不良民风影响，以为学不学都同样，没有文化仍旧能够赚 钱。厌学识题的对策就是在详细的教育实践中要从以下几方面做起：首要的是对学生要差别对待，因材施教，帮助学生减压。尊敬每个学生的 本性，发现是个“马”学生就能够培育他做赛马，比速度；发现是个“牛”学生就能够培育他做耕牛，比耐力。尽量能做到扬长避短，各展其能。其次，帮助学生除去厌学心理需要家庭、学
13、校的配合，需要亲子关系、师生关系、同学关系的协调发展，共同创建一个重学乐学的氛围。课题研究证明，除去厌学心理的前提是修正不合理观点、调适压力，让学生接受和认同对于学习的合理观点：学习是为了丰富个人知识、宽阔人生视线、增强专业技术、提升个人涵养、情味和质量的必需门路，同时学习成绩受好多客观条件的限制，其实不可以达到为所欲为。让学生们客观认识和评论自动解学习能力，拟订合理的学习目标，能真切的领会到学习的乐趣，当学习时获取成就感和乐趣成为一种习惯，这时强盛的内在动时机推进学生自觉地、踊跃的、长久的投入到学习中。再者，教师应关注学生的学情和心情，着重培育学生的拼搏精神。在教课过程中，教师心中不时要装着
14、有厌学症的学生，为其创建一个能宽泛参加学习的时机，备课时认识厌学症学生的知识构造加以适合照料，讲课时能适合放慢进度。同时能做到“四常常”，即常常认识，常常指导，常常鼓舞，常常增强。“三指导”，即老师指导，家长指导，优生指导。这样，为厌学症学生创建了一个参加学习的环境。（二）逆反心理 逆反心理是指人们为了保护自尊，而对对方的要求采纳相反的态度和言行的一种心理状态。“逆反心理”能够说是上了初中后的孩子比较典型的心理，逆反心理形成的原由是因为生理和心理的发育，他们心里有一种激烈的忧愁偏向，这类偏向使得他们表现出一种无出处的反叛和抗衡。逆反心理产生的原由 有三种。一是好奇心；二是对峙情绪，听凭你“语重
15、心长”，他却以为你是虚情 6/10 假意，吹毛求疵。三是心理上的需要，越是得不到的东西，越想获取，因为孩子理智程度较差，这类欲求也更激烈。逆反心理固然说不上是一种非健康的心理，可是当它反响激烈时倒是一种失常的心理。它固然不一样于变态心理，但已带有变态心理的某些特色。假如不实时加以改正，发展下去对青少年的成长特别不利。所以我们应当从以下几个方面下手解决：应擅长理解孩子。逆反心理常常拥有求异和思辨的特色，是孩子智慧的火花，创建的源泉，所以因势利导，促其成材。要尊敬孩子。与他们成立一种亲密的同等的朋友关系，尽可能支持他们，在其碰到困难、失败时，应鼓舞宽慰，成功了要马上夸奖。要有民想法识。要有勇气向孩
16、子讨教，有勇气认可自己的过错。和孩子同等地交流。（三）交友心理 此刻中小学学生在与人交往的问题上，有几种种类却很值得人们注意：、弧僻型。有的学生性格弧僻，不肯与人交往，不肯参加集体活动，不大关怀集体。、利己型。在交往中以我为中心，凡是服从自己、奉承自己、对自己有益处的人便亲密，反之则疏远。、应酬型。你请我看电影，我送你纪念品，礼尚往来，来往应酬，有的甚至交“酒肉朋友”。、义气型。有的学生在校内外滥交明友，讲的是哥儿们义气。能够不分是非黑白，甚至忽视纲纪。凡此各种，都不利于孩子形成优异的交友心理，对他们的社交能力也有不良影响。从中学生的实质出发，最基本的准则能够将对别人的态度归纳为六个 7/10
17、 字，即认识、关怀、学习。详细说，就是认识别人的质量，关怀别人的需要，学习别人的长处。帮助学生在实践中成立起健康的人际关系。“早恋”产生的原由 1青少年发育早熟。2性教育残破和滞后。3社会上不健康文化的影响。4家庭要素。对于大多数出现“早恋”现象的学生，一般缺乏正常的家庭教 育。“早恋”的防备与解决举措 1增强教育，未雨绸缪。教师应明确性是一门科学，不可以谈性色变，使学生经过正常的渠道对自己的生理、心理现象有科学系统的认识。比方我们的政治课，给学生讲怎样建立自尊、自信、自立的的精神，帮助学生扒高兴头迷雾，掌握自我保健知识，增强性保护意识和对不健康思想的免疫力，为他们的健康发展，供给有力的保障。
18、2鼓舞交往，增强指导。支持和鼓舞他们之间宽泛正常的接触，同时还得教育学生男女有别，在交往中应保持必定距离。提升素质，增强理解。在晓以利害关系的基础上，使学生能够沉着、理智地剖析“早恋”的结果及影响，本着既为自己的未来又对对方负责的态度，实时结束不合时宜的感情交往。（四）懒散心理 孩子产生依靠性，听任喜爱使孩子缺乏责任感，典型表现：做事拖拉，待人冷漠，生活目标模糊，行动松松垮垮，对自我毫无严格要求，没有一点进步心、责任感和挑战意识，失掉了青少年应有的生机和活力。产生的原由：8/10 承办全部使缺乏锻炼使孩子滋长出惰性，师长不良的示范指引孩子养成了懒散。懒撒心理的对付策略-学会正确的处罚：研究表示：夸奖与处罚的比率为5：1 最适合。有一些状况是果断不可以处罚的：当学生全力去做了但没有达到目的时、无价值处罚和精神处罚。a)处罚时要量刑适合，不可以粗暴（错误：“三岁看大，七岁看老”）b)实时处罚（错误：秋后算账）c)指出明路：给学生的指示应当完好、明确 d)处罚应当是在两方平心静气的状况下进行的，不行进行劣性转移，既不要把自己的劣性情绪转移给学生 e)点到为止：切忌透视学生的灵魂 f)就事论事：处罚的是事情而不是人 三、总结及思虑 个人思虑：1、成长比成绩重要 9/10 2、成人比成才重要 3、快乐比成功重要 10/10