《学校心理辅导的基本理论精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校心理辅导的基本理论精选PPT.ppt（61页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、关于学校心理辅导的基关于学校心理辅导的基本理论本理论第1页，讲稿共61张，创作于星期日第一节 精神分析疗法第2页，讲稿共61张，创作于星期日一、什么是精神分析疗法（1）（Psychoanalysis therapy）通过内省的方式，用自由联想的方法将通过内省的方式，用自由联想的方法将这些痛苦的体验挖掘出来，让焦虑的情绪得这些痛苦的体验挖掘出来，让焦虑的情绪得到发泄；并对病人所提供的谈话内容进行分到发泄；并对病人所提供的谈话内容进行分析解释，使病人领悟，从而改变原行为模式，析解释，使病人领悟，从而改变原行为模式，重建自己的人格，而达到治疗目的。重建自己的人格，而达到治疗目的。第3页，讲稿共61张
2、，创作于星期日 什么是精神分析疗法（2）会谈的目的是分析病人所暴露的、压抑在潜意识会谈的目的是分析病人所暴露的、压抑在潜意识中的心理资料，使病人意识到焦虑情绪的根源。中的心理资料，使病人意识到焦虑情绪的根源。会谈的方式一般是在安静、温暖的房间内，让会谈的方式一般是在安静、温暖的房间内，让病人斜躺在舒适的沙发椅上，面朝天花板，便于病人斜躺在舒适的沙发椅上，面朝天花板，便于集中注意力于回忆上，治疗者坐在病人身后。集中注意力于回忆上，治疗者坐在病人身后。会谈的时间每次约会谈的时间每次约4550分钟分钟,每周会谈每周会谈5次。治次。治疗过程需要半年至疗过程需要半年至2年之久。年之久。第4页，讲稿共61
3、张，创作于星期日二、精神分析疗法的理论基础第5页，讲稿共61张，创作于星期日（一）潜意识理论 1 1、人的心理活动分为潜意识（无意识）、人的心理活动分为潜意识（无意识）、前意识与意识。前意识与意识。潜（无）意识是意识的深层部分，包括原潜（无）意识是意识的深层部分，包括原始冲动和本能以及出生以后的各种欲望，由于始冲动和本能以及出生以后的各种欲望，由于社会标准不容，得不到满足，被压抑到无意识社会标准不容，得不到满足，被压抑到无意识中。中。2 2、潜（无）意识活动的病理意义、潜（无）意识活动的病理意义 （1 1）潜（无）意识活动的表现形式：过失、）潜（无）意识活动的表现形式：过失、梦、精神病状态。梦
4、、精神病状态。（2 2）测定潜（无）意识的方法：自由联想、）测定潜（无）意识的方法：自由联想、梦的分析：日常生活分析、幽默。梦的分析：日常生活分析、幽默。第6页，讲稿共61张，创作于星期日（二）人格结构理论 成年人的人格超我、自我、本我由组成。成年人的人格超我、自我、本我由组成。本我、自我、超我必须和谐发展：本我、自我、超我必须和谐发展：“本本我我”的功能是力求保护自己。的功能是力求保护自己。“超我超我”的作的作用是在社会规范的原则下，控制与监督自己用是在社会规范的原则下，控制与监督自己的行为。的行为。“自我自我”充当两者的协调者，一方充当两者的协调者，一方面要正确处理面要正确处理“本我本我”
5、的欲望，另一方面又的欲望，另一方面又要符合要符合“超我超我”的标准。的标准。第7页，讲稿共61张，创作于星期日三、精神分析疗法的 基本方法与适应症 第8页，讲稿共61张，创作于星期日（一）精神分析的主要方法 1 1、自由联想法：即是由施治者诱使病、自由联想法：即是由施治者诱使病人讲出头脑中的一切事情，不管这些想法与人讲出头脑中的一切事情，不管这些想法与主题是否有关、多么零乱、不合逻辑和羞于主题是否有关、多么零乱、不合逻辑和羞于启口，都得引导其讲出来，从而便从求治者启口，都得引导其讲出来，从而便从求治者所述词句、事件和想象中，推论其间的联系，所述词句、事件和想象中，推论其间的联系，把压抑的动机召
