《学习的基本理论精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习的基本理论精选PPT.ppt（58页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、关于学习的基本理论第1页，讲稿共58张，创作于星期日记忆：记忆：学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义 学习的分类学习的分类理解：理解：学生学习的特点学生学习的特点 联结主义学习理论的主要观点联结主义学习理论的主要观点 布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容运用：运用：运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析生活与学习运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析生活与学习中的一些现象中的一些现象 分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为第2页，讲稿
2、共58张，创作于星期日第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型 第3页，讲稿共58张，创作于星期日一、学习的实质与一、学习的实质与特性特性 广广义义的的学学习习是是指指因因经经验验而而导导致致的的个个体体行行为为或或行行为为潜潜能能发发生生相相对对一一致致变化的过程。变化的过程。学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化 学习的行为变化是相对一致的变化学习的行为变化是相对一致的变化 学习是基于反复经验引起的学习是基于反复经验引起的第4页，讲稿共58张，创作于星期日人类的学习人类的学习人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活实践活动人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活
3、实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经验的过程。掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经验的过程。人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物学习局限于自身的直接经验。人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出的单一反应。人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程，而动物学习是一种被动的适应。第5页，讲稿共58张，创作于星期日学生学习学生学习学生学习以掌握间接知识经验为主学生学习以掌握间接知识经验为主学生的学习是在教师的指
4、导下，有目的、有计学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的划、有组织地进行的学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程习动机的过程学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展展第6页，讲稿共58张，创作于星期日二、学习的一般分类二、学习的一般分类（一）（一）依据学习内容分类依据学习内容分类知识的学习知识的学习技能的学习技能的学习行为规范的学习行为规范的学习第7页，讲稿共58张，创作于星期日、
5、言语信息、言语信息的学习的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么是什么”的问题的问题 。、智慧技能、智慧技能的学习的学习解决解决“怎么做怎么做”的问题，以处理外界的符号和的问题，以处理外界的符号和信息信息 。、认知策略、认知策略的学习的学习 学习者用来学习者用来“管理管理”他的学习过程的方式。他的学习过程的方式。、态度的学、态度的学习习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。取的行动的内部状态。5 5、运动技能、运动技能的学习的学习由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活由有组织的、协调而统一的肌
6、肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。动，是在不断练习的基础上形成的。（二）依据学习结果分类（二）依据学习结果分类加涅加涅第8页，讲稿共58张，创作于星期日（三）依据学习目标分类（三）依据学习目标分类布鲁姆布鲁姆依据学习目标分类认知情感动作技能知识领会应用分析综合评价第9页，讲稿共58张，创作于星期日（四）依据学习方式分类（四）依据学习方式分类奥苏伯尔奥苏伯尔奥苏伯尔分类学习方式学习内容与原有知识之间的关系接受学习发现学习意义学习机械学习第10页，讲稿共58张，创作于星期日第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 联结学习理论认为，学习是刺激与反应之间建立的联结，可以简单表示为SR。桑代
7、克的尝试错误说巴甫洛夫的经典条件作用论斯金纳的操作性条件作用论班杜拉的社会学习理论第11页，讲稿共58张，创作于星期日桑代克桑代克美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误说错误说 Edward Lee Thorndike Edward Lee Thorndike，1874194918741949第12页，讲稿共58张，创作于星期日（一）（迷笼实验）第13页，讲稿共58张，创作于星期日桑代克认为：桑代克认为：学学习习的的实实质质是是在在刺刺激激与与反反应应（SRSR）之之间间建建立立联联结结的的过过程程。这这种
