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1、关于青少年品德形成与培养第1页，此课件共68页哦一、青少年品德的一般概述一、青少年品德的一般概述（一）品德的内涵（一）品德的内涵品德（品德（morality）是道德品质的简称，）是道德品质的简称，它是指人依据一定的社会道德准则和规它是指人依据一定的社会道德准则和规范在行动时所表现出来稳定的心理特征范在行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。或倾向。第七讲第七讲 青少年品德的形成与培养青少年品德的形成与培养第2页，此课件共68页哦1.1.品德与道德的区别品德与道德的区别 1 1）品德与道德所属的范畴不同）品德与道德所属的范畴不同 2 2）品德与道德所反映的内容不同）品德与道德所反映的内容不同3 3
2、）道德的产生、发展和变化服从于整个道德的产生、发展和变化服从于整个社会的发展规律；品德的形成和发展既社会的发展规律；品德的形成和发展既受社会发展规律的支配，还受个体的生受社会发展规律的支配，还受个体的生理和心理发展规律的制约。理和心理发展规律的制约。4 4）道德是哲学、社会学、伦理学研究的）道德是哲学、社会学、伦理学研究的对象；品德是教育学、心理学研究的对象。对象；品德是教育学、心理学研究的对象。第3页，此课件共68页哦2.品德与道德的联系品德与道德的联系1）个人品德离不开社会道德，品德是道德）个人品德离不开社会道德，品德是道德的具体化的具体化2）社会道德风气影响个人品德的发展）社会道德风气影
3、响个人品德的发展3）个体的品德也会反作用于社会道德状）个体的品德也会反作用于社会道德状况况第4页，此课件共68页哦（二）品德的心理结构（二）品德的心理结构1.关于品德心理结构的不同观点关于品德心理结构的不同观点二因素说：二因素说：包括道德认识和道德行为两个因包括道德认识和道德行为两个因素。素。三因素说：除了知、行外，还包括道德情感。三因素说：除了知、行外，还包括道德情感。四因素说：认为由道德认识、道德情感、道德四因素说：认为由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知意志和道德行为，即知、情、意、行四个方、情、意、行四个方面组成。面组成。五因素说：在四因素基础上应增加一个道德信五因素说：在四
4、因素基础上应增加一个道德信念因素，它与四因素说无本质区别。念因素，它与四因素说无本质区别。第5页，此课件共68页哦2.2.品德心理结构的基本成分品德心理结构的基本成分1 1）道德认识）道德认识 2 2）道德情感）道德情感 3 3）道德意志）道德意志 4 4）道德行为）道德行为第6页，此课件共68页哦3.3.品德心理结构的特征品德心理结构的特征 1 1）整体性与个体性）整体性与个体性2 2）即时性与共时性）即时性与共时性 3 3）稳定性与可变性）稳定性与可变性 4.4.认知主义学派和行为主义学派对道德品认知主义学派和行为主义学派对道德品质心理结构的不同看法质心理结构的不同看法第7页，此课件共68
5、页哦二、品德形成的理论二、品德形成的理论（一）皮亚杰的研究（一）皮亚杰的研究皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采取了对偶故事法研究儿童的道德认知采取了对偶故事法研究儿童的道德认知发展。发展。儿童道德认识的发展是由他律向自律过儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。渡的过程。在道德认识从他律到自律的过程中，影在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。关系。第8页，此课件共68页哦下面就是皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事：下面就是皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事：A.A.有一个小女孩叫玛丽，她想