6、回到意识中来。把压抑的动机召回到意识中来。第9页，讲稿共61张，创作于星期日（一）精神分析的主要方法 2 2梦境分析法。梦境分析法。梦是通往无意识的捷径。梦的工作梦是通往无意识的捷径。梦的工作（曲解）形式：凝缩作用、综合作用、位（曲解）形式：凝缩作用、综合作用、位错作用。错作用。梦是人的愿望的满足。方式有三：一是梦是人的愿望的满足。方式有三：一是愿望的直接满足。二是愿望的反向满足。三愿望的直接满足。二是愿望的反向满足。三是愿望的象征满足。是愿望的象征满足。第10页，讲稿共61张，创作于星期日（一）精神分析的主要方法 3 3、移情与反移情分析、移情与反移情分析 4 4、阻抗分析：是一种现代心理动
7、力、阻抗分析：是一种现代心理动力学疗法，施治者不是去等待求治者产生学疗法，施治者不是去等待求治者产生顿隔，而是提出自己的解释并且向其直顿隔，而是提出自己的解释并且向其直接陈述这些解释。接陈述这些解释。第11页，讲稿共61张，创作于星期日（二）精神分析理论的适应症 癔病、心理创伤、性心理障碍、癔病、心理创伤、性心理障碍、人际关系障碍、焦虑症、抑郁性人际关系障碍、焦虑症、抑郁性神经症、强迫症、恐怖症、抑郁神经症、强迫症、恐怖症、抑郁症、适应障碍等。症、适应障碍等。第12页，讲稿共61张，创作于星期日四、心理防卫机制 1 1、含义：指由一定的动机所发动，、含义：指由一定的动机所发动，目的在于避免心理
8、上的紧张、痛苦、目的在于避免心理上的紧张、痛苦、不快以及遭受挫折后可能产生的心身不快以及遭受挫折后可能产生的心身疾病、神经症和精神病。疾病、神经症和精神病。2 2、常见的心理防卫机制有潜抑（压、常见的心理防卫机制有潜抑（压抑）、合理化（文饰）、仿同、投射、抑）、合理化（文饰）、仿同、投射、反向作用、躯体化、置换、幻想、补偿、反向作用、躯体化、置换、幻想、补偿、升华、退行、自居、甜葡萄和酸柠檬机升华、退行、自居、甜葡萄和酸柠檬机制等。制等。第13页，讲稿共61张，创作于星期日五、人的发展阶段理论（一）弗洛伊德的性心理观（一）弗洛伊德的性心理观 分为：口欲期、肛欲期、性蕾分为：口欲期、肛欲期、性蕾
9、期、潜伏期、生殖期。期、潜伏期、生殖期。性心理的发展若停滞在某一阶段性心理的发展若停滞在某一阶段（固着或退行），就可能导致心理的（固着或退行），就可能导致心理的异常。异常。第14页，讲稿共61张，创作于星期日（二）艾里克森人生发展阶段论第一阶段：信任感对怀疑感（第一阶段：信任感对怀疑感（0202岁）岁）第二阶段：自动性与羞怯或疑虑（第二阶段：自动性与羞怯或疑虑（2424岁）岁）第三阶段：主动性与退缩内疚（第三阶段：主动性与退缩内疚（4747岁）岁）第四阶段：勤奋进取对自贬自率（第四阶段：勤奋进取对自贬自率（712712岁）岁）第五阶段：同一感对同一性混乱（第五阶段：同一感对同一性混乱（1218
10、1218岁）岁）第六阶段：亲密感对孤独感（第六阶段：亲密感对孤独感（18251825岁）岁）第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（25502550岁）岁）第八阶段：完善感对悲观失望（老年期）。第八阶段：完善感对悲观失望（老年期）。人生每一阶段：危机与转机共存。危机变为转机，就会顺利继续发展。第15页，讲稿共61张，创作于星期日六、精神分析理论的价值与局限第16页，讲稿共61张，创作于星期日（一）精神分析疗法心理咨询的价值1 1、帮助来访者对自己人格中的无意、帮助来访者对自己人格中的无意识内容获得更多的了解。识内容获得更多的了解。2 2、帮助来访者摆脱个体功能的、帮助来访者
11、摆脱个体功能的“固着固着”，消除那些幼稚的、不合时，消除那些幼稚的、不合时宜的观念和行为方式。宜的观念和行为方式。3 3、帮助来访者有效地对工作和生、帮助来访者有效地对工作和生活环境进行调整和适应。活环境进行调整和适应。第17页，讲稿共61张，创作于星期日（二）精神分析疗法的局限性 十分耗时（十分耗时（3-53-5次次/周，有时长达几周，有时长达几年）；年）；一般要有医学背景；一般要有医学背景；许多概念不容易被理解和交流；许多概念不容易被理解和交流；对人的认识局限在对人的认识局限在“性性”的方面。的方面。第18页，讲稿共61张，创作于星期日第二节 行为主义治疗理论一、行为治疗的基本假设与基本过
