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1、第 1 页 共 40 页 鼎湖山听泉的教学反思 鼎湖山听泉的教学反思 1“山得水而活,得草木而华,得烟云而秀媚。”鼎湖山听泉一文，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。其中的第八自然段泉声传神的描绘更是精妙绝伦，成为文章最精华的局部！在本课教学中首先要学生体会到作者描写之精妙；其次，进一步让学生去学习他的精彩的描写；最后，因为本文是一篇游记，而学生虽然有很多旅游的经历，也写过一些游记，但很多都成了流水账，所以借这篇文章也正好学习一下如何写好游记。我要让学生不仅可以充分欣赏到文章的优美意境，而且可以学
2、习作者准确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。为此，在整堂课的教学中，我设计了以下几个环节：一、抓住关键，自我感受 中学语文新课程标准指出：要学会捕捉事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。既然题目是“听泉”那我们先从“夜听泉声”的段落学起。在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的气氛，再加上生动画面，第 2 页 共 40 页 引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新颖，表达时畅所欲言，不受文本的限制。在这之后，我们就听泉的段落进展文本赏析，学生就更有感触了。再将自己的表达与课文的描写结合起来，比拟，就容易找到自己
3、语言的缺乏。然后对自己的段落进展再加工，完成语言练习的教学目的。操作下来，学生的反响还不错，但是最后呈现出来的语段练习结果，比拟机械，有些套公式的感觉。语言训练的效果不明显，还是学生的思维没有完全翻开。但是通过这一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的根底及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达才能得到进步，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此根底上，我稍加点拨，在反复品读中体会语言的优美和精炼。呈现给学生的是生动的情景和实实在在的
4、文本。学生只有在自己感悟、体验的根底上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深化解读。二、分析p 课文构造，学会剪裁 第 3 页 共 40 页 鼎湖山听泉是九年级上的第一篇课文，是一篇游记，而学生刚由暑假回来，大多刚经 历了旅游，正是写游记的好时机。于是，在处理这篇课文的时候，就采用阅读与写作结合的方式。鼎湖山听泉这篇游记最大的特点是，选取了鼎湖山的一个角度，它的泉水。鼎湖山是广东省肇庆市著名的旅游景点，被誉为“北回归线上的绿宝石”，可写的东西很多，作者并没一一赘述，而是围绕“泉水是鼎湖山山的灵魂”来组织材料，给人一种耳目一新的感觉。我们学生写游记，往往是流水账，走马观
5、花，看到哪写到哪，没有一个明确的中心，使得文章构造散乱。而这篇文章给我们提供了一个很好的范本。写游记，也要“以小见大”选择自己感触最深的一个点，由此出发，结合游踪，来组织材料，这样的游记才是有个性的，与众不同的游记，而不是一段景区介绍文字。例如，有同学写游览上海，取题为快和慢选取了白天上海地铁里的熙熙攘攘，摩肩接踵的景象，和夜晚外滩恬静慵懒的景象，最后总结出“将快与慢结合起来酌情调度，用雷厉风行的速度认真做事，用香茗淡浓的色味来品味人生，这或许才是最真的生活”写得多好，这样的游记，才算是真正的游记。有游览，有感悟。这样的设计我觉得才是有效果的。第 4 页 共 40 页 鼎湖山听泉的教学反思 2
6、 苏教版语文第九册课文鼎湖山听泉课后有这样一那么问题“画出文中描写泉声的句子，读一读，再说说这样写有什么好处。”读完描写泉声的句子，再问学生这样写的好处，学生带给我的是小眼瞪大眼，眼神之中居然还有种让老师将答案和盘托出的期待。很快，学生们是如愿以偿。我们班的学生在这里好好地运用了一把“惰性思维”，就是在一下子无法得出答案的时候干脆放弃思维，学生们运用的是淋漓尽致。这样的情况其实已经不是第一次发生了，学生们早已养成了这样的思维习惯。其实我也说不清这到底是好还是坏。总是这样的话，学生的思维才能得不到训练，这脑子就可能像长时间没有使用的机器那样生锈。可从另一个角度来看，学生特别是高年级的学生，在前面
7、的学习中已经不自觉地养成了这样的思维习惯，要想在短时间内加以改变是根本不可能，而且我们又无法腾出相当的时间用以这方面的训练，为了在规定时间内完成教学任务，也只好将答案和盘托出，虽然是无奈，却也是实际。我不知道这个问题该怎么解决？不要告诉我说从根底练起，我左右不了别人。而我又必须从他们的手里接过学生，我怎么办？谁来告诉我！第 5 页 共 40 页 鼎湖山听泉的教学反思 3 师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流会聚于空谷的声音；那
8、像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。师：出示这四句话 请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？生：这里的四个句子都采用了比喻句。师：默读课文这儿四个句子分别把什么比作什么？生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流会聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。生：四个句子的句式都根本一样。生：句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音。”第 6 页 共 40 页 评:学生是学习和开展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、考
9、虑空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在构造上、修辞上所具有的魅力。师：欣赏一段音乐，请大家细细聆听、辨识、品味，听完后用这样的句式说话：我听到了_的声音，多像_啊！评：利用多种媒体，调动多种感官，创造说话气氛，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。师：指名读 分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏
10、陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，情绪高涨，效果颇佳。师：文中还写到了哪些泉水？第 7 页 共 40 页 生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水 师：作者在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？小组讨论后汇报 生：作者通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。生：赋予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得非常得意。师：默读第四段后小组讨论：作者为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？生：作者在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是用心在细细地聆听、辨识、品味。生：我们
11、也应该用心去聆听、辨识、品味周围的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。评析:第 8 页 共 40 页 1新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了合适自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。2人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至