8、种联联结结是是一一种种渐渐进进的的过过程程，是是通通过过不不断断地地盲盲目目尝尝试试与与逐逐步步减减少少错错误误实实现现的的。这这种种理理论论称称为为“尝尝试试-错错误误”理理论论，简简称称“试试误误说说”。学学习习遵遵循循三三条条重重要要的的学学习习原则：准备律、效果律、练习律原则：准备律、效果律、练习律.第14页，讲稿共58张，创作于星期日（二）（二）尝试尝试错误的基本规律错误的基本规律 准准备备律律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。练练习习律律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。效效果果律律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联
9、结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。第15页，讲稿共58张，创作于星期日（三）（三）尝试尝试错误说的教育意义错误说的教育意义 1.1.应鼓励学生应鼓励学生“做中学做中学”，允许学生犯错误，努力，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。无所获或得到消极结果。2.2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。习结束后，也应不断地练习。3.3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不
10、能搞“突然袭击突然袭击”。第16页，讲稿共58张，创作于星期日对尝试对尝试错误说评价错误说评价 优点：优点：是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了大是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了大量的教学实践。量的教学实践。不足：不足：联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作为联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义，抹杀哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义，抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识性和能了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识性和能动性，是机械主义的。动性，是机械主义的。第17页，讲
11、稿共58张，创作于星期日（一）巴甫洛夫的经典实验（一）巴甫洛夫的经典实验二、巴甫洛夫的经典条件作用论二、巴甫洛夫的经典条件作用论第18页，讲稿共58张，创作于星期日第19页，讲稿共58张，创作于星期日巴甫洛夫认为：巴甫洛夫认为：学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。谈虎色变谈虎色变望梅止渴望梅止渴 第20页，讲稿共58张，创作于星期日（二）经典条件反射的基本规律（二）经典条件反射的基本规律 强化。强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化；消退。消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而不能得到
12、强化，条件反应便逐渐减弱并消失自然恢复。自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回复。泛化。泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化。分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。高级条件反射。高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。第21页，讲稿共58张，创作于星期日三、斯金纳的操作性条件作用论第22页，讲稿共58张，创作于星期日（三）关于经典条件作用论的评价（三）关于经典条件作用论的评价 主主要要问问题题：经经典典条条件件作作用用无无法法解解释释有有机机体体为为了了得得到到某某种种结
13、结果果而而主主动动作作出出某某种种随随意意反反应应的的学习现象。学习现象。第23页，讲稿共58张，创作于星期日三、斯金纳的操作条件作用论三、斯金纳的操作条件作用论（一）操作条件作用概要（一）操作条件作用概要 斯金纳箱第24页，讲稿共58张，创作于星期日斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是有操作性行为是不与任何特定刺激相联
14、系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。操作性行为主要受强化规律的制约。第25页，讲稿共58张，创作于星期日斯金纳认为：斯金纳认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件有强化刺激尾随，则该操作的概率就增
15、加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失，这就是操作性条件反射该操作的概率就减弱，甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。的基本过程。第26页，讲稿共58张，创作于星期日（二）操作性条件作用的基本规律（二）操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律是强化。强化是一操作性条件作用的基本规律是强化。强化是一种操作，它的作用在于改变同类反应在将来发生的种操作，它的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加
16、反应发生的概率。撤除能够增加反应发生的概率。斯金纳认为，操作学习的一个基本规律是：如斯金纳认为，操作学习的一个基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。第27页，讲稿共58张，创作于星期日强化的类型强化的类型强化的类型正强化负强化一级强化二级强化普雷马克原理普雷马克原理第28页，讲稿共58张，创作于星期日强化与惩罚强化与惩罚强化强化(Reinforcement)与惩罚（与惩罚（Punishment）提高行为反应概率的过程叫强化提高行为反应概率的过程叫强化减
