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1、1/7 理论联系实际探讨领导决策和用人等相关内容 组织集体决策是现代领导者的重要职能。一般而言,凡是涉及到一个地 区、一个部门、一个单位的发展 方向和影响所有组织成员的切身利益 的决策,都宜于采用集体决策。领导者要组织好集体决策,通过多种渠道 和形式广泛集中民智,使决策真正建立在科学、民主的基础之上,必须对 影响集体决策质量的各种心理因素保 持清醒头脑,并且明确自己的领导 责任。影响集体决策质量的心理因素 1.从众心理 在集体决策中普遍 存在着从众心理。从众心理产生的主要原因,或者是参与者不愿意标新立 异、与 众不同,以免感到孤立,而当参与者的态度和见解与其他成员一致 时,会有“没有错”的安全
2、感;或者是参与者 对讨论的问题不了解,吃不准,心中无数,缺乏主见,因而在有人发言之后,不认真考虑也跟着附和;或者 是参与 者看见大多数人的意见都差不多,尽管自己有不同看法,可是担 心讲出来不为大家接受,不能改变任何事情,干 脆随大流,人云亦云。从众 心理的负效应在于:一方面,当多数人的不正确认识误导集体决策时,没 有人敢于站 出来坚持真理;另一方面,如果有预谋的少数人抢先发言或 拿出方案,会使不明真相的大多数人轻易赞同,可能 损害自身利益的集 体决策 2.群体压力 从众心理一般起源于群体压力。群体压力是指已经 形成的群体规范,对群体成员的行为具有一种无形的 压力,使得每个群 体成员不得不顺从群
3、体的行为。集体决策的顺利进行需要正式的群体规 范如议事规则等约 束参与者的言行,而由习惯、先例等构成的非正式群 体规范也要影响参与者的行为反应。并且,非正式群体规 范产生的群体 压力常常更大。例如,一些集体讨论的发言顺序总是会按照职务等级要 么自高而低,要么由下而 上,这不是明文规定的要求,而是习惯造成的结 果,谁不按惯例打乱顺序发言,马上就会感到群体压力迫使其回 归原位。虽然群体压力没有强制执行的性质,但个体在心理和行为上往往难以违 抗。这就使集体决策的参与 者在与多数人发生意见分歧时,迫于强大的 群体压力,容易选择沉默不语或放弃己见。在一边倒的情况下做出 的集 体决策,其正确性和可行性都将
4、大打折扣。3.个人控制 如果决策集体 被一个有才干的人所掌握,他可能是主要领导者,德高望重,可能是个性坚 强者,很有个人魅 力,可能是敢于说话者,能言善辩,总之,他可2/7 以左右整个 决策集体,对其他人产生个人控制。这样一来,集体决策 就会出现如下 现象:谁职务高谁说了算,谁资格老谁说了算,谁敢抢先说谁说了算,谁霸 道谁说了算。虽然个人 控制者的特征没有一个是作出集体决策所必须 具备的条件,那些外在因素与集体决策质量本身没有必然联 系,但却容 易制人。而且,个人控制在集体决策中的负效应非常突出,会起到抑制集 体讨论、降低其他成员的 创造力和妨碍其他成员作出贡献的消极作用。4.小团体意识 小团
5、体意识是指在集体决策过程中形成的不合理地、过 分地追求一致的现象和倾向。一旦集体决策被 小团体意识所支配,集体 决策参与者们就会片面地不遗余力地追求一致而忽视集体决策的质量。他们为了保 持一团和气,为了达成形式上的团结统一,有不同意见不愿 说,怕伤害彼此和气,有问题不愿争论,怕影响彼此 感情,强调大家抱团,什么都要一致,甚至在表面一致赞同的假象下强行通过不正确的集体决 策方案。小团体 意识最大的弊端是排斥不利于自己意见的信息,按照固 定模式评价和选择决策方案,听不进群众和智囊团的 不同意见,因而导 致阻断决策信息、压抑创造精神和破坏集体决策功能的后果。提高集 体决策质量对领导者的要求 1.创造