12、熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。鼎湖山听泉的教学反思 4 师：同学们，上两节课，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到”生：随着优美的音乐声朗读了起来。这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上两节课学习了第一、二、三自然段，如今我检查一下大家的朗读情况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，学生会更感兴趣，对今天要学的内容也会更期待。第 9 页 共 40 页 又如在指导学生朗读第四自然段时我是这样的：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，作者躺在床上
13、，正在用心细细地聆听、辨识、品味一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说着些什么”我在说这一段话时，从表情到手势到语气，安详宁静，学生从中感受到，泉动而夜静，以动衬静的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中也能有这样的体会，从而吸引学生读书的兴趣。师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流会聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。师：出示这四句话 请大家再次读这四句话，体会这四句写泉
14、水的话美在哪儿？生：这里的四个句子都采用了比喻句。师：默读课文这儿四个句子分别把什么比作什么？生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把第 10 页 共 40 页 无数道细流会聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。生：四个句子的句式都根本一样。生：句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音。”“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流会聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流
15、跌入深潭的声音。”课文通过这些打比方的句子，把泉声写得很详细，只有真切地去感受，才能体会到泉声的美。在教学时，将本段的朗读采取了不同方式，再现美妙的情境。在学生充分读之后，体会泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及雄浑磅礴，很好地诠释了鼎湖山的泉声，声音由清脆到雄浑，由悠扬到高亢，就如一曲美妙的课堂交响乐！学生入情入境，情绪高涨。考虑到本班学生大多为农村的孩子，见到过泉水的学生肯定不多。因此让学生身临其境的体验，是很有必要的。于是，课前我做了个课件。课上，我和学生一起欣赏泉水、到庆云寺，听泉声，读课文。有了媒体的辅助，学生再读再想象各种泉声就有了一定的依托，学生的朗读做到了入情入境。第 11
16、 页 共 40 页 人间处处有生活，生活处处有语文。学生留心观察身边的事物，多看、多听、多想，从身边的事物中获取学习语文的信息。阅读是一个感悟、积累的过程。引导学生品味、朗读、背诵更是积累语言的一个重要方面。鼎湖山听泉的教学反思 5 鼎湖山听泉是一篇非常优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜欢之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。语文学习从一定意义上说是对生活的体验。“境由心造”，鼎湖山听泉所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲近之情那么是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生听音乐
17、、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美。这一堂课，我感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的气氛是沉闷的。我想主要的原因应该是我预设的教学目的和学生的学习需求不吻合。我预设的教学目的是：1、理解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。2、理解局部词语的意思。第 12 页 共 40 页 3、能正确流利地朗读课文。第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，理解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我根本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新颖感。而且我也相信大局部同学都已具备这样的才能。可我总是不放心，还在反
18、复练习，学生当然没积极性了！第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想理解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的理解嘛
19、！其实不然，第一课时的教学，老师也必须理解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些合适放在第二课时进展？千万要第 13 页 共 40 页 防止，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要考虑，哪些知识、技能是老师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少？在这篇课文的教学中，是否合适进展这方面的训练。假如合适，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清楚。总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精巧的艺术品！鼎湖
20、山听泉的教学反思 6 鼎湖山听泉是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，他以深沉的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。教学的过程中要让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。引导学生通过分析p 作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏第 14 页 共 40 页 陶和感染，对作者产生敬仰之情，很快地触及到作者的心灵，与
21、作者的情感产生共鸣，情感得以升华，也更容易领会课文的主旨了。同时还做到注意对学生进展朗读技巧的指导，指导学生从作者用的比喻中考虑，这样以听促读，以读促学，学生就这样快乐而轻松地学习着。语文每一篇作品都为学生提供一个无限广阔的想象空间，语文教学应当通过一篇篇教材潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领悟力，让每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、知识素养、生活经历做出解读。“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向理想的境界，为此，我将不懈努力。鼎湖山听泉的教学反思 7 人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地学生