6、使母亲高兴，于是便替有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是便替母亲裁布。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果母亲裁布。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。将她自己的衣服剪了一个大洞。B.B.一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将自己的子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将自己的衣服剪了一个小洞。衣服剪了一个小洞。皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题（1 1）这两个孩子的过失是否相同？）这两个孩子的过失是否相同？（2 2）这两个孩子中，哪一个更坏一些？
7、为什么？）这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？第9页，此课件共68页哦皮亚杰把儿童的道德发展分为四个阶段：皮亚杰把儿童的道德发展分为四个阶段：自我中心阶段（自我中心阶段（2525岁）岁）权威阶段（权威阶段（6868岁）岁）可逆阶段（可逆阶段（881010岁）岁）公正阶段（公正阶段（11111212岁）岁）第10页，此课件共68页哦理论的启示理论的启示:根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。而要在相互尊重和合作的基础上制定的。而要达到这一教育目标就必须注意培
8、养同伴间达到这一教育目标就必须注意培养同伴间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威与服从的关系，在儿童犯错误时要使儿威与服从的关系，在儿童犯错误时要使儿童了解为什么这样做不好，发展儿童的道童了解为什么这样做不好，发展儿童的道德认识德认识第11页，此课件共68页哦（二）科尔伯格的道德发展阶段理论（二）科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格采用科尔伯格采用“道德两难故事道德两难故事”让儿童对让儿童对道德两难问题做出判断，他以道德判断的道德两难问题做出判断，他以道德判断的发展代表道德认识的发展，进而代表品德发展代表道德认识的发展，进而代表品德发展的水平。发展的水平。道
9、德判断的发展分为三个水平，每一个水道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。第12页，此课件共68页哦“一位妇女的了一种特殊的癌症，濒临死亡。医生告诉他一位妇女的了一种特殊的癌症，濒临死亡。医生告诉他的丈夫汉斯，本镇一位药剂师最近发明的一种药，可以的丈夫汉斯，本镇一位药剂师最近发明的一种药，可以挽救他的妻子。这种药的成本非常昂贵，但药剂师还要挽救他的妻子。这种药的成本非常昂贵，但药剂师还要以高出成本十倍的价格出售，以高出成本十倍的价格出售，汉斯竭尽全力只借到
10、汉斯竭尽全力只借到所需所需一半，他恳求药剂师便宜一些把药卖给他，或者延期付一半，他恳求药剂师便宜一些把药卖给他，或者延期付款。但药剂师说：款。但药剂师说：不行，我发明这种药就是为赚钱不行，我发明这种药就是为赚钱，汉斯在绝望中铤而走险，晚上撬开药库偷走了药。，汉斯在绝望中铤而走险，晚上撬开药库偷走了药。”“汉斯应该偷药吗？为什么？汉斯应该偷药吗？为什么？”、“法官应不应该判他法官应不应该判他的罪？为什么？的罪？为什么？”、“汉斯如果不爱他的妻子，他会为汉斯如果不爱他的妻子，他会为她去偷吗？为什么？她去偷吗？为什么？”、“如果病危这是一个陌生人，如果病危这是一个陌生人，汉撕会为她去偷药吗？为什么？
11、汉撕会为她去偷药吗？为什么？”、“汉斯偷要是犯法汉斯偷要是犯法的，那么他在道德上错了吗？为什么？的，那么他在道德上错了吗？为什么？”第13页，此课件共68页哦1.前习俗水平前习俗水平该水平的主要特点是：个体着眼于人物行该水平的主要特点是：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。包括定于外在的要求。包括：1）服从与惩罚的道德定向阶段）服从与惩罚的道德定向阶段2)相对于功利的道德定向阶段相对于功利的道德定向阶段第14页，此课件共68页哦2.习俗水平习俗水平该水平的