6、宽松心理气氛 集体决策的优势之 一是能够最大限度地吸取各种知识和信息,在尽可能全面了解实际情况 的基础上作 出具有客观性和可靠性的决策。然而,要使集体决策的这 个优势充分发挥,领导者必须创造一个宽松和谐的 心理环境,让集体决 策的参与者们觉得不怕讲话,因而敢说真话,敢讲心里话,敢于无拘无束 地畅所欲言。只 有当参与者们能够无所顾忌地充分表达不同意见,集体 决策才能汇聚最新知识、获取准确信息和掌握真实 情况。创造宽松心理气氛不仅需要领导者经常公开号召大家打消顾虑、有啥说啥,也要求领导者通过改进 信息联系方式、改善讨论会场布置等 举措展示虚心听取意见的诚意,从而解除集体决策参与者们的心理障 碍,使
7、他们积极地参与决策讨论,大胆直抒己见 2.有效控制决策过程 耗时多是集体决策的一个弱点,而一些心理因素的干扰造成议而不决更 会拖长集体决策的时间。例如,有的人在讨论问题时,持有不同见解,可是担心直截了当说出来会得罪人,于是就绕着圈子发表意见,说了半 天可能还没有触及实质问题,时间却已经流逝。尤其是当研究重大问题 时,3/7 许多人害怕说错话被人视为愚蠢 或被人笑话,就保持沉默,不表态,不置可否,但当涉及到那些无关紧要的话题时,他们自信胸有成竹,发言 热 烈,海阔天空,可遗憾的是,需要解决的问题仍然没有答案。为了提高 集体决策的效率,领导者应当有效控制 决策过程,这不是要控制参与者 的思想,而是
8、要在决策过程中保证集体成员的注意力集中在重大问题上,始 终紧扣和抓住核心问题讨论研究,高效率高质量地做出决定。3.灵 敏捕捉闪光思想 真理有时候是掌握在少数人手上。这就要求领导者组 织集体决策必须尊重少数人的意见,更不能借多 数人的意见压制少数人 的意见。应当看到,好的决策方案总是由个别人先提出来。虽然个别人声 音微弱,但有价值的思想是很有生命力的。任何高质量的集体决策都会 充满每一个参与者的闪光思想,都要充分吸 纳每一个参与者有价值的见 解。因此,领导者能不能敏锐地意识到、捕捉住集体决策参与者们的闪光 的思 想火花,并将其融入最终的决策方案,对提高集体决策质量至关重 要。这也就要求领导者时刻
9、注意接受好思 想,一发现某人有好的想法,就应让他详细陈述意见,然后再交大家讨论,集中讨论的过程实际上就是 吸收、扩展、完善好的思想的过程 4.开发利用不同观点 集体决策过程 中出现不同观点交锋是正常现象,是优势所在,是大好事情。如果没有任 何不同意见就作 出的重大决策不一定是好决策,过早一致达成的决策常 常隐藏着重大灾难。高质量的集体决策离不开反向 思维,欢迎不同意见 的争论。为什么我国“一五计划”期间许多重点项目决策的正确性经受住 了历史考验?因为每个项目都是反复讨论的结果,要是没有不同意见,领 导者要自己站在反面提意见讨论,要是提不出意 见,先放一下,让大家再 考虑,看能不能提出不同意见,
10、经过反复考虑才最终拍板。中共中央关 于加强党的执 政能力建设的决定 提出:“对涉及经济社会发展全局的重 大事项,要广泛征询意见,充分进行协商和协调;对专业性、技术性较强 的重大事项,要认真进行专家论证、技术咨询、决策评估;对同群众利益 密切相关的 重大事项,要实行公示、听证等制度,扩大人民群众的参与 度。”这就是要求各级党政领导干部在组织对重 大问题的集体决策时,4/7 必须高度重视不同意见,要积极开发利用不同观点,不能把不同观点视为 麻烦,而是应 该看成财富,要鼓励、启发人们提出更多的不同观点,以利于 打开决策思路,扩展决策视野,防止决策疏漏,提 高决策质量。5.善于提 炼归纳总结 提高集体
11、决策质量要求领导者必须善于提炼、归纳、总结。如果有十个决策方案提交领导者选择,高 明的领导者往往不会选定其中 之一,而是提炼十个方案的精华,将每个方案的独到之处归纳起来,加以整 合,再造一个高于原有十个方案的更为理想的决策方案。这样做既能够 吸纳所有的好思想、好观点,使选定的 决策方案真正是集体智慧的结晶,又能够避免制订方案者因为落选而产生失败感、挫折感,让他们看到最 后 方案有自己的贡献而感到自己也是赢家。当然,这有利于集体决策被 更多的人所接受,有利于集体决策更好 地贯彻落实。当今,我们正处于 知识产生效益、成就未来、决定命运的时代,时代的发展要求我们不断 学习,因此 什么是学习,学习的本