12、程一、行为治疗的基本假设与基本过程二、行为治疗过程中的常用技术二、行为治疗过程中的常用技术（基本方法）（基本方法）第19页，讲稿共61张，创作于星期日一、行为治疗的基本假设 与基本过程（一）含义：（一）含义：是以行为学习理论为指是以行为学习理论为指导，按一定的治疗程序，来消除或导，按一定的治疗程序，来消除或纠正人们的异常或不良行为的一种纠正人们的异常或不良行为的一种心理治疗方法。心理治疗方法。第20页，讲稿共61张，创作于星期日核心思想 人类的行为大部分是后天习得的，适应人类的行为大部分是后天习得的，适应不良行为是错误学习的结果。通过一定的技不良行为是错误学习的结果。通过一定的技术手段，并加强
13、训练，可以摈除不良旧习，术手段，并加强训练，可以摈除不良旧习，重塑新的健康行为方式。重塑新的健康行为方式。第21页，讲稿共61张，创作于星期日理论假设 （1 1）非适应性行为也是习得的，）非适应性行为也是习得的，但并非所有的行为变化都是学习引但并非所有的行为变化都是学习引起的；起的；（2 2）个体通过学习消除那些已经）个体通过学习消除那些已经习得的不良行为或不适应行为，也可习得的不良行为或不适应行为，也可以通过学习获得自己所缺少的适应性以通过学习获得自己所缺少的适应性行为。行为。第22页，讲稿共61张，创作于星期日特点 不研究人的内心活动，只观察研究外不研究人的内心活动，只观察研究外部可见的行
14、为，适应不良行为也是条件反部可见的行为，适应不良行为也是条件反射或通过学习形成的行为模式。射或通过学习形成的行为模式。目的就是矫正适应不良行为。目的就是矫正适应不良行为。对过程关心较少，只注意对求助者的对过程关心较少，只注意对求助者的行为观察和分析，帮助他确定特定的治疗行为观察和分析，帮助他确定特定的治疗目标。目标。第23页，讲稿共61张，创作于星期日（二）基本过程 1 1、确认来访者的不良行为，以制定治疗、确认来访者的不良行为，以制定治疗目标；目标；2 2、选择适当的治疗技术与方法设置有、选择适当的治疗技术与方法设置有助于助于“靶行为靶行为”发生的情境；发生的情境；3 3、强化希望出现的、强
15、化希望出现的“靶行为靶行为”或接近或接近“靶行为靶行为”的行为；的行为；4 4、持续地记录、持续地记录“靶行为靶行为”的变化过程。的变化过程。第24页，讲稿共61张，创作于星期日二、行为治疗过程中的常用技术（基本方法）1 1、系统脱敏疗法、系统脱敏疗法 利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。经症焦虑习惯的目的。对某些恐怖症、强迫症特别有效。对某些恐怖症、强迫症特别有效。第25页，讲稿
16、共61张，创作于星期日二、行为治疗过程中的常用技术（基本方法）2 2、满灌疗法、满灌疗法 鼓励求治者直接接触引致恐怖焦虑的情景，鼓励求治者直接接触引致恐怖焦虑的情景，坚持到紧张感觉消失的一种快速行为治疗法。坚持到紧张感觉消失的一种快速行为治疗法。马克斯指出：马克斯指出：“对患者冲击越突然，时间持续对患者冲击越突然，时间持续得越长，患者的情绪反应越强烈，这样才能称得越长，患者的情绪反应越强烈，这样才能称之为满灌。迅速向患者呈现让他害怕的刺激，之为满灌。迅速向患者呈现让他害怕的刺激，并坚持到他对此刺激习以为常为止，是不同形并坚持到他对此刺激习以为常为止，是不同形式的满灌技术的共同特征。式的满灌技术
17、的共同特征。”可用于包括抑郁症、恐怖症、强迫症和精神分可用于包括抑郁症、恐怖症、强迫症和精神分裂症病人的广泛问题。裂症病人的广泛问题。第26页，讲稿共61张，创作于星期日二、行为治疗过程中的常用技术（基本方法）3 3、厌恶疗法、厌恶疗法 应用惩罚的厌恶性刺激，即通过直接或间接想象，应用惩罚的厌恶性刺激，即通过直接或间接想象，以消除或减少某种适应不良行为的方法。厌恶疗法的特以消除或减少某种适应不良行为的方法。厌恶疗法的特点是，治疗期较短，效果较好。点是，治疗期较短，效果较好。此疗法是根据巴甫洛夫的经典条件反射原理，用此疗法是根据巴甫洛夫的经典条件反射原理，用引起躯体痛苦反应的非条件刺激与形成不良