12、主要特点是：个体着眼于社会的该水平的主要特点是：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。合群体或社会的准则。包括包括：1）好孩子的道德定向阶段）好孩子的道德定向阶段2）维护权威或秩序的道德定向阶段）维护权威或秩序的道德定向阶段第15页，此课件共68页哦3.后习俗水平后习俗水平该水平的主要特点是：个体不止是自觉遵该水平的主要特点是：个体不止是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础
13、并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。包括：上形成某些超越法律的普遍原则。包括：1）社会契约得到的定向阶段）社会契约得到的定向阶段2）普遍原则的道德定向阶段）普遍原则的道德定向阶段第16页，此课件共68页哦柯尔伯格认为，道德判断发展有以下特征柯尔伯格认为，道德判断发展有以下特征1 1）阶段的出现与年龄有关。阶段的出现与年龄有关。2 2）前一阶段在本质上不同于下一阶段，每前一阶段在本质上不同于下一阶段，每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统。一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统。3 3）儿童道德发展的先后顺序是固定不变的，儿童道德发展的先后顺序是固定不变的，这与儿
14、童的思维发展有关。这与儿童的思维发展有关。4 4）要促进儿童道德发展，必须让他不断接要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。展开道德推理的练习。第17页，此课件共68页哦理论的启示理论的启示科尔伯格的研究告诉我们，道德认识的发展具有阶段性，因此，道科尔伯格的研究告诉我们，道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的每一阶段的道德判断能
15、力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。按照科尔伯格的观点，道德认补救，因为后期的补救往往困难的多。按照科尔伯格的观点，道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，当人们面对识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，当人们面对那些以前从未碰到过的复杂问题时，就会产生认识上的不平衡，这种那些以前从未碰到过的复杂问题时，就会产生认识上的不平衡，这种不平衡就会促使一个人进入高一阶段的思维，而高一阶段的思维就会不平衡就会促使一个人进入高一阶段的思维，而高一阶段的思维就会推动自身的道德水平提高到一个新的层次。因此，为了形成道德认识，推动自身的道德水平
16、提高到一个新的层次。因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。柯尔伯格的研究成果，而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。柯尔伯格的研究成果，对于我们了解道德认识发展的规律，科学地安排品德教育的内容，有对于我们了解道德认识发展的规律，科学地安排品德教育的内容，有效地进行品德教育是极为有益的。效地进行品德教育是极为有益的。第18页，此课件共68页哦（三）班杜拉的社会学习理论（三）班杜拉的社会学习理论他认为道德行为是通过学习获得的，而且他认为道德行为是通
17、过学习获得的，而且可以改变。班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑可以改变。班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。拒外界的多种诱惑。第19页，此课件共68页哦理论的启示理论的启示社会学习理论所提出的观点和社会学习理论所提出的观点和所进行的一系
18、列实验研究，将为我们认识所进行的一系列实验研究，将为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。所以，和训练道德行为提供有益的启示。所以，在品德教育中，教育者应注意为学生提供在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。教育。第20页，此课件共68页哦（四）国内关于品德发展的研究（四）国内关于品德发展的研究1.品德发展阶
