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1、别董大 教学设计 教学目标：1.知识和能力 学会“曛”这个生字；理解重点词语及诗句的意思；学习古诗词的鉴赏方法；有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。2.过程和方法 从分析情感入手，学习鉴赏送别诗，进一步引导学生体会送别诗的写法；通过反复诵读，品味唐诗的语言特色，读中悟情，理解写景与表情之间的关系；引导学生想象诗句所描绘的画面。3.情感态度和价值观 理解朋友之间的深厚情谊；提高鉴赏古诗词的能力，培养审美能力；通过学习唐诗，了解我国悠久、文明的历史，培养学生的爱国主义情怀。教学重点：诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧；引导学生想象诗句所描绘的画面。教学难点：体会朋友之间的深厚情谊；把握送别诗的特点，提高古
2、诗鉴赏能力。教学媒体：多媒体课件 教学时间：1 课时 教学过程：一、导入新课，了解背景。1.教师：同学们，还记得上一节课我们学习的是哪首诗吗？谁能大声地把这首诗背诵出来呢？教师请数名学生背诵 渭城曲并作点评，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。（用清新明丽的自然景色衬托出离别时轻快而又富于殷切希望的场景，依依不舍、深情体贴的叮咛及殷殷祝愿，化作一句“再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了”。）2.教师：同学们，“相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，朋友离别时
3、会有各种各样不能言说的心情，你们有没有遇到过为亲朋好友送别的情景呢？你是感受呢？（随机请学生回答）那么，今天我再来学习一首古人的送别诗，看看和我们上节课学习的渭城曲有哪些相同，又有哪些不同。3.教师播放课件，配乐诗朗诵。4.教师利用课件出示：（1）本诗的作者是（），（）代，以（）诗见长，与岑参并称（）。代表作有（）。（2）诗人送别的友人是（）。（3）诗人是在什么情况下送别友人并写下这首诗的？带着这些问题，教师请学生交流课前预习的情况。指名介绍诗人高适的生平及主要作品，诗人送别的朋友董庭兰的情况。5.背景介绍：教师出示课件进行作者介绍和写作背景介绍。高适，唐代诗人。字达夫。沧州(今河北省景县)人
4、，居住在宋中(今河南商丘一带)。著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。别董大是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。二、反复诵读，整体把握。1.请同学们先读读这首诗，读 23 遍，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。（教师出示课件，显示生字词）2.指数名学生朗读，其他同学注意听这
5、首诗中的生字，看读准了没有。3.教师范读并简评，注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”。4.齐读这首诗。5.教师出示课件，向学生展示词语注释，请学生借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。6.集体交流重点词语的理解，教师点评。（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指
6、谁？董大。）7.请学生试着翻译诗歌，用自己的话说一说诗的大概意思。重点区分前两句写景，后两句抒情。8.教师出示课件，总结诗歌的译文。满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗得；北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。你不要担心新去的地方没有朋友，世上有谁不知道你、不敬重你呢！9.教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。三、品读诗句，体会感情。1.教师提问：别董大，别时的景是怎样的？（出示课件）“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。学生齐读这两句诗。2.教师：同学们在读这两句诗的时候脑海里出现了怎么样的画面？（课件出示图片）你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画黄云、白日、北风
7、、雁、雪。）（板书：景）3“黄云、白日、北风、雁、雪”，在这样的景色里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的）4.带着感情再读这两句诗。现在我们走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。5.教师：作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下后面的诗句（课件出示）：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁），学生齐读这两句诗。6.教师：前两句诗人描绘的景色很压抑低沉，为什么又说“莫愁”呢？谁能把前后相反的语气读出来？7.教师：“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件：董庭兰在唐代享有很高
8、的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声。）如果你和董大是好朋友，当他不被赏识，被人排挤，要离开此地，与你分别，你会对他说什么呢？让学生交流讨论，大胆设想发言。教师总结：可见，诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿，写出诗人豪迈的激情，写出彼此之间的深情厚谊。8.教师：诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）四、比较学习，朗读提升。1.教师：现在同学分别读一读已经学习过的这两首送别诗，比较一下它们的异同
9、。学生分小组交流讨论。（课件出示问题）（1）这两首诗前两句都写了分别时的景色，有什么不同？（2）这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同？（3）这两首诗的整体风格有什么不同？为什么？2.教师总结：这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是渭城曲用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，别董大却用反衬的手法，一扫愁苦低沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情；一个唯美低徊，一个慷慨豪放。3.人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。板书设计：别董大 （唐 高适）愁 景 莫愁 情