18、行为的条引起躯体痛苦反应的非条件刺激与形成不良行为的条件刺激结合，使病人发生不良行为的同时感到躯体的件刺激结合，使病人发生不良行为的同时感到躯体的痛苦反应，不良行为逐渐消退。痛苦反应，不良行为逐渐消退。应用于酒瘾、戒烟、贪食、吸毒和性变态者。应用于酒瘾、戒烟、贪食、吸毒和性变态者。第27页，讲稿共61张，创作于星期日二、行为治疗过程中的常用技术（基本方法）4 4、放松疗法、放松疗法 它是按一定的练习程序，学习有意识地控制或调节自它是按一定的练习程序，学习有意识地控制或调节自身的心理生理活动，以达到降低机体唤醒水平，调整那身的心理生理活动，以达到降低机体唤醒水平，调整那些因紧张剌激而紊乱了的功能
19、。些因紧张剌激而紊乱了的功能。气功、瑜珈术、坐禅、德国的自生训练、美国的渐进气功、瑜珈术、坐禅、德国的自生训练、美国的渐进松弛训练、超然沉思等，都是以放松为主要目的的自松弛训练、超然沉思等，都是以放松为主要目的的自我控制训练。我控制训练。与系统脱敏疗法相结合，可治疗各种焦虑性神经症、与系统脱敏疗法相结合，可治疗各种焦虑性神经症、恐怖症以及各系统的身心疾病，恐怖症以及各系统的身心疾病，5 5、其它技术：模仿学习、角色扮演、决断训练、其它技术：模仿学习、角色扮演、决断训练、强化。强化。第28页，讲稿共61张，创作于星期日第三节 以人为中心的心理咨询理论一、以人为中心的心理咨询理论的基本理论一、以人
20、为中心的心理咨询理论的基本理论二、以人为中心的心理咨询的特点二、以人为中心的心理咨询的特点三、三、“以人为中心以人为中心”的咨询过程的步骤的咨询过程的步骤四、四、“以人为中心以人为中心”咨询技术的基本顺序咨询技术的基本顺序第29页，讲稿共61张，创作于星期日一、以人为中心的心理咨询理论的基本理论（一）理论基础：1 1、人在本质上是好的。每个人都必须而且只、人在本质上是好的。每个人都必须而且只能对自己的事情作出自主地选择，他们最终都能对自己的事情作出自主地选择，他们最终都要对自己的生活和事情负责；要对自己的生活和事情负责；2 2、相信人有向好的、强的、完善的方向发、相信人有向好的、强的、完善的方
21、向发展的强大的潜力；展的强大的潜力；3 3、相信人能自我依赖、自主自立；、相信人能自我依赖、自主自立；4 4、强调以人为本、人的成长，侧重研究人、强调以人为本、人的成长，侧重研究人的价值与尊严。的价值与尊严。第30页，讲稿共61张，创作于星期日（二）以人为中心的咨询理论的核心思想1 1、发展的自我成长观，即针对人的、发展的自我成长观，即针对人的成长和发展对来访者提供援助；成长和发展对来访者提供援助；2 2、要在安全的气氛中尊重来访者的主、要在安全的气氛中尊重来访者的主体性、自尊心，运用发展的观点来进行体性、自尊心，运用发展的观点来进行咨询；咨询；3 3、由来访者主导心理咨询过程。、由来访者主导
22、心理咨询过程。第31页，讲稿共61张，创作于星期日二、以人为中心的心理咨询的特点 1 1、注重心理咨询的气氛：友好、支、注重心理咨询的气氛：友好、支持、温暖；持、温暖；2 2、注重构建真诚的咨访关系；、注重构建真诚的咨访关系；3 3、无条件的积极关注；、无条件的积极关注；4 4、重视当事人的主观经验世界；、重视当事人的主观经验世界；5 5、反对教育的、行为控制的咨询倾向、反对教育的、行为控制的咨询倾向（非指导性治疗的技巧）。（非指导性治疗的技巧）。第32页，讲稿共61张，创作于星期日三、“以人为中心”的咨询过程的步骤 来访者主动求助来访者主动求助咨询人员说明情况咨询人员说明情况鼓励鼓励来访者自
23、由表达情感来访者自由表达情感接受、认识澄清来访者接受、认识澄清来访者的消极情感或隐含、影射的情感的消极情感或隐含、影射的情感促进来访者促进来访者成长的萌动成长的萌动接纳来访者的积极情感接纳来访者的积极情感来访者来访者开始接受真实的自我开始接受真实的自我帮助来访者决策帮助来访者决策咨询咨询效果的产生效果的产生扩大咨询效果扩大咨询效果来访者的全面成来访者的全面成长长结束咨询。结束咨询。第33页，讲稿共61张，创作于星期日四、“以人为中心”咨询技术的基本顺序第34页，讲稿共61张，创作于星期日（一）指导性心理咨询的会谈技术的基本顺序 提出非常特定的问题；提出非常特定的问题；讨论、说明或提供与问题相关