22、留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。第 15 页 共 40 页 在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分三课时进展教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；第二课时进展一、二、三自然段的教学；第三课时是教学高潮进展四、五自然段的教学。课文的朗读训练主要放在第二、三课时。通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。要进展有效的朗读训练，最重要的是我们要培养学生的朗
23、读兴趣，让学生爱读想读。如：我在第三课时进展复习导入时就创设了这样一个情景：师：同学们，上两节课，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到”生：随着优美的音乐声朗读了起来。这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上两节课学习了第一、二、三自然段，如今我检查一下大家的朗读情况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对愉快旅行的美妙回忆，学生怎能不爱读？还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。第 16 页 共 40 页 如在指导朗读第四自然段时我是以
24、心定气宁的情绪去影响学生：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，作者躺在床上，正在用他的心细细地聆听、辨识、品味一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说：啊”我在说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详宁静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。充分把握句子构造和修辞手法来引导学生读课文，如 师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回
25、响的，是无数道细流会聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。师：出示这四句话 请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？生：这里的四个句子都采用了比喻句。师：默读课文这儿四个句子分别把什么比作什么？第 17 页 共 40 页 生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流会聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。生：四个句子的句式都根本一样。生：句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音。”因为学生是学习和开展的主体。所以设计教学时，我就充
26、分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、考虑空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在构造上、修辞上所具有的魅力。又如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？我先请一个朗读比拟好的同学连续读三遍，然后留一点暗示，给一点启示：“老师第一次读到这里的时候，眼前出现的是清纯的泉水，第二次再读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是什么呢？如今请你们也来读读，看看能读出什么形象来。”学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话
27、，体会到了它的表达效第 18 页 共 40 页 果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进展了朗读训练。抓住作者的写作目的再次激发学生的朗读兴趣 如朗读课文的第五自然段时，我先让学生联络全文说说泉水对于鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。清泉滋润了大山上的草木，清泉养育了大山厂的人民。”学生就随即深情地朗读：“朦胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃活力的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”说明学生从课文中读出弦外之音来要珍惜水。愿它永远清澈明净，愿它永远音乐般美妙，愿他永远流进我们的心田。我想阅读教学
28、，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的情况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光如今爱读，将来也爱读。从一定意义上说，课堂上的朗读训练，只是语文课上应该到达的目的，而能使学生在课外进展延伸阅读，那才是语文学习的最高境界。鼎湖山听泉的教学反思 8 第 19 页 共 40 页 听泉是一篇优美的写景散文，写了作者去鼎湖山听泉，将听到的泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜受，对大自然的热爱。全文按照地点转移和时间先后顺序来写，由 5 个自然段组成，第 1 自然
29、段为第一局部，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第 2 自然段为第 2 局部，写白天“我”在上山途中观景听泉。第 3、4、5 自然段为第 3 局部，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听，品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。在这 3 个局部中，第 3 局部是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。而第 4 自然段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字时行间流露出作者对大自然的深爱之情。【设计理念】教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的详细语言材料让学生积累课文优美的语言，培养学生的语感。由此
30、设计了这样的教学思路：整体感受美、细心寻找美、深化感悟美、不禁诵读美。首先从课题入手，并在整体感知上，让学生在交流中理清课文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两局部入手，通过学生自读勾画，引导学生抓第 20 页 共 40 页【关键词】：p 句，体会泉声的美、大，多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。为学习重点段落“晚上听泉”作好铺垫，重点品读夜晚听泉，通过多媒体让学生联络生活实际、创设意境在读中感悟体会泉声的美妙，然后再让学生回归到文字中朗读品味培养语感。【教学反思】1、在教学过程中，以美感教育为主，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴
31、趣。2、能关注学生最后一节课的状态，调整设问，设置情境，调动了学生学习的主动性。3、以听促读，以读促学，用多媒体引导学生注意。课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。4、缺乏之处：(1)教学过程中，老师分析p 得过多，指导学生凭借课文中详细的语言文字朗读感悟体会的少。应从意境中回到课文，在多样朗读的训练中来指导学生的朗读，让学生凭借课文详细的语言文字来品味泉声的美妙。(2)整个授课时间上前松后紧，虽然学生最后一节课注意难以集中，但在处理课文上，前面过于繁琐、细致，以致于第4 自然段的处理很仓促，没有注重朗读的指导，没有留给学生第 21 页 共
