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1、小学数学课堂教学评价有效性之课堂提问 摘要教育心理学指出：学生的思维往往从问题开始。“问题是数学的心脏，课堂问题设计是施行课堂教学的有效组成部分，是师生教学互动的纽带。高质量的数学问题设计能实在进步课堂教学效果，充分挖掘学生的思维才能。本文通过简要分析当前小学数学课堂教学中的提问设计现状，从而提出数学课堂教学问题设计的施行对策，旨在进步新课程下课堂教学有效性，进一步实现“轻负高质的教学理念。关键词数学；课堂教学；问题设计 正文 课堂教学是学校教学的主要形式。一次完好的数学教学活动总是贯穿着这样一条主线：发现问题提出问题分析问题解决问题。因此数学问题是数学课堂教学的核心，是推动数学开展的主要动力
2、。一个好的问题，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，使学生真正到达?学记?中所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的境界。然而，目前许多小学数学课堂教学中，我们不免会经常看到这样的现象。现象一：有些教师在课堂教学过程中，教学方法单调、机械，教学的过程流于形式，看似课堂上“热热闹闹，其实很多教师设计的问题脱离了学生的思维方式和过程，或者缺乏思维挑战性，这样的“低效提问使课堂质量也走入了低效的迷途。现象二：有些教师习惯性用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，“对不对、“是不是、“好不好充满课堂。这样的“无效提问对课堂教学效果而言除了浪费时间，别无好处。现象三：
3、有些教师提的问题根本不考虑学生的学习才能，不着边际地提问，或者有些问题反而容易使学生的理解产生分歧，这样的“负效提问不仅会让学生对数学学习产生畏难情绪，还很大程度上制约了课堂教学的效益。反思我们的教学，课堂提问的作用发挥还远远不够。面对上述的种种现象，我们教师需要更多的思索：如何去改变这样的现状？备课时，如何紧紧围绕教学重难点，精心设计有效的课堂教学问题，以激发和培养学生较高的思维才能，进步课堂教学效率？对此笔者结合自身教学理论经历，谈几点看法：一遵循学生认知规律，把握教材编排意图。熟悉教材、把握教材是教师的根本功，也是教师进展常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材
4、，不会用教材，这就意味着你的教育教学路上多了绊脚石。记得我任教的第一年，我上了一节小学第一册?用 6 和 7 的加减法解决问题?。第一次试教时，我出示了课本里秋天草地上的情景图，问：“小朋友们，你们知道如今是什么季节吗？今天，教师就领你们去郊外看看美丽的秋天。出示图片图中你看到了什么？这时学生兴趣高涨，争先恐后地抢答，有的说：“有很多小朋友。有的说：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥。有的说“有个叔叔在摘向日葵。还有的说“旁边还有一个房子。学生的这些答复都不是我想要的答案，无奈我只好自己直接引导：“看右上角这些小朋友，分别有多少人在做不同的事情呢？这时，有几个孩子才顺着我意思答复：“有四个小朋
5、友在一起捉蝴蝶，有两个小朋友在玩泥。我终于舒了一口气，继续问：“她们合起来有多少人？该怎么表示？怎么计算呢？这样终于牵着孩子们的鼻子进入了这堂课。一节课 40 分钟，由于前面用 10 分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致后面课堂练习没时间做。最主要原因就是我对教材不够熟悉，对教学目的把握不够准确，新课导入时的提问没有严密联络本课教学内容。在第二次试教时，我改变了原来的提问设计，也调整了课件呈现方式。先出示捉蝴蝶图课件不出示大括号师：“你看到了什么？动画演示先出来 4 个小朋友，再出来 2个小朋友，生：“我看到先跑来了 4 个小朋友，又跑来了 2 个小朋友。师：“是的，请你接着看课
6、件出示大括号和问号师：“如今在我们原来学习的根底上多了一个大括号和一个问号，如今谁来说这幅图表示什么意思呢?(学生自由答复)师：表示把先跑来的四个小朋友和又跑来的两个小朋友合起来(师边说边做手势)，下面的“?人就是问我们合起来有多少人，也就是问我们“先跑来 4 个人，又跑来 2 个人，合起来是多少人?(结合教师手势)比照两次不同提问设计和教学效果，很明显地发现第二次试教中，教师充分把握住了教学的重难点，用最有效的问题切入新课内容，让学生在考虑和答复以下问题中，开展数学思维才能，为下面的新课展开作好“铺垫，使课堂教学更为有效。备课是教学工作最根本的环节，教师的备课，不仅要备教材，还要备学生。教学