24、的信息；讨论、说明或提供与问题相关的信息；指出对话的主题，但让来访者自行发挥；指出对话的主题，但让来访者自行发挥；向来访者提出活动方面的建议；向来访者提出活动方面的建议；确认来访者谈话的主题；确认来访者谈话的主题；列出证据，说服来访者采纳有关的行动建议；列出证据，说服来访者采纳有关的行动建议；指出需要纠正的问题或条件。指出需要纠正的问题或条件。第35页，讲稿共61张，创作于星期日（二）非指导性的会谈治疗技术的基本顺序 认识病人刚才以某些方式表达的感情和态度；认识病人刚才以某些方式表达的感情和态度；对病人从一般举止、特殊行为和以往谈话中表达出对病人从一般举止、特殊行为和以往谈话中表达出来的感情和
25、态度进行解释或认识；来的感情和态度进行解释或认识；提出交谈的话题，但是让病人发表意见和展开来谈；提出交谈的话题，但是让病人发表意见和展开来谈；确认方才病人谈话的中心意思；确认方才病人谈话的中心意思；提出一些非常具体的问题，答案只限于提出一些非常具体的问题，答案只限于“是是”或或“不不是是”，或提供具体情况；，或提供具体情况；解释、讨论或提供与问题或治疗有关的情况；解释、讨论或提供与问题或治疗有关的情况；用病人对治疗的反应来说明和解释交谈的情况。用病人对治疗的反应来说明和解释交谈的情况。第36页，讲稿共61张，创作于星期日第四节 理性情绪治疗理论（rational-emotive therapy
26、,RET）第37页，讲稿共61张，创作于星期日一、理性情绪治疗的基本理论第38页，讲稿共61张，创作于星期日（一）人具有生物性的、先天性的两种心理倾向1 1、理性思维、理性思维2 2、非理性思维、非理性思维:使人迷信固执、使人迷信固执、自怨自艾、缺少涵养、无端焦虑、自毁自怨自艾、缺少涵养、无端焦虑、自毁前程、盲目冲动或者要求自己和他人十前程、盲目冲动或者要求自己和他人十全十美。全十美。第39页，讲稿共61张，创作于星期日（二）健全的人的基本品质自我兴趣自我兴趣社会兴趣社会兴趣自我指导自我指导高耐挫力高耐挫力灵活机变灵活机变有创造性的追求有创造性的追求能接受不确定性（挑战）能接受不确定性（挑战）
27、科学地进行思维科学地进行思维自我接洽自我接洽冒险精神冒险精神追求长远的快乐追求长远的快乐现实主义现实主义在情绪困扰时保持理性在情绪困扰时保持理性 第40页，讲稿共61张，创作于星期日（三）易致心理疾病的11种非理性信念自己必须获得周围人的喜爱和赞许；自己必须获得周围人的喜爱和赞许；自己必须是全能的；自己必须是全能的；世界上坏人很多，必须给他们以严厉的谴责和惩罚；世界上坏人很多，必须给他们以严厉的谴责和惩罚；生活中不应该出现不如意的事情；生活中不应该出现不如意的事情；人生道路上充满了艰难困苦，这种压力太大，实在受不了；人生道路上充满了艰难困苦，这种压力太大，实在受不了；人的不愉快都是外界环境因素
28、造成的；人的不愉快都是外界环境因素造成的；对危险和可怕的事情要时刻加一提防；对危险和可怕的事情要时刻加一提防；一个人以往的经历决定了现在的一切，这是无法改变的；一个人以往的经历决定了现在的一切，这是无法改变的；人需要依赖他人生活，必须要有强有力的人物作为后台；人需要依赖他人生活，必须要有强有力的人物作为后台；人必须十分投入地关心他人，否则情感无处寄托；人必须十分投入地关心他人，否则情感无处寄托；人生中每一个问题都应该有完美的解决办法。人生中每一个问题都应该有完美的解决办法。第41页，讲稿共61张，创作于星期日（四）ABC性格理论第42页，讲稿共61张，创作于星期日1、关于人的本性的观点(艾利斯
29、）以理性思维去行动时，会很愉快、富有竞以理性思维去行动时，会很愉快、富有竞争精神及行动有成效；争精神及行动有成效；困扰是不合理的、不合逻辑思维造成的；困扰是不合理的、不合逻辑思维造成的；任何人都不可避免地具有或多或少的不合理思任何人都不可避免地具有或多或少的不合理思维与信念；维与信念；借助内化语言重复某种不合理的信念，将导借助内化语言重复某种不合理的信念，将导致无法排解的情绪困扰；致无法排解的情绪困扰；情绪困扰的持续，实际上就是那些内化语言情绪困扰的持续，实际上就是那些内化语言持续作用的结果。持续作用的结果。第43页，讲稿共61张，创作于星期日2、ABC的内涵 基本观点：基本观点：人的情绪不是