19、段论的跨文化研究品德发展阶段论的跨文化研究我国心理学家李伯黍教授和全国各地的同我国心理学家李伯黍教授和全国各地的同行协作，沿着皮亚杰和柯尔伯格的路线，行协作，沿着皮亚杰和柯尔伯格的路线，对我国对我国411岁岁(有的扩展到有的扩展到13岁、岁、16岁岁)儿童和青少年学生道德儿童和青少年学生道德判断发展作了判断发展作了相关研究。相关研究。第21页，此课件共68页哦研究表明：研究表明：儿童的道德判断确实如皮亚杰所儿童的道德判断确实如皮亚杰所说说“经历着从客观判断过渡到主观判断的发经历着从客观判断过渡到主观判断的发展过程。与国外儿童相比年龄有些提前。展过程。与国外儿童相比年龄有些提前。中国儿童中国儿童
20、4 4岁已经能够摆脱成人的影响，开岁已经能够摆脱成人的影响，开始做出较多的独立的道德判断始做出较多的独立的道德判断,7,7岁儿童的主岁儿童的主观性判断已经有了明显的发展，到观性判断已经有了明显的发展，到9 9岁，这岁，这种判断已基本上取代了客观性判断。在公有种判断已基本上取代了客观性判断。在公有观点的发展上，中国观点的发展上，中国5 5岁儿童已经具有了初岁儿童已经具有了初步的分辨公私关系的能力，做出正确判断的步的分辨公私关系的能力，做出正确判断的转折年龄在转折年龄在7 79 9岁之间。在集体观念的发展岁之间。在集体观念的发展上，中国一年级小青少年学生已开始出现集上，中国一年级小青少年学生已开始
21、出现集体意识，根据以集体的动机做出判断的比例体意识，根据以集体的动机做出判断的比例随年龄的增长而递增。随年龄的增长而递增。第22页，此课件共68页哦研究表明：研究表明：不同民族血统、不同文化背景对不同民族血统、不同文化背景对儿童的道德判断和推理的发展有一定的影响，儿童的道德判断和推理的发展有一定的影响，但这种影响主要体现在道德发展的某些方面，但这种影响主要体现在道德发展的某些方面，而总体的发展水平大体上是一致的。而总体的发展水平大体上是一致的。正如柯尔伯格有关儿童品德发展阶段的跨文正如柯尔伯格有关儿童品德发展阶段的跨文化研究所发现的那样，所有的群体都表现出化研究所发现的那样，所有的群体都表现出
22、相同的发展模式，阶段顺序是具有普遍性的。相同的发展模式，阶段顺序是具有普遍性的。第23页，此课件共68页哦李伯黍等人李伯黍等人(1987(1987，19911991年年)曾对国内九个曾对国内九个不同少数民族地区儿童的道德判断做过跨文不同少数民族地区儿童的道德判断做过跨文化研究，化研究，结果表明：各族儿童的道德认知发结果表明：各族儿童的道德认知发展的总趋势是一致的，但在公正观念、惩罚展的总趋势是一致的，但在公正观念、惩罚观念、公有观念和行为责任判断的发展上各观念、公有观念和行为责任判断的发展上各族儿童又存在显著的差异。这种差异随着年族儿童又存在显著的差异。这种差异随着年龄的增长而逐步缩小。龄的增
23、长而逐步缩小。比如，在公正观念发比如，在公正观念发展方面，有的民族儿童较多地以服从公正判展方面，有的民族儿童较多地以服从公正判断的原则，有的民族儿童则多数以公道作为断的原则，有的民族儿童则多数以公道作为公正原则。又如，在公有观念发展方面，有公正原则。又如，在公有观念发展方面，有的民族儿童发展较早，而有的则发展较晚的民族儿童发展较早，而有的则发展较晚。第24页，此课件共68页哦2.关于品德发展的新探索关于品德发展的新探索林崇德教授林崇德教授,他采用信息论、控制论和系统他采用信息论、控制论和系统论的观点，对品德的论的观点，对品德的发展进行了系统的探发展进行了系统的探讨。讨。1）青少年品德发展的动力
24、）青少年品德发展的动力2)教育与品德发展的关系教育与品德发展的关系3)品德发展的年龄特征品德发展的年龄特征第25页，此课件共68页哦林崇德确定了六个方面品德发展的参数作为林崇德确定了六个方面品德发展的参数作为品德质变的依据。品德质变的依据。发展的时间发展的时间青少年品德发展是有一定程序的，青少年品德发展是有一定程序的，既有连续性，又有阶段性。既有连续性，又有阶段性。发展的速度发展的速度青少年品德发展是呈波浪式的，青少年品德发展是呈波浪式的，不是直线上升的，是不等速的不是直线上升的，是不等速的 。发展的稳定程度发展的稳定程度一般地说，在一定社会和教一般地说，在一定社会和教育条件下，青少年品德发展