32、 40 页 大量朗读的时间，使得课文只是停留在斟酌词句上体会意境没有回到文字上好好品味朗读。鼎湖山听泉的教学反思 9 激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我所追求的一种境界！而鼎湖山听泉一文中作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝响。“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，他以深沉的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。本文集诸多美的因素于一体，是一篇
33、非常合适学生学习品味的游记散文。语文新课程标准指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。因此我把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。我要让学生不仅可以充分欣赏到文章的优美意境，而且可以学习作者的表达方式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在本课的教学中涌动。要到达这样的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在环节的设计上，第 22 页 共 40 页 课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做精心准备才可能成功。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受，发现美。本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听
34、泉的气氛。各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，在加上相继出现的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的气氛中，我引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新颖，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。二、精读文本，感悟美。通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的根底及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，在作者的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩，仿佛来到了那绿
35、意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分析p 作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉第 23 页 共 40 页 中受到熏陶和感染，他们对作者谢大光先生非常敬仰。这一环节的设计，让学生体悟表达和作者的体悟表达得以比拟，从而使学生的表达才能得到进步，情感得以升华，使他们很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣，也更容易领会课文的主旨了。在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分尊重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时兴趣盎然，真情流淌，让人感动。你看，有的同学读“小提琴般的泉音”时，语调是那样优美，而有的同学读时优美中又带点悲伤，有
36、的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式感受在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，这正是我所期望到达的效果。学生朗朗读书的声音由清脆到雄浑，由悠扬到高亢，就如同谱写了一曲美妙的课堂交响乐！这些优美的语言也就从课本上流到了每一个学生的心中！三、仿文写意，倾诉美。学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此根底上，我稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不可拾掇，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳第 24 页 共 40 页 入水中收获而来了。为到达这样的课堂教学效果，我精心设计了
37、以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上活力勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们如今来和作者比一比文笔如何？”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描绘就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次承受了“
38、美”的洗礼。以上设计中摒弃了传统教学对内容的琐碎分析p ，直接从整体入手，以语言训练为打破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。教者呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，丝毫没有刻意进展朗读指导的痕迹。从认知规律来看，这是合理的，学生只有在自己感悟、体验的根底上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深化解读，才能有如此个性鲜明、精彩纷呈的精妙语句。第 25 页 共 40 页 几个环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，再加上成功地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、气氛”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。“海阔凭鱼越，
39、天高任鸟飞”，语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向理想的境界，为此，我将不懈努力。鼎湖山听泉的教学反思 10 利用语文课这个课堂阵地学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分两课时进展教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；进展一、二、三自然段的教学；第二课时是教学高潮进展四、五自然段
40、的教学。课文的朗读训练主要放在第二课时。通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。第 26 页 共 40 页 有效的朗读训练，最重要的是要培养学生的朗读兴趣，让学生爱读想读。如：在第二课时进展复习导入时就创设了这样一个情景：同学们，上一节课，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到”学生自由的朗读了起来。这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上一节课学习了第一、二、三自然段，如今我检查一下大家的朗读情况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对愉
41、快旅行的美妙回忆，学生怎能不爱读？还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。如在朗读第四自然段时是以心定气宁的情绪去影响学生：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，作者躺在床上，正在用他的心细细地聆听、辨识、品味一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说：啊”说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详宁静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的美妙意境。生活有酸甜苦辣，第 27 页 共 40 页 心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。充分把握句子构造和修辞手法来引导学生读课文，如 请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里
