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1、第 1 页 新课程理念下地理教学目的制订的问题和策略 一、以课程标准为准线,解析单元目的,立足学情,厘定课时目的,调整教学内容 教学目的根据课程目的设计,课程目的应贯穿和表达于教学目的之中,因此,教学目的的内容范围与课程目的应该一致。教学目的体系包括课程教学目的、单元教学目的、模块教学目的、课时教学目的(又称课堂教学目的)等四个不同的层次。详细可分为三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能即地理学科的根底知识和根本技能,其中“知识是指概念、原理、规律等;“技能主要指地理图表技能、地理观察与调查技能和地理统计与计算技能。“过程与方法即理解科学探究的过程和方法,学会发现问题
2、、考虑问题、解决问题的方法,学会学习,形成创新精神和理论才能等。特别是强调在教学中把重点放在提醒知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理,掌握规律;一改以往片面注重结果、关心结论的做法,对学生探究、体验的学习过程,获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定,因此,过程与方法是组织教学内容的主导目的。“情感态度与价值观这一目的的设计,应是“随风潜入夜,润物细无声,需要通过学生的无意识而发生,依附于知识的发生开展过程之中。应改变过去把情感态度与价值观直接“教给学生的状第 2 页 况。教学目的的制订应与学生实际相结合。学生群体是动态变化的,每一届学生情况各不一样
3、,不同班级的学生有不同特点,同一班级内学生也有一定差异。因此,制订课堂教学目的应立足学情,按学生的知识构造、理解才能、经历或经历存在差异以及个性需要的不同,剖析单元目的、分解教学难点、调整教学内容,为不同学生制订出不同的个性目的。案例 1:“地球的运动教学目的 知识与技能:利用地球仪认识经纬线并知道如何度量;阅读课本知道地球自转、公转的根底知识。分析“黄赤交角和“二分二至日地球的位置图,掌握节气的判断方法以及太阳直射点挪动的规律。借助多媒体动画演示,归纳并掌握正午太阳高度和昼夜长短的变化规律。过程与方法:运用各种图表提供的有效信息,分析正午太阳高度和昼夜长短的变化规律。联络生活实际,会分析正午
4、太阳高度变化规律在楼间距、太阳能热水器安装等方面的应用。情感态度与价值观:举例说出安徽省芜湖市无为县无城商品房设计的合理性,培养学生探究精神。二、以课程标准为根据,细化单元目的,结合班情,优化课时目的,完善教学内容 课程标准与教学目的并不是控制与被控制的关系,而是一种互相补充和创立的关系。国家课程标准是国家制订的某一学第 3 页 段统一的根本要求,培养对象也是全国统一的全体学生,而各校学生的知识储藏、思维特征、迁移才能以及学习态度和方式等差异很大。因此,课程标准只能是制订目的的根本要求,是制订课时目的的根据。课堂教学目的针对的是某一详细班级的学生,老师应根据本班学生的认知特征,研究单元目的,根
5、据课时教学内容的需要,适当拓展或补充必备的初中地理知识,形成适宜本班级学生的详细目的。高中课程标准建立在对初中学生已有“三维目的的假设之上,但是,由于初中地理知识薄弱或缺失,加上高中同时段某些相关学科新知学习滞后,例如,第 1 章第 3 节“地球公转轨道涉及到数学中解析几何“椭圆、第 2 章第 1 节“太阳辐射涉及到物理学中“电磁波的波长、“大气的程度运动涉及到“力的分解与合成等,这些内容在高中数学、物理等学科中学习的进度远远落后于地理。因此,教学目的制订要基于课程标准,再细化和分解相应的单元目的并建立一系列教学补充目的。如串讲相关学科新知、补充相关初中地理知识,进展资料阅读或课后自主学习,注