17、弱或压抑行为的过程叫惩罚减弱或压抑行为的过程叫惩罚强化类型强化类型正强化：给予喜爱的正强化：给予喜爱的负强化：取消或终止厌恶的负强化：取消或终止厌恶的惩罚的类型：惩罚的类型：给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激（正）给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激（正）剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激（负）（负）第29页，讲稿共58张，创作于星期日强化和惩罚的区别：强化和惩罚的区别：强化来塑造良好行为，惩罚来减少不良行为。强化来塑造良好行为，惩罚来减少不良行为。喜爱刺激喜爱刺激厌恶刺激厌恶刺激增加增加正强化正强化正惩罚正惩罚减少减少负惩罚负惩罚负强化负强化第30
18、页，讲稿共58张，创作于星期日强化的程序强化程序连续强化间隔强化固定比率程序可变比率程序固定时距程序可变时距程序第31页，讲稿共58张，创作于星期日程序教学程序教学程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。的教学模式。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。教师（或教学机器）要在学
19、生每回答一个问题后立即反馈，教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。少了学生与教师之间的互动。第32页，讲稿共58张，创作于星期日贡献：贡献：提出了操作性条件反射规律，推进了学习理论。提出了操作性条件反射规律，推进了学习理论。不足：不足：忽视了人的意识和思维在学习中的作用，没有反映出人忽视了人的意识和思维在学习中的作用，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的行
20、为主义。类学习的本质，表现出明显的行为主义。操作性条件学说的评价操作性条件学说的评价第33页，讲稿共58张，创作于星期日四、班杜拉的社会学习理论（一）观察学习（一）观察学习 所谓观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习。第34页，讲稿共58张，创作于星期日第35页，讲稿共58张，创作于星期日（二）观察学习的过程（二）观察学习的过程注意过程保持过程动作再现过程动机过程：直接强化、替代强化和自我强化。第36页，讲稿共58张，创作于星期日第三节第三节 认知学习理论认知学习理论苛勒的顿悟说苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构学习论结构
21、学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论加涅的学习信息加工理论加涅的学习信息加工理论建构主义学习理论建构主义学习理论第37页，讲稿共58张，创作于星期日一、苛勒的完形一、苛勒的完形顿悟说顿悟说（一）苛勒的经典实验（一）苛勒的经典实验第38页，讲稿共58张，创作于星期日（二）完形（二）完形顿悟说的主要观点顿悟说的主要观点 1.1.学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。累积或盲目的尝试
22、。2.2.学习的实质是在主体内部构造完形学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种情境中事物关系的理解而构成一种“完形完形”来实来实现的。现的。第39页，讲稿共58张，创作于星期日二、托尔曼的符号学习论二、托尔曼的符号学习论 学习是有目的的，是学习是有目的的，是期待的获得期待的获得 学习是对完形的认学习是对完形的认知，是形成认知地图知，是形成认知地图第40页，讲稿共58张，创作于星期日三三、布鲁纳的认知、布鲁纳的
23、认知结构学习论结构学习论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。第41页，讲稿共58张，创作于星期日主要观点：主要观点：学习的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程教学的目的是理解各门学科的基本结构教学的目的是理解各门学科的基本结构提倡发现学习应该成为学生学习的主要方提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。发现学习，就是指给学生提供有关式之一。发现学习，就是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，的学习材料，让学生通过
24、探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。第42页，讲稿共58张，创作于星期日发现学习的步骤发现学习的步骤1.1.提出和明确使学生感兴趣的问题；提出和明确使学生感兴趣的问题；2.2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；以激起探究欲望；3.3.提供解决问题的多种可能的假设；提供解决问题的多种可能的假设；4.4.协助学生收集与问题解决有关的资料；协助学生收集与问题解决有关的资料；5.5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；组织学生审查有关资料，得出应有结论；6.6.引导学生用分析思维去证
25、实结论，使问题得引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。以解决。第43页，讲稿共58张，创作于星期日评价强调学生主动性和独立性，重视已有认知结构强调学生主动性和独立性，重视已有认知结构将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。上的变革，影响较大。所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。方法得到广泛的研究和应用。忽视了学生