7、是艺术，更是科学。教学的科学性主要表达在以“问题为主线的教学流程设计要符合学生的一般认知规律上。我们的课堂提问更应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比方：人教版教材小学一年级上册?认识钟表?单元的教学中，学生在学前教育阶段已初步认识了钟面，所以这单元内容对他们来说并不陌生，但是教师要把握一年级学生的好动、好玩、好奇心强、注意力容易分散的特点，应在结合实物演示和多媒体操作的过程中，设计一些学生感兴趣的问题，以集中他们的注意力和唤起他们的求知欲。与此同时，教师要牢牢把握本章教学的重难点和内容编排的联络，使学生联络实际生活内容和理论操作，先让学生认识钟面、直观认识整时，在认识整时根底上再认
8、识半时，切不可颠倒教学的内容，使其与学生的认知规律产生冲突。另外由于本册教学中学生对数的认识与计算的教学范围只停留在 20 以内，教材把关于钟面时刻上几时几分的概念编排在一年级下册 100 以内数的认识和加减法的教学之后，因此这个阶段教师的提问钟面的呈现就不能涉及详细的几时几分之类的问题，因为大多数学生的认知层面还没有到达这个层面，不合规律恣意地“拔苗助长只会导致苗还没长成就提早枯萎。因此我们的课堂提问要符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。二课堂提问简练准确，问题目的指向明确。苏联出色教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语
9、言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问要“精。这里的“精包含两层含义：一是课堂提问要有明确的目的，是要为教学要求效劳的。教师在备课时就应在心里描绘出提问的明确目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引起学生打破难点，或是引起学生注意等，尽可能剔除可有可无、目的模糊的提问，保存目的明确，有实际意义的提问；二是在此目的根底上，教师的语言组织要精炼准确，特别是作为数学教师，提问尽量做到言简意赅，让学生明白问的是什么？防止提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。这也是作为数学教师的一门必修课。假设教
10、师的提问是盲目而又琐碎的，那么不仅会使学生失去探究新知的兴趣，而且还会浪费许多课堂时间，影响课堂教学效率，抑制学生思维的活动与开展。如：在一次教研课活动课上，听一位教师上二年级上册的数学广角?猜一猜?例 3 时，要求学生在提示下猜出小丽、小红、小刚手里分别拿了什么书。教师让小朋友看了提示信息后，问：“小丽到底拿了什么书？“接下去又知道什么？“最后知道什么？这里教师的问题就问得过细了，导致师生之间的交流变成了“乒乓式的交流，大部分学生那么作壁上观，他们的思维被教师牵着走，缺乏自我考虑和探究的空间和时间。建议这位教师能把这三个问题合并成这样一个简洁明了的问题：“他们三人分别拿的是什么书？为什么？这
11、样改的好处是给学生一个整体考虑的时机。学生的思维不会被一个个小问题牵制着，而是可以整体考虑，通过考虑用各种方法得出结论，使数学课堂呈现出“百花齐放“百家争鸣的良态。精炼的问题不仅进步了学生的理解才能，而且进步了学生的思维才能，培养学生积极主动考虑的学习习惯，使我们的课堂更加精彩。三注重问题难易结合，重视提问角度新颖。赞可夫认为，对学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。因此提问的难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使“最近开展区转化为“现实开展区，这样学生的知识和才能就都能得到开展。而在我们
12、每个年段中每一个班级里孩子之间的思维才能或理解才能等方面难免会有差异，所以我们课堂问题的设计既要考虑学生的差异又要尽量面向全体。同时教师提问的设计还要考虑到学生的年龄特点，对于小学生特别是低段学生而言，往往新颖富有兴趣的问题就更容易集中他们的注意力，引起学生的共鸣，激发他们的思维。听刘松教师上的一节?找次品?，感受颇深。从整节课的课堂气氛和学生的学习效果来看，不难看出刘教师在教学问题的设计上是下足了工夫的。师：“请同学们仔细看我，我和你们原来的数学教师有什么不同？说实话的奖励一颗糖请三人答复。师：“呵呵我不象教师，是教师中的“次品。师又拿出 2 瓶没有开瓶的“木糖醇和之前的放在一起说：“教师这