25、具有稳定性育条件下，青少年品德发展具有稳定性。第26页，此课件共68页哦发展的协调性发展的协调性青少年心理是一个完整体，青少年心理是一个完整体，这种完整的结构中各成分之间既有各自发这种完整的结构中各成分之间既有各自发展的特色，又是相互联系、密不可分的。展的特色，又是相互联系、密不可分的。发展中的量变与质变发展中的量变与质变青少年的品德发展有青少年的品德发展有量变也有质变。量变也有质变。发展中的个体差异发展中的个体差异青少年品德发展在总体青少年品德发展在总体上呈现出年龄特征，而个体之间又表现出上呈现出年龄特征，而个体之间又表现出各自特点，这些特点与总体相对照，就成各自特点，这些特点与总体相对照，
26、就成为检查每个个体心理发展水平的参数。为检查每个个体心理发展水平的参数。第27页，此课件共68页哦林崇德将儿童与青少年的品德发展分为彼此联林崇德将儿童与青少年的品德发展分为彼此联系的六个年龄段系的六个年龄段：(1)0(1)01 1岁岁(婴儿期婴儿期 )，主，主要是适应性时期；要是适应性时期；(2)1(2)13 3 岁岁(幼儿期幼儿期 )，这是品德萌芽阶段；这是品德萌芽阶段；(3)3(3)3 6 6、7 7岁岁(学前期学前期 )，主要是情境性品德发展时期；，主要是情境性品德发展时期；(4)6(4)6、7 7 1111、12 12 岁岁(小学阶段小学阶段)品德发展协调期；品德发展协调期；(5)11
27、(5)11、12 12 14 14、1515岁岁(少年期少年期)，这是动，这是动荡性品德发展时期；荡性品德发展时期；(6)14(6)14、15151717、18 18 岁岁(青年初期青年初期)，这时品德发展的明显特点是成熟，这时品德发展的明显特点是成熟性。性。第28页，此课件共68页哦林崇德的研究还认为：林崇德的研究还认为：2.52.53 3 岁，岁，5.55.56 6岁，小学三年级、初中二年级是儿童与青岁，小学三年级、初中二年级是儿童与青少年个性发展、特别是品德发展变化的关少年个性发展、特别是品德发展变化的关键期。键期。他们的品德发展到了青年初期就达他们的品德发展到了青年初期就达到了成熟期。
28、到了成熟期。第29页，此课件共68页哦三、青少年品德的形成三、青少年品德的形成（一）青少年道德品质形成的心理实质（一）青少年道德品质形成的心理实质青少年的道德品质是在社会文化和教育条件青少年的道德品质是在社会文化和教育条件下、在人际交往过程中逐步形成的。在这一下、在人际交往过程中逐步形成的。在这一过程中，通过大量的道德实践，青少年形成过程中，通过大量的道德实践，青少年形成了道德动机与道德行为方式之间稳固的联系，了道德动机与道德行为方式之间稳固的联系，并使知、情、意、行这四个心理成分协调一并使知、情、意、行这四个心理成分协调一致地发展。致地发展。社会的道德规范内化为个人行动社会的道德规范内化为个
29、人行动的指南，成为个人的道德信念，这也是道德的指南，成为个人的道德信念，这也是道德品质形成的心理实质。品质形成的心理实质。第30页，此课件共68页哦1 1）道德信念的概念）道德信念的概念道德信念是指道德知识成为指导个人行动的基本原则，人道德信念是指道德知识成为指导个人行动的基本原则，人们坚信它的正确性。们坚信它的正确性。2 2）道德信念的内容）道德信念的内容 相信道德知识的正确性，形成坚定的道德观点，相信道德知识的正确性，形成坚定的道德观点，根据根据自己的信念选自己的信念选 择新的道德知识；择新的道德知识；将其作为自己行动将其作为自己行动的指南和进行道德判断的标准，身体力行而不是停留在的指南和
30、进行道德判断的标准，身体力行而不是停留在口头上；口头上；无论是自己还是他人，与之相关的道德行为无论是自己还是他人，与之相关的道德行为会引起强烈的情感体验；会引起强烈的情感体验；用坚强的意志行动去实现用坚强的意志行动去实现自己的道德信念，维护自己道德观点的正确性。自己的道德信念，维护自己道德观点的正确性。第31页，此课件共68页哦（二）道德品质形成的开端与基本条件（二）道德品质形成的开端与基本条件 1.1.道德品质形成多端性道德品质形成多端性2.2.道德品质形成的基本条件道德品质形成的基本条件 第一，掌握有关的道德知识。第一，掌握有关的道德知识。第二，通过道德实践，获得与道德知识相第二，通过道德
31、实践，获得与道德知识相符合的道德经验。符合的道德经验。第三，在道德实践中的情感体验具有重要第三，在道德实践中的情感体验具有重要的作用。的作用。第32页，此课件共68页哦（三）青少年品德形成的心理过程（三）青少年品德形成的心理过程1.1.青少年道德认识的形成青少年道德认识的形成 1 1）道德概念的掌握）道德概念的掌握2 2）道德评价的发展）道德评价的发展 3 3）道德信念的确立）道德信念的确立 2.2.青少年道德情感的形成青少年道德情感的形成 1 1）道德情感社会性的发展）道德情感社会性的发展2 2）道德情感形式的发展）道德情感形式的发展第33页，此课件共68页哦（1）从从“他律他律”到到“自律