30、由某一诱发性事件的本身所人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。（通常人们会认为，人的情绪的行为反应是价所引起的。（通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件引起的，即直接由诱发性事件引起的，即A A引起了）。引起了）。是指诱发性事件（是指诱发性事件（Activating eventsActivating events）；）；是信念（是信念（BelievesBelieves），对这一事件的看法、解释），对这一事件的看法、解释和评价；和评价；是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果
31、是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果（ConsequenceConsequence）。）。第44页，讲稿共61张，创作于星期日理论则指出：理论则指出：诱发性事件只是引起情绪及诱发性事件只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。更直接的原因。第45页，讲稿共61张，创作于星期日3、造成病人的情绪障碍的非理性观念的特征 要求的绝对化：要求的绝对化：从自己的主观愿望出发，认为某一事件从自己的主观愿望出发，认为某一事件必定会发生或不会发生，
32、常用必定会发生或不会发生，常用mustmust或或shouldshould，如：，如：“我必须获我必须获得成功得成功”，“别人必须很好地对待我别人必须很好地对待我”，“生活应该是很容易的生活应该是很容易的”等等。等等。过分的概括化：对事件的评价以偏概全，表现在一方面过分的概括化：对事件的评价以偏概全，表现在一方面在自己的非理性评价，常凭自己对某一事物所作的结果的好坏在自己的非理性评价，常凭自己对某一事物所作的结果的好坏来评价自己为人的价值，常常会导致自责自罪、自卑自弃的心来评价自己为人的价值，常常会导致自责自罪、自卑自弃的心理及焦虑和抑郁情绪的产生；导致一味责备他人，并产生敌意理及焦虑和抑郁情
33、绪的产生；导致一味责备他人，并产生敌意和愤怒情绪。和愤怒情绪。糟糕透顶：常使个体陷入羞愧、焦虑、抑郁、悲观、绝糟糕透顶：常使个体陷入羞愧、焦虑、抑郁、悲观、绝望、不安、极端痛苦的情绪体验中而不能自拔。望、不安、极端痛苦的情绪体验中而不能自拔。第46页，讲稿共61张，创作于星期日理性情绪疗法的治疗目标 以理性治疗非理性、帮助病人以理性治疗非理性、帮助病人改变其认知，用理性思维的方式来改变其认知，用理性思维的方式来替代非理性思维的方式，最大限度替代非理性思维的方式，最大限度地减少由非理性信念所带来的情绪地减少由非理性信念所带来的情绪困扰的不良影响。困扰的不良影响。第47页，讲稿共61张，创作于星期
34、日二、理性情绪治疗的具体步骤1 1、心理诊断（、心理诊断（psychodiagnosispsychodiagnosis）阶段）阶段 ：帮助病人：帮助病人建立自信心，情绪反应分类。建立自信心，情绪反应分类。2 2、领悟（、领悟（insightinsight）阶段）阶段 ：找出它们的非理性信念。：找出它们的非理性信念。3 3、修通（、修通（working thronghworking throngh）阶段：主要采用辩论）阶段：主要采用辩论的方法动摇病人非理性信念。还可采用其它认知的方法动摇病人非理性信念。还可采用其它认知和行为疗法，如布置病人作认知性的家庭作业或和行为疗法，如布置病人作认知性的家庭
