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1、第 1 页 小学语文案例反思-语文之道人教版新课标 假设我们把何捷老师的这节阅读课当做“故事来读，那么，此课也一定承载着何老师心中的“语文之道。窃以为，何老师这节课，至少藏着如下“语文之道。一、“学习语言文字运用 语文新课程标准2022 修订稿?旗帜鲜明地提出了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。这是对语文课程性质的明晰而科学的界定，它告诉我们，语文教学的最终指向，就是“学习运用语言文字。长期以来，广阔一线老师将“理解语言文字当做阅读教学的主要目的。因此，我们的语文课，往往太多地围绕课文内容，热衷于“十万个为什么的无聊问答；这样的课，也正如王晓春老师说的“教者跟着作者跑。阅读
2、教学的相貌，长期难有真正的打破。对此，何捷老师有清醒的认识，他认为：“写作本位就是人本位，语文教学之目的就是养护儿童言语生命，使儿童能通过言语表达展现自我本色，通过言说来证明自己差异与其他个体的真实存在。因为言语表达与人的生命的血脉相连，所以我们的教学当以言语生命意识的培育为本。写作本位阅读教学观照下的备课，教学都应力求做到目的指向写作，让阅读与写作在同一点上的双重聚焦。让学生更为深化体验文本的写作秘妙，解读文本中蕴藏的写作密码。在?语文新课程标准2022 修订稿?出台以前，何老师能有这样的认识，实在难能可贵。这一教学主张，前瞻而魁梧，与课标提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论
3、性课程不谋而合。因了这样洞彻的认识，何老师才得以在教学中大胆取舍、举重假设轻。教学中，他始终围绕“文是如何“载道的这一核心目的，迤逦而行。入课伊始，即提出研究“怎么写的教学目的。继而，沿着“整体感受、关注细节朗读体验、缘文悟道就道说道，迁移文道的思路，将研究“怎么写进展到底。一节“写作本位观下的阅读课，就这样鲜活地呈现于我们的面前。二、“弱水三千，只取一瓢饮 第 2 页 自然之道?是小语教材中比拟出色的一篇文章。一波三折，扣人心弦，情景交融，耐人寻味，富于阅读的张力。教学中，可开掘的点很多。面对一篇文质兼美的文章，很多老师往往会纠结不已，无从取舍。看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻
4、蜓点水地将课文过一遍，教学目的多而杂。究其根源，是老师没有把握文本的特点，确定适宜的教学内容和教学目的。反观何捷老师，他没有面面俱到，而是大刀阔斧地取舍。他将“学习文章的表述方式，学习如何在表达故事中提醒启示、规律作为本节课的核心目的展开，整个过程酣畅饱满。而其余跟目的无关的点，他一概忍痛割爱。这样的割爱，需要勇气，更需要智慧。这节课，给我们以这样的启发：语文老师，一定要擅长取舍。老师要抓语文学习的大目的，不忘紧扣“学习语言文字运用这一核心目的展开教学。涉及到详细的课文，需要老师对文本进展深化解读，紧紧围绕“语文素养的综合进步，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教
5、学目的。目的要做到集中简洁。只有目的集中简洁，教学才能做到简约而饱满。“伤其十指，不如断其一指，就是这个理儿。当然，目的集中，并不意味着学习过程就一定单调。在教学预设时，老师要充分考虑每一个环节的多功能性，尽力做到“以一当十，努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。是谓“弱水三千，只取一瓢饮。三、“简约，并不简单 何捷老师的课，是很简单的。你看不到精巧的课件，煽情的音乐，优美的导语。一切，都是那么质朴，朴实得就像一节家常课。但是，我们清楚从这外表的简单，领略到一种丰富的“不简单。整节课，“言近而“旨远、“辞约而“旨丰。这节课，从目的制订，到内容、方法、手段的选择，尽可能地简洁，学生有了更多的言语理论时机；学生与文本的对话，生生对话，师生对话，学生与教材编者的对话，也有了更充分的时间。从课录看，简单的设计，生成了不简单的课堂。何老师深知，“精简之后，板块少了，头绪少了，内容集中了，那么指向于教学核心目的的板块就可以精雕细刻，重锤敲打，教学也由此走向了饱满。第 3 页 问道于自然，问道于语文。自然之道，顺其自然；语文之道，回归语文。道之何在？存乎一心！