26、学习的特殊性、教师的主导作用被削弱、运用范围有忽视了学生学习的特殊性、教师的主导作用被削弱、运用范围有限、耗时多。限、耗时多。第44页，讲稿共58张，创作于星期日奥苏泊尔的学习分类四、奥苏泊尔的有意义接受学习论四、奥苏泊尔的有意义接受学习论第45页，讲稿共58张，创作于星期日主要观点：主要观点：1.1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习。强调学生的学习主要是有意义的接受学习。2.2.有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人非人为的和实质性为的和实质性联系的过程。联系的过程。第4
27、6页，讲稿共58张，创作于星期日所谓实质性的联系，是指新的知识与学习者所谓实质性的联系，是指新的知识与学习者认知结构中已有事物的表象、符号、概念、认知结构中已有事物的表象、符号、概念、命题的联系。实质性是指不拘泥于字面。命题的联系。实质性是指不拘泥于字面。所谓非人为的联系，是指新知识与学习所谓非人为的联系，是指新知识与学习者原有认知结构中的有关概念建立起一者原有认知结构中的有关概念建立起一种合理的或逻辑基础上的联系。非人为种合理的或逻辑基础上的联系。非人为是指不是任意的。是指不是任意的。第47页，讲稿共58张，创作于星期日 客观条件客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义意义学习的材料本身
28、必须具有逻辑意义 使新旧知识联系的心理倾向性使新旧知识联系的心理倾向性 适当的认知结构适当的认知结构 使新旧知识发生相互作用使新旧知识发生相互作用 主观条件主观条件 3.3.有意义学习的条件有意义学习的条件第48页，讲稿共58张，创作于星期日4.4.促进有意义学习的教学策略促进有意义学习的教学策略现行组织者现行组织者 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。适当起固定作用的观念的可利用性。先行组织者先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高
29、于学习任务，导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。习的迁移。第49页，讲稿共58张，创作于星期日评价：评价：优点：优点：1.1.意义学习及其过程、条件这些观点是很有见地的，也意义学习及其过程、条件这些观点是很有见地的，也符合学校学习的实际。符合学校学习的实际。2.2.他的理论观点应用于实际，提出了他的理论观
30、点应用于实际，提出了“先行组织者先行组织者”等策略，等策略，对教学实际有极大地参考价值。对教学实际有极大地参考价值。不足：不足：过分强调由教师安排层次结构的学生接受，忽视了学习者过分强调由教师安排层次结构的学生接受，忽视了学习者的创造性，忽视了品德和技能的学习的创造性，忽视了品德和技能的学习第50页，讲稿共58张，创作于星期日五、加涅的信息加工学习理论五、加涅的信息加工学习理论学习看成是一个信息加工的过程，把学习过程看成是信息的学习看成是一个信息加工的过程，把学习过程看成是信息的接收、储存、和提取的过程，认为学习是主题和环境的相互接收、储存、和提取的过程，认为学习是主题和环境的相互作用的结果，
31、学习的内在状态和外在条件是相互依存、不可作用的结果，学习的内在状态和外在条件是相互依存、不可分割的整体。分割的整体。第51页，讲稿共58张，创作于星期日基于学习的信息加工流程，加涅提出了学基于学习的信息加工流程，加涅提出了学习过程的八阶段：习过程的八阶段：第52页，讲稿共58张，创作于星期日六、建构主义学习理论六、建构主义学习理论基基本本观观点点：学学习习是是学学习习者者在在个个人人原原有有知知识识经经验验基基础础上上，对对新新知知识识进进行行主主动动理理解解，从从而而建建立立构构造造新新知识的意义的过程。知识的意义的过程。1.知识观2.学习观3.学生观第53页，讲稿共58张，创作于星期日 1
32、.1.知识观知识观 知识并不是对现实的准确表征，不是放之各种知识并不是对现实的准确表征，不是放之各种情境皆准的教条，并不是问题的最终答案；它只情境皆准的教条，并不是问题的最终答案；它只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断地被断地被“革命革命”掉，并随之出现新的假设。而且，掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。针对具体情境进行再创造。第54页，讲稿共58张，创作于星
33、期日2.2.学习观：学习观：学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。的方式而获得。第55页，讲稿共58张，创作于星期日 3.3.学生观学生观 学生并不是空着脑袋走进教室，在建构自己的知学生并不是空着脑袋走进教室，在建构自己的知识的过程中，现有的知识经验和信念起着重要作用。识的过程中，现有的知识经验和信念起着重要作用。所以，教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新所以，教学不能
34、无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而是要把儿童先有的知识经验作为新知识的生知识，而是要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中长点，引导儿童从原有知识经验中“生长生长”出新的知出新的知识经验。识经验。第56页，讲稿共58张，创作于星期日反思与问题：反思与问题：学生的学习有哪些特点？学生的学习有哪些特点？分析桑代克尝试分析桑代克尝试-错误学习理论的基本规律及其在错误学习理论的基本规律及其在教学上的应用与局限。教学上的应用与局限。简述操作性条件作用论的主要观点及其对教学的作简述操作性条件作用论的主要观点及其对教学的作用。用。布鲁纳和奥苏伯尔对学习的主要观点有哪些？分布鲁纳和奥苏伯尔对学习的主要观点有哪些？分别加以论述。别加以论述。结合一节课，说明加涅学习过程及教学过程的八结合一节课，说明加涅学习过程及教学过程的八个阶段。个阶段。第57页，讲稿共58张，创作于星期日2023/4/2感谢大家观看第58页，讲稿共58张，创作于星期日