12、质是什么,就成了每一位学习者必 须思考的问题。新一轮的课程改革,让我们对 学生、教师、教学内容 等教学因素都有了一个全新的认识,与此同时,我们也应该对学习的本 质有一个 重新的解读,以推动教学和学习的高效能。一、学习的本质 是什么 学习是人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为 潜能的相对持久的变化。对于这一概 念,我们可以从以下几个方面去全面地理解。第一,学习是人和动物 都会发生的活动。广义的学习不仅有人类的学习,而且还包括动物的学 习,狭义的学习则专指人类的学习。二者最大的区别就是,人类的学 习是人积极主动地进行的活动,而动物 的学习仅仅是一种被动的学习,只是为了适应环境。第二,学
13、习是一种凭借经验而进行的活动。也就 是说,学习一定要以学习者已有的经验为基础,经 过反复的练习后发 生的行为变化,个体的成熟乃至衰老使其行为发生变化的改变不能称之 为学习。第三,学习所引发的变化既包括行为的变化,又包括行为潜 能的变化。也就是说学习所引发的结果 不仅有外显的行为变化,而且 还有内隐的变化。所谓内隐的变化,指的是那些不一定在人们当前行为 中 立即表现出来,但却影响着人们未来的变化。从以上的分析,我们 不能发现,对于学习概念的把握应注意学习的主体、条件、结果三个要 素,而 这三个要素的完5/7 整的组合就是学习的实质,即学习是个体通过 后天习得的,在已有经验的基础上,主动 进行的使
14、其行为或行为潜能 发生改变的活动。但是在实际的教育教学过程中,由于很多人没有全面 地理 解学习的三个要素以及学习的实质,以致出现了一些误区,主要 有:误区一:不把学生当人来看。我们往往在没有上课之前,就已经 规定好了学生应该去学什么,怎么 样去学,一旦他们没有按这个要求 来,我们就会接受不了,可以说,学生就是充当了一个执行教师教学 任 务的机器人。误区二:在以往的学习中,学生总被认为是空着脑袋走 进教室的,导致的结果就是,教学无视学生 已有的知识经验,另起炉 灶,从外部装进新知识,完全成了知识的传递,填鸭式教学、灌输式教 学在这 种理念的影响下应运而生。误区三:唯分数论。在学校教育中,行为的变
15、化我们一般定位于两方面:知识和技能,而衡量的方 式就是 将其量化,这样的话,我们逐渐地陷入了“唯分数论”,而忽视了学 生情感、态度、价值观等行为 潜能的变化。二、新课程新理念 1.树 立以人为本的观念。新课程的培养目标提出要培养“具有科学和人文素 养,具有健壮的体魄和 良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活 方式”从培养目标可以看出,。教育不但关注人的文化素养,而且 关注人的身体和心理健康以及审美情趣和生活方式,考虑到了人的各方 面的需要,培养完整的人格。由此反映出新课程背后的教育理念是把 教育定位在人的发展上,把人作为教育的出发点和归宿,发扬人 性,完善人。2.课程内容重视学生经验。新课程
16、要形成新的课程内容,即 将学生已有的生活经验纳入到学生的课 程体系中,重视学生的生活经 验和个人的知识,不再将科学世界作为学生课程内容的唯一来源,而要 将 生活经验也作为学生课程内容的重要背景和来源,充分体现学生课 程内容与经验相联系的要求。3.发展性教育评价的提出。基础教 育课程改革纲要(试行 中提出:“建立促进学生全面发展的 评 价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方 面的潜能,了解学生发展中的 需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”可以看出,新 课改的教育评价不仅要发挥其选拔的功能,更重要的是体现评价的发展 性功能,重