6、重学以致用、少而精,不增加学生负担。可见,教学目的的制订不仅应根据课程标准,还要基于班情和教学实际进展适度“优化和“创新,完善教学内容。案例 2:“常见天气系统教学目的 知识与技能:运用简易天气图,分析各种天气系统的形成第 4 页 过程及其气流特点,并综合出各种天气系统控制下的天气状况。运用世界海平面的气压分布图,识别高压脊、低压槽、高压中心、低压中心、冷锋、暖锋等天气系统。过程与方法:让学生能阅读和简单分析天气图,解释天气变化现象;用案例说明气象灾害发生的原因和危害;结合我国常见的天气系统说明其对人们消费和生活的影响。情感态度与价值观:激发学生探究天气形成和变化的兴趣,培养求真、务实的科学态
7、度,进步地理审美情趣。上述教学目的设计成功地表达了整体性、可测性和可操作性等原那么;它是一种三维划分的目的设计。相应的内容标准有两条单元目的:“运用简易天气图,简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点和“以某种自然灾害为例,简述其发生的主要原因及危害。老师在制订该教学目的时,不是直接使用课程标准内容,而是对单元目的做深化研究和考虑,将补充相应学科知识分解并安排在前两节,解决本节教学难点过分集中问题,增强教学连接性,防止教学“分神而影响教学进度。同时,增加“我国常见的天气系统对人们消费和生活的影响目的,激发学生探究天气的形成和实际应用的兴趣,通过学生的无意识而发生,巧妙地把“情感态度与价值观目的
8、“教给学生,这个目的的设计可操作性强,贴近学生生活,学生可以体会到。因此,将“育人融入到整个教学活动中,学生讨论和探究过程中,能产生内心体验,有第 5 页 效帮助培养正确的情感态度与价值观。三、以课程标准为主线,配合模块目的,以人为本,升华课时目的,完备复习内容 复习课的课时目的与平时新授课不同,内容往往涵盖一个或多个单元知识,信息量很大。学生对已学知识虽已有所遗忘,假设老师还是按照以往的教学内容逐节复习,学生会感到乏味,无法达成目的。因此,复习课的目的制订应以课程标准为主线,交融模块目的,以学生开展为本,研究和理解课程标准行为目的的表述要求,按照这些不同认知层次的要求,把散落在各个模块中本来
9、独立的知识点、才能点重新组合起来,对学生掌握在深度和广度上作出明确规定,以增强教学确实定性,并帮助学生构建自己的知识体系,提升复习教学的有效性,并形成一定的学科思想。案例 3:“常见天气系统 复习教学目的 知识与技能:运用各种图表所提供的有效信息,分析各种天气系统的形成及其控制下的天气特点。运用世界海平面气压分布图,分析锋面气旋天气系统的天气特点。结合我国雨带挪动规律,分析“梅雨、“副高天气特点及其对人们消费和生活的影响。过程与方法:学生能阅读和简单分析天气图,解释天气变化现象。用案例说明台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害发生的原因及应对措施。第 6 页 情感态度与价值观:通过探究天气系统的形成
10、和分析自然灾害的危害与防御措施,培养学生科学意识,加强灾害意识,进步对减灾、防灾的认识。案例 3 也是一种三维目的分开的表述方式。“知识与技能目的的设计与案例 2 有很大不同:交融了必修、选修两个模块的课标内容以及局部初中课标内容。设计目的时将课程目的、模块目的和课时目的三者整合,形成“立体教学目的,将学生所学的散落在必修 1、选修 5 以及初中地理教学中本来独立的知识点、才能点串起来,完备复习教学内容。如“天气系统、“梅雨、副高、我国雨带、台风、寒潮、干旱、洪涝等,力求表达三维目的之间的互相依托、互相交融及整体性。“过程与方法目的设计给予充分重视,它既是对“知识与技能维度的稳固与提升,又促进“情感态度与价值观目的的实现。如学生能阅读和简单分析天气图、气象灾害案例分析等。学生通过讨论提出相应的防御措施,进步对减灾、防灾的认识,由此自然过渡到“情感、态度与价值观的目的。可见,“过程与方法教学目的在让学生对地理信息提取、分析、运用的同时,也培养学生“与别人合作,提出解决问题的应对措施的才能和“表达、交流、反思、探究等方面的才能。目的设计还考虑了教学目的的动态生成,具有一定弹性空间,像台风、寒潮等案例分析,老师不是机械完成预定教学目的,而是关注学生个体差异,关注学生第 7 页 即时表现,并加以适当引导,可帮助学生增长知识,进步才能,又保护学生积极参与、主动探究的自主精神。