35、作业或进行放松疗法以加强治疗效果。进行放松疗法以加强治疗效果。4 4、再教育（、再教育（reeducationreeducation）阶段：进一步帮助病人摆）阶段：进一步帮助病人摆脱旧有思维方式和非理性信念，用理性方式进行思维脱旧有思维方式和非理性信念，用理性方式进行思维的习惯，建立新的情绪。的习惯，建立新的情绪。第48页，讲稿共61张，创作于星期日三、与不合理信念辩论的技术 第49页，讲稿共61张，创作于星期日（一）提问的方式1 1、质疑式。、质疑式。“你如何证明你自己的这一观点？你如何证明你自己的这一观点？”“”“是否别人都可以有失败的记录，而你却不能是否别人都可以有失败的记录，而你却不能
36、有？有？”“”“是否别人都应该照你想的那么去做？是否别人都应该照你想的那么去做？”“”“你有什么理由要求事物按你所想的那样发生你有什么理由要求事物按你所想的那样发生？”“”“请证实你自己的观点请证实你自己的观点”等等。等等。让他们认识到：让他们认识到：那些不合理的信是不现实的、那些不合理的信是不现实的、不合逻辑的东西；不合逻辑的东西；那些信念是不站不住脚的；那些信念是不站不住脚的；什么是合理的信念，什么是不合理的信念；什么是合理的信念，什么是不合理的信念；最终以合理的信念取代那些不合理的信念。最终以合理的信念取代那些不合理的信念。第50页，讲稿共61张，创作于星期日2、夸张式如一个有社交恐怖情
37、绪的对话：如一个有社交恐怖情绪的对话：求治者说：求治者说：“别人都看着我。别人都看着我。”施治者问：施治者问：“是否别人不干自己的事情，是否别人不干自己的事情，都围着你看？都围着你看？”对方回答：对方回答：“没有。没有。”施治者说：施治者说：“要不要在身上贴张纸写上要不要在身上贴张纸写上不要不要看我看我的字样？的字样？”答：答：“那人家都要来看我了！那人家都要来看我了！”问：问：“那原来你说别人都看你是否是真的那原来你说别人都看你是否是真的？”答：答：“是我头脑中想象的是我头脑中想象的。”第51页，讲稿共61张，创作于星期日第五节 群体动力学n n一、群体动力学概述一、群体动力学概述n n（一
38、）什么是群体动力学（一）什么是群体动力学n n（二）群体动力学的研究对象及目标（二）群体动力学的研究对象及目标n n (三三)群体动力学的基本特征群体动力学的基本特征n n（四）群体动力学方法论的特点（四）群体动力学方法论的特点n n二、群体动力学的应用二、群体动力学的应用n n三、勒温的场论三、勒温的场论 第52页，讲稿共61张，创作于星期日（一）、什么是群体动力学n n群体动力学群体动力学群体动力学群体动力学(group dynamies)(group dynamies)亦称亦称亦称亦称“团体动力学团体动力学团体动力学团体动力学”，试图通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的试图通过对群体
39、现象的动态分析发现其一般规律的试图通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的试图通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的理论。最早在文献中使用群体动力学这一术语的，理论。最早在文献中使用群体动力学这一术语的，理论。最早在文献中使用群体动力学这一术语的，理论。最早在文献中使用群体动力学这一术语的，是其创始人勒温。他认为，个体的行为是由个性特是其创始人勒温。他认为，个体的行为是由个性特是其创始人勒温。他认为，个体的行为是由个性特是其创始人勒温。他认为，个体的行为是由个性特征和场征和场征和场征和场(指环境的影响指环境的影响指环境的影响指环境的影响)相互作用的结果。相互作用的结果。相互作用的结果。相互作
40、用的结果。n n群体动力学旨在探索群体发展的规律。它研究群体的形群体动力学旨在探索群体发展的规律。它研究群体的形群体动力学旨在探索群体发展的规律。它研究群体的形群体动力学旨在探索群体发展的规律。它研究群体的形成与发展，群体内部人际关系及对其他群体的反应，群成与发展，群体内部人际关系及对其他群体的反应，群成与发展，群体内部人际关系及对其他群体的反应，群成与发展，群体内部人际关系及对其他群体的反应，群体与个体的关系、群体的内在动力、群体间的冲突、领体与个体的关系、群体的内在动力、群体间的冲突、领体与个体的关系、群体的内在动力、群体间的冲突、领体与个体的关系、群体的内在动力、群体间的冲突、领导作用、