32、自律”（2）从从“对人对人”到到“对己对己”（3）从从“效果效果”到到“动机动机”（4）从从“片面片面”到到“全面全面”（5）从从“情景情景”到到“原则原则”第34页，此课件共68页哦青少年道德情感社会性的发展主要体现在青少年道德情感社会性的发展主要体现在对自己的羞耻感、荣誉感，对他人和工作对自己的羞耻感、荣誉感，对他人和工作的情感，如友谊感、责任感、公正感等，的情感，如友谊感、责任感、公正感等，对社会的集体主义情感、爱国主义情感和对社会的集体主义情感、爱国主义情感和国际主义情感等方面。在青少年道德情感国际主义情感等方面。在青少年道德情感的发展过程中，社会性情感的成分逐渐增的发展过程中，社会性
33、情感的成分逐渐增多，具体体现在荣誉感、责任感、义务感、多，具体体现在荣誉感、责任感、义务感、良心等方面。良心等方面。第35页，此课件共68页哦根据道德情感产生的原因、道德情感与道德认识之间根据道德情感产生的原因、道德情感与道德认识之间的关系，可以把道德情感分为三种形式：的关系，可以把道德情感分为三种形式：一是直觉的道德情感体验。它是由于对某种情境的直一是直觉的道德情感体验。它是由于对某种情境的直接感知而引起的一种情感体验，它的自觉性较低，具接感知而引起的一种情感体验，它的自觉性较低，具有迅速的道德定向作用。有迅速的道德定向作用。第二是想象性的道德情感体验。它往往是在联想起某第二是想象性的道德情
34、感体验。它往往是在联想起某些有道德意义的人或事物的形象时被激起的较自觉的些有道德意义的人或事物的形象时被激起的较自觉的情感体验。情感体验。第三是伦理道德的情感体验。它是一种把道德感性经第三是伦理道德的情感体验。它是一种把道德感性经验和理性认识结合在一起，对道德要求及意义有较深验和理性认识结合在一起，对道德要求及意义有较深刻认识的最概括、最自觉的情感体验，它由道德认识刻认识的最概括、最自觉的情感体验，它由道德认识支配，个人能清晰意识到道德要求和道德伦理。支配，个人能清晰意识到道德要求和道德伦理。第36页，此课件共68页哦3.3.青少年道德意志的形成与发展青少年道德意志的形成与发展 4.4.青少年
35、道德行为的形成与发展青少年道德行为的形成与发展 1 1）道德行为方式的掌握）道德行为方式的掌握2 2）道德行为习惯的养成）道德行为习惯的养成第37页，此课件共68页哦许多研究都发现：青少年晚期的道德意志成绩并不比青少许多研究都发现：青少年晚期的道德意志成绩并不比青少年早期的学生好，甚至有下降的趋势。主要有三个方面的年早期的学生好，甚至有下降的趋势。主要有三个方面的原因：一是处于青少年早期的学生动机系统比较简单，遵原因：一是处于青少年早期的学生动机系统比较简单，遵循循“按老师说的去做按老师说的去做”，而处于青少年晚期的学生的动机，而处于青少年晚期的学生的动机结构复杂得多，且内在性强；二是处于青少
36、年晚期的学生结构复杂得多，且内在性强；二是处于青少年晚期的学生受社会思潮影响而易产生受社会思潮影响而易产生“逆反心理逆反心理”，将一些正确的理，将一些正确的理论、思想视为论、思想视为“唱高调唱高调”，加上由自我意识而致的闭锁性，加上由自我意识而致的闭锁性特征，使他们宁愿去行动而不愿讲出来，因而看不到他们特征，使他们宁愿去行动而不愿讲出来，因而看不到他们的真实想法；三是榜样的示范或同伴青少年学生的相互影的真实想法；三是榜样的示范或同伴青少年学生的相互影响或老师、集体的压力，致使他们行为水平发展较好，做响或老师、集体的压力，致使他们行为水平发展较好，做出与其道德动机不相称的行为。出与其道德动机不相
37、称的行为。第38页，此课件共68页哦初中阶段是道德行为习惯形成的关键期，初初中阶段是道德行为习惯形成的关键期，初中生形成道德行为习惯的人数随着年龄的增中生形成道德行为习惯的人数随着年龄的增长而上升，并日趋稳定。到初三时，有长而上升，并日趋稳定。到初三时，有 60%60%的青少年学生形成了道德行为习惯。并且随的青少年学生形成了道德行为习惯。并且随着年龄的增长，初中生良好的道德行为与不着年龄的增长，初中生良好的道德行为与不良的道德行为的两极分化在增加。到了高中良的道德行为的两极分化在增加。到了高中阶段，阶段，80%80%的青少年学生已形成了道德行为的青少年学生已形成了道德行为习惯。高中生的道德习惯