17、视学生的发展,而 最终的目的也不是为了选拔适应教育的 儿童,而是为了创造适应儿童的教育。不难看出,新课程改革中的这 些理念与我们所理解的学习的实质是相符的,可见,我们所说的重新 解 读,不是要改变学6/7 习的本质,而是对学习本质的一个回归。如何在实践 中真正地让学习的实质得以回 归,最重要的还是要改变教师的教学行 为。三、如何转变教师的教学行为 1.注重人性化教育。既然人类的 学习与动物的学习不同,新课程又提倡要树立以人为本的观念,那 反 映在教学中就是教师要注重人性化教育,具体体现在以下两方面:(1 由统一规格教育向差异性教育转变。新课程在课程目标上致力于“打好 基础,促进发展”。要 促进
18、学生发展,并非要让每个学生、每个学生 的每一个方面都按统一规格平均发展。一刀切,齐步走,统一规格、统 一要求,这是现行教育中存在的一个突出问题。目前我们课堂教学中出 现的许多问题和矛 盾,以及学生主体性不强和教学质量低下应该说与 一刀切、统一要求有关。因此,我们必须加大重视差 异性教育,从而 扭转这种教育方向上的不平衡状态。(2 师生关系应由不民主不和谐 向平等融洽转变。传统教学中,教师讲学生听,教师问学生答,学 生 完全任教师摆布和任教师灌输,师生关系也被比喻成是警察与小偷的关 系,猫和老鼠的关系,充分说 明了师生关系的不平等和不和谐。教学 实践表明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系,
19、教师学 生都 是有情感、有思维的教学统一体,如果师生在教学中情感交融、气氛和 谐,进而达到师生情感共鸣,知情和谐,能极大地提高学生的学习效 率。2.注重生活化教育。在传统的教学观下,课程就是教科书,我们 是重知识教学,轻实践教学。新课 程观不再把课程局限于“知识”“学 科”“教科书”等狭窄的范畴来理解,而把课程理解为:一种以人、类 生活经验为内容,通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的 实践,沟通学生的现实生活和 可能生活的教育中介。这就要求我们教 师在进行日常教学的过程中,改变传统的教学观、课程观,将学 生所 学的知识与生活经验、社会实践相联系。(1改变课程内容。从我国 基础教育课程
20、内容和实际来看,教材内容学术性、工具性强,生活性、现实性差,科学性强、人文性差,造成内容偏深偏难,脱离师生现实生 活和社会现实实际,教师厌教、学生厌学,学生没有能够得到很好的 主动发展。因此我们应该遵循任何课程内容都来自于生活,来自于 社 会,同时又服务于生活,服务于社会的原则,让与学生生活密切相关的 内容进入课堂。(2优化课堂设计。新课程观要求把以“教”定学,转 变7/7 为以“学”定教。“教”服务于“学”,实 现教师带着学生走向知识,最 后达到学生带着知识走向教师、家长、社会,从而真正确立学生学习的 主 体地位和还学生学习的主人地位。为了实现这一转化,教师就应该 优化课堂设计,真正发挥学生
21、的主体 地位。3.注重发展性教育。发 展性教育的要义在于其“发展的观点”,发展性教育的培养目标是:培 养出 来的人具有良好的品德,具有较高的文化素养,具有较强的社会 适应能力,他们不仅会学习,会生活,而且会创造,会做人,体现了 高度的主体性和发展性。这就对教师提出了新的挑战,如何在教学中体 现 发展性教育的理念呢?(1培养学生的创新能力。人类已经步入 知识经济时代,对自然资源的利用主要是精加工、深加工 和再加工,增加产品的科技含量与附加价值,这就需要以科学技术为生产力的增长 点。科学技术的飞速 发展特别是信息技术的高度发展,使得知识以“爆 炸”的速度增长,知识与信息更新换代的速度大大超 过了人类时代更换 的速度,人们已经无法用“多学”“快学”取得发展上的优势,人们必须用“创新”、求得发展。(2 让学生接受终身学习。科学知识和通讯 技术飞速发展,我们再也无法通过一段时间的集中学习,获得可供一 辈子享用的知识技能,人生被分成学习阶段和工作阶段的时代已经结 束。在这个年代,我们 有学不完的知识,我们需要活到老,学到老,教师不能将自己仍然作为一个单一的传授知识者了,你没 有那么多的 知识传授给学生,你教给学生的知识也无法跟的上时代,因此必须树立 终身学习的理念,教 给学生知识的同时,更为关注的应该是今天的学 习对今后学习的重要意义。