42、？那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流会聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？这里的四个句子都采用了比喻句。默读课文这儿四个句子分别把什么比作什么？把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流会聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。四个句子的句式都根本一样。句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音
43、。第 28 页 共 40 页 设计教学时，要充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、考虑空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在构造上、修辞上所具有的魅力。如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？先请一个朗读比拟好的同学连续读三遍，然后留一点暗示，给一点启示：“老师第一次读到这里的时候，眼前出现的是清纯的泉水，第二次再读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是什么呢？如今请你们也来读读，看看能读出什么形象来。”学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活
44、泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进展了朗读训练。抓住作者的写作目的再次激发学生的朗读兴趣 如朗读课文的第五自然段时，先让学生联络全文说说泉水对于鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。清泉滋润了大山上的草木，清泉养育了大山厂的人民。”学生就随即深情地朗读：“朦胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃活力的清泉，仿佛汩汩地流进第 29 页 共 40 页 了我的心田。”说明学生从课文中读出弦外之音来要珍惜水。愿它永远清澈明净，愿它永远音乐般美
45、妙，愿他永远流进我们的心田。阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的情况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光如今爱读，将来也爱读。那才是语文学习的最高境界。鼎湖山听泉的教学反思 11 课前播放泉水叮咚歌曲后师生谈话：师：同学们听了刚刚的歌，说说歌中唱的什么？生：泉水。师：请看一个字。师书写繁写的“听”字 师：这是听的繁体字，古人在造字时想提醒我们什么？生：听要认真。生：用心听，下面是心字底。师：下边有个耳字，用心去听。平时你们喜欢听什么？生：长笛。生：钢琴。师：除了乐器，还有喜欢听其他的吗？第 30 页
46、共 40 页 生：水流。生：乐器。师：老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳用心去听。师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。一、导入，激发兴趣 生齐读课题，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。二、初读，理清脉络 师：大家已预习课文，文中哪些局部是详细描写听泉的呢？生：第二段。生：第四段。师：阅读段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？生：第段是写白天听泉，第段是写晚上听泉。师：快速朗读、自然段，看看描写的是什么？生读课文。生：写听泉旁边的风光。师：详细说说 1、自然段写的什么？第 31 页 共 40 页 生：第段写鼎湖山的位置，游览时的天气，第段写庆
47、云寺的风光，第段写作者游览的感受。三、细读，感悟美景 师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。让我们一起游览鼎湖山的风光吧！配乐播放鼎湖山风光，师讲解。师：美不美？生齐：美。一学习第二段：师：作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第段，用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语详细描写泉水的声音？哪些词语详细描写泉水的样子？生自学后全班交流。师：投影该段指名说圈出的词语。生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。师：还有吗？生：我圈了“时隐时现“师：这些词语都是描写泉水的，假如给这些词分类的话，可以怎么分？生：可以分类，描写声音的和描写样子的。师：出示分成类后的词语我们一起来读一
48、读。第 32 页 共 40 页 淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼 清亮 交织流泻 遮断路面 师：第一类词是作者听到的，称之为入耳；第二类是作者看到的，称之为入目。师板书入耳、入目 师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？生读，师正音“清纯悦耳”。师：你从这些些词中感受到了什么？生：泉声好听。师：有一个词就是讲好听的，“悦耳”；好看称为“悦目”。想起成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。生齐读。师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？生：泉水清、多。生：泉水四处流淌。师：泉水是那么清澈丰盈。师引读第二段，生补词。师：作者听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的揉合
49、在一起写的。让我们一起边听边赏。师生齐读第段。二学习第四段：第 33 页 共 40 页 师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。师配乐范读第段，课件出示第段内容。师板书“聆听”：聆听是怎样的听？生：用心听。生：静静地听。生：仔细地听。师：让我们也来用心地、仔细地、静静地听听泉水的声音吧！播放泉声，学生闭眼静听。师：同学们听得这么仔细，一定辨识了不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？同桌互说。师：把你听到的美妙的声音和大家分享分享。生：我听到瀑布的声音，很有气势。生：我听到叮咚叮咚的声音。生：我听到小溪的声音，有交织流泻的感觉。生：我听到小河的声音，他忽
50、快忽慢，忽急忽缓。生：闭上眼睛听泉声，感觉很舒适，想起第二段的一个词语“清纯悦耳”。第 34 页 共 40 页 课件出示第四段中的、句。师引读前半句，生接读后半句。师：读了这句话，请你用一个字说感受。生：美。师：赶快读一读这四个句子，去发现发现美感受感受美。师：谁最先发现了美。生：那象小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。是那样柔和。师：想到柔美。课前听到的小提琴声仿佛又回到我们的耳旁。放小提琴曲 师：这声音有什么特点。生：柔美。生：优美。师：伴着这柔美的声音读读课文。指名配乐读，师起头生齐读。师：还有那种泉声回荡在你耳旁？生：像琵琶样的声音很清脆。师：你的声音很清脆，用你的声音读一读