38、的发展基本上与其习惯。高中生的道德习惯的发展基本上与其世界观、人生观的发展相统一，而且存在着世界观、人生观的发展相统一，而且存在着可变性，如在学校中的行为表现要比在家里可变性，如在学校中的行为表现要比在家里和社会上好。和社会上好。第39页，此课件共68页哦四四、青少年品德的评定青少年品德的评定（一）学生品德的评定方法（一）学生品德的评定方法1.总体印象法总体印象法2.评语鉴定评价法评语鉴定评价法3等级评定法等级评定法4等级量表法等级量表法5模糊综合评价法模糊综合评价法6成长记录袋评价法成长记录袋评价法第40页，此课件共68页哦品德评定者根据自己平时对学生情况的随意品德评定者根据自己平时对学生情
39、况的随意了解及业已形成的总体印象进行价值性判断了解及业已形成的总体印象进行价值性判断的一种方法。这种方法的操作步骤是：先明的一种方法。这种方法的操作步骤是：先明确评定任务或要求，再对学生业已形成的确评定任务或要求，再对学生业已形成的“事实事实”与印象进行回忆与综合，最后作出总与印象进行回忆与综合，最后作出总体价值评定。体价值评定。总体印象法的优点是方便可行，花费最小。总体印象法的优点是方便可行，花费最小。第41页，此课件共68页哦这种方法也有一定的局限性。这种方法也有一定的局限性。首先，由于评定者仅仅根据个人平时所看到或听到的有关首先，由于评定者仅仅根据个人平时所看到或听到的有关情况进行评判，
40、缺乏目的性与系统性，所得到的信息往往情况进行评判，缺乏目的性与系统性，所得到的信息往往是零碎的、片面的。因此整体印象法依据的信息是有限的，是零碎的、片面的。因此整体印象法依据的信息是有限的，带有一定的片面性。带有一定的片面性。其次，由于总体印象法没有明确与严格的评定标准，因其次，由于总体印象法没有明确与严格的评定标准，因此，评定者平时对评定信息的收集与记忆就带有很大的此，评定者平时对评定信息的收集与记忆就带有很大的主观性、随意性，不同的评定者对同一个学生品德的总主观性、随意性，不同的评定者对同一个学生品德的总体印象测评，其结果的差异常常会判若两人。体印象测评，其结果的差异常常会判若两人。最后，
41、许多心理效应如首因效应、近因效应、定势效最后，许多心理效应如首因效应、近因效应、定势效应与晕轮效应等会影响评定的结果。应与晕轮效应等会影响评定的结果。第42页，此课件共68页哦评语鉴定评价法，又称操行评语法、品德评语鉴定评价法，又称操行评语法、品德评语法、评语法，是指评定者根据自己对评语法、评语法，是指评定者根据自己对学生长期的观察与了解，参照有关标准内学生长期的观察与了解，参照有关标准内容（如容（如“五育五育”情况或评定标准）通过语情况或评定标准）通过语言描述，对学生某一时期的品德水平与状言描述，对学生某一时期的品德水平与状况进行分析，肯定优点，指出主要缺点和况进行分析，肯定优点，指出主要缺
42、点和努力方向的一种方法。努力方向的一种方法。第43页，此课件共68页哦评语鉴定评价法既汲取了总体印象法的优点，又在一评语鉴定评价法既汲取了总体印象法的优点，又在一定程度上改进了它的不足。它一般以班主任为主，组定程度上改进了它的不足。它一般以班主任为主，组织学生本人、小组、班干部、任课教师以及家长参与，织学生本人、小组、班干部、任课教师以及家长参与，参与者与学生较为熟悉，对学生也较为了解，在一定参与者与学生较为熟悉，对学生也较为了解，在一定程度上减少了评定信息搜集过程中的随意性，因此测程度上减少了评定信息搜集过程中的随意性，因此测评的结果具有一定的准确性与可靠性。同时，它的评评的结果具有一定的准
43、确性与可靠性。同时，它的评定结果是以评语的形式进行的定性的描述，一般涉及定结果是以评语的形式进行的定性的描述，一般涉及到了学生在各个主要活动领域中的思想品德和行为表到了学生在各个主要活动领域中的思想品德和行为表现，比较全面，能使学生清楚地看到自己的成绩与不现，比较全面，能使学生清楚地看到自己的成绩与不足，便于今后发扬优点，克服不足。但这种方法也存足，便于今后发扬优点，克服不足。但这种方法也存在一些弊端，如在评语中不可避免地会较多依据对学在一些弊端，如在评语中不可避免地会较多依据对学生的总体印象，使对学生的评定带有一定的主观性，生的总体印象，使对学生的评定带有一定的主观性，内容比较空乏、模糊，评