13、里有 3 瓶口香糖,其中有一瓶刚刚我发出了 3 颗,这瓶是次品了，板书：次品你们能帮想想方法,找出少了 3 片的那瓶口香糖吗?板书：找待学生独立考虑后，交流方法。师：“用天平怎样才能分出“次品呢？生答。师小结：“利用天平找到次品木糖醇有多种方法，可以在天平上用砝码称出每瓶的重量再进展比较；还可以在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡来判断哪一瓶是少的：假设天平平衡，说明剩下的一瓶似的少的；假设天平不平衡，说明上扬的一端的是少的。综合比较几种方法翻开瓶子数一数、用手掂掂、用盘秤称、用天平称，哪一种更加快速、准确？天平师：“有 5 瓶口香糖，你至少要称几次，保证找到哪个次品的口香糖？请你想一想，并把
14、你的想法以简洁的方式记录下来。独立考虑，有一定思维结果的时候组织小组交流。教师在巡视指导学生在交流中比较方法并强调至少保证。全班交流时，教师帮助板书示意图。师：“怎么找？可能出现什么情况？说明什么？板书：A.2，2，11，12 次 B.1，1，1，1，1；1，13 次；3，2师：“这样称有必要吗？4，1师评：“这样有意义吗？师：“刚刚同学们推过假设推理，用不同的方法找出了次品。1，1，1，1，1用了 3 次；1，1，1，1，1的方法用了 2 次；它们虽然都分了五组，但是第二种方法用的次数少。还有的分成2，2，1，这种方法用了 2 次，象这位同学这样记录方案比较清楚、简单指着生 3方案我们也可以
15、这样来记录。刘教师的每个问题看似很轻松，话语中还带着些幽默的味道，事实上，每个问题都有其目的和价值所在。刘教师让学生判断 3 瓶中哪瓶是次品时，让学生独立考虑后进展小组合作探究接着进展全班交流，比照谁的方法好，本来书上安排的 5瓶降低了这里的 3 瓶，更好地关注到了思维才能较低的学生，为后面的教学做好了铺垫。接着用这种方法拓展到了至少几次保证找出 5 瓶一样的口香糖中较轻的那一瓶，并且提了一个很有价值的问题：“分成 4 瓶和 1 瓶去称这样有意义吗？简洁的提问把知识点进展了进一步的浸透和挖掘，也满足了一些优等生的探究欲望。这样的问题的设计难易结合，面向全体，使不同层次的学生都能得到不同的开展，
16、在解答问题过程中享受到获取新知的欢愉和乐趣。四选择最正确提问时机，创设灵敏提问方式。所谓提问的最正确时机就是使学生的新旧知识发生剧烈冲突，使学生意识中的矛盾激化之时。教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起学生的兴趣，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村的感觉，在精神上得到满足。选择提问的最正确时机应把握两大原那么：一是要针对教材实际，提问要把握教材重难点，抓住主要矛盾；二是要针对学生实际，把握学生的知识程度，在学生思维受阻处、新旧知识结合处提问题，并且对于不同根底的学生、不同性格和性别的学生，都应因人而异。比方：在教学完圆柱侧面积、外表积和体积知识后，出示题目：“如图，用一张长 82.8 厘
17、米的铁皮，剪下一个最大的圆做圆柱的底面，剩下的部分正好围在底面上做成一个无盖的铁皮水桶，算一算这个水桶的容积。铁皮厚度不计，接口不计。对于这道题目大部分学生可能会需要一些考虑时间，教师可以先给学生一定时间考虑，接着让个别有解题思路的学生说说他的想法，通过简单的讨论交流，教师可以视学生情况，逐步出示以下两个设计好的问题：1、怎样理解题中“剪下一个最大的圆这句话的含义？2、圆柱体的底面周长是左边长方形的长还是宽？为什么？通过这两个问题的设计，可以帮助更多学生翻开思维的大门，激起思维的波浪，使他们明确：圆的直径是正方形的边长，也是左边长方形的宽；左边长方形的宽不可能做圆柱的底面周长，因为 cd，而宽
18、和直径是相等的，因此圆柱的底面周长是左边长方形的长即d，圆柱的高是宽即 hd。在这样的分析下，自然根据dd82.8，d20，h20，从而求出圆柱水桶的容积。而针对不同的提问时机和出于不同的提问目的，教师还应该创设不同的灵敏的提问方式，如询问式提问、判断性提问、比照性提问、探究性提问、互逆式提问等，以更有效地达成教学的目的。教师如能在恰当的提问时机选择适宜的提问方式，那么问题设计的效果必会“事半功倍。如教学“小数点位置挪动引起小数大小的变化时，师：通过观察比较，我们已经得出一个结论：“小数点向右挪动一位、两位、三位原来的数就扩大 10 倍、100 倍、1000 倍那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？这样的及时地有针对地提出互逆式问题，使学生的思维处于正向和逆向交替的活动中，这样双向可逆联想的培养有利于学生双向思维的和谐开展。总之，数学课堂是智慧花朵绽放的沃土，有效的数学问题设计就是培育这些花朵的养料，我们教师就是那些每天施料养花的培育者，只有给予加倍精心的照料，才能培育出更灿烂的花。一个经过精心设计、慎密考虑后的问题，才能拨动学生的思维之弦，才能真正起到“抛砖引玉的作用，使数学课堂成为真正促进学生思维与才能不断开展的源泉。