44、语成为套话等。内容比较空乏、模糊，评语成为套话等。第44页，此课件共68页哦等级评定法，又叫操行等级评定法、品德等级评定法，又叫操行等级评定法、品德考核评等法，即按照一定标准对学生的品考核评等法，即按照一定标准对学生的品德心理发展水平和状况予以总括性的等级德心理发展水平和状况予以总括性的等级评定，以显示品德发展的差异的评定方法。评定，以显示品德发展的差异的评定方法。这种测评标准既可以是学生外部的绝对标这种测评标准既可以是学生外部的绝对标准，也可以是包括在学生内部的相对标准。准，也可以是包括在学生内部的相对标准。第45页，此课件共68页哦优点：把学生品德评定为不同的等级，如优点：把学生品德评定为
45、不同的等级，如优、良、及格、不及格等，突破了以上两优、良、及格、不及格等，突破了以上两种品德评定方法中对学生品德纯定性的分种品德评定方法中对学生品德纯定性的分析，有利于对学生品德的横向比较。但学析，有利于对学生品德的横向比较。但学生品德的评定往往是笼统的，难以顾及指生品德的评定往往是笼统的，难以顾及指标的重要程度。标的重要程度。第46页，此课件共68页哦又称操行加减评分法，是把评定等级和评又称操行加减评分法，是把评定等级和评定分数相结合的一种方法。这种方法首先定分数相结合的一种方法。这种方法首先要对各个品德评价因素进行评分，随后在要对各个品德评价因素进行评分，随后在综合总分时根据每种因素的重要
46、性程度打综合总分时根据每种因素的重要性程度打上权重，然后把各因素得分相加，得到总上权重，然后把各因素得分相加，得到总分，再以总分为依据评定等级。这种方法分，再以总分为依据评定等级。这种方法在实际操作过程中有许多变式，是目前学在实际操作过程中有许多变式，是目前学校教育管理中常用的一种方法。校教育管理中常用的一种方法。第47页，此课件共68页哦等级量表法的优点是：用统一确定的数学等级量表法的优点是：用统一确定的数学模型把对学生的品德评定转化为数量评定，模型把对学生的品德评定转化为数量评定，评定结果比较客观、精确，便于学校管理评定结果比较客观、精确，便于学校管理者、老师及学生本人了解学生品德的发展者
47、、老师及学生本人了解学生品德的发展水平，有利于学校进行德育效果的定量分水平，有利于学校进行德育效果的定量分析。其缺点是：评定因素的分值及权重分析。其缺点是：评定因素的分值及权重分配难以科学、合理，评定过程偏重于行为配难以科学、合理，评定过程偏重于行为的评价，忽视了道德意识和行为动机，因的评价，忽视了道德意识和行为动机，因此使用不当，常导致学生片面地追求分数，此使用不当，常导致学生片面地追求分数，甚至弄虚作假等。甚至弄虚作假等。第48页，此课件共68页哦模糊综合评价法，就是汲取和应用模糊数模糊综合评价法，就是汲取和应用模糊数学中综合评判的思想，全面合理地考虑所学中综合评判的思想，全面合理地考虑所
48、有影响测评对象的因素与所有有助于准确有影响测评对象的因素与所有有助于准确评定测评对象的因素，采取模糊计量和综评定测评对象的因素，采取模糊计量和综合评判的方法，使它们在评价过程中都发合评判的方法，使它们在评价过程中都发挥一定的作用。挥一定的作用。第49页，此课件共68页哦模糊综合评价法的优点是，可以使定性分模糊综合评价法的优点是，可以使定性分析和定量分析有机结合起来，把大量的、析和定量分析有机结合起来，把大量的、分散的和模糊的认识转化为集中的精确的分散的和模糊的认识转化为集中的精确的判断，从现象测定深入到本质评判。其缺判断，从现象测定深入到本质评判。其缺点是，结果的计算比较复杂，须借助事先点是，
49、结果的计算比较复杂，须借助事先编好的计算机程序，一般人难以掌握。编好的计算机程序，一般人难以掌握。第50页，此课件共68页哦又称档案袋评价法，是在又称档案袋评价法，是在2020世纪世纪8080年代西年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就的一种评价方法。状况或成就
50、的一种评价方法。第51页，此课件共68页哦成长记录袋评价法的优点是重视学生的发成长记录袋评价法的优点是重视学生的发展过程，强调学生的全程参与，可以调动展过程，强调学生的全程参与，可以调动学生参与评价的积极性和主动性，促进学学生参与评价的积极性和主动性，促进学生对自己品行的自我反思，有助于学生自生对自己品行的自我反思，有助于学生自我评判能力、自我监控能力和自我反省能我评判能力、自我监控能力和自我反省能力的发展。力的发展。该方法的不足表现在：费时费该方法的不足表现在：费时费力，增加教师和学生的负担；资料的收集力，增加教师和学生的负担；资料的收集易出现易出现“为收集而收集为收集而收集”的现象；难以评