41、群体行为等。导作用、群体行为等。导作用、群体行为等。导作用、群体行为等。第53页，讲稿共61张，创作于星期日(二)群体动力学的研究对象及目标群体动力学的研究对象及目标n n群体动力学以群体的性质、群体发展的规律、群群体动力学以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系，群体和群体的关系等作为研究体和个人的关系，群体和群体的关系等作为研究对象。对象。n n主要研究群体的凝聚力主要研究群体的凝聚力(如决定群体凝聚力强如决定群体凝聚力强弱的因素弱的因素)，群体压力和社会规范，群体压力和社会规范(如从众现象等如从众现象等)，群体目标，群体目标(如群体目标的有无对群体性能的影如群体目标的有无对群体性能
42、的影响响)和成员的动机作用和成员的动机作用(如竞争与合作如竞争与合作)，群体，群体的结构特性的结构特性(如交往结构、势力结构等如交往结构、势力结构等)，等等。，等等。第54页，讲稿共61张，创作于星期日(三三)群体动力学的基本特征群体动力学的基本特征 n n1、强调理论意义上的经验研究、强调理论意义上的经验研究n n2、注重研究对象的动力关系和相互依存关、注重研究对象的动力关系和相互依存关系系n n3、多学科的交叉研究、多学科的交叉研究n n4、把研究成果应用于社会实践的潜能、把研究成果应用于社会实践的潜能 第55页，讲稿共61张，创作于星期日（四）群体动力学方法论的特点（四）群体动力学方法论
43、的特点n n注重实验和调查等实证的方法。注重实验和调查等实证的方法。n n重视群体生活的动力性和相互关联性。重视群体生活的动力性和相互关联性。n n与其他一切社会科学有着广泛的联系性。与其他一切社会科学有着广泛的联系性。n n重视研究成果在社会生活中应用的可能性。重视研究成果在社会生活中应用的可能性。第56页，讲稿共61张，创作于星期日二、群体动力论的应用二、群体动力论的应用n n群体训练的目的在于使参加者学习和培养群体群体训练的目的在于使参加者学习和培养群体作业能力。包括运用群体动力学的原理发挥影作业能力。包括运用群体动力学的原理发挥影响力，学会分派角色以及树立群体目标等。响力，学会分派角色
44、以及树立群体目标等。n n所有这些目的都要通过对群体的敏感性训练所有这些目的都要通过对群体的敏感性训练才能达到。才能达到。第57页，讲稿共61张，创作于星期日三、勒温的三、勒温的“场论场论”n n在同一场内的各部分元素彼此影响；当某部分元素变动，在同一场内的各部分元素彼此影响；当某部分元素变动，在同一场内的各部分元素彼此影响；当某部分元素变动，在同一场内的各部分元素彼此影响；当某部分元素变动，所有其他部分的元素都会受到影响。此即勒温的场论所有其他部分的元素都会受到影响。此即勒温的场论所有其他部分的元素都会受到影响。此即勒温的场论所有其他部分的元素都会受到影响。此即勒温的场论（field the
45、oryfield theory）。他用场论来解释人的心理与行为，）。他用场论来解释人的心理与行为，）。他用场论来解释人的心理与行为，）。他用场论来解释人的心理与行为，并用以下公式表示个人与其环境的交互关系：并用以下公式表示个人与其环境的交互关系：并用以下公式表示个人与其环境的交互关系：并用以下公式表示个人与其环境的交互关系：n nB=f(P.E)B=f(P.E)n nB:Behavior B:Behavior 行为；行为；行为；行为；P:Person P:Person 个人；个人；个人；个人；E:Environment E:Environment 环境；环境；环境；环境；f:function
46、f:function 函数函数函数函数n n此公式的含义是，个人的一切行为（包括心理活动）此公式的含义是，个人的一切行为（包括心理活动）此公式的含义是，个人的一切行为（包括心理活动）此公式的含义是，个人的一切行为（包括心理活动）是随其本身与所处环境条件的变化而改变的。是随其本身与所处环境条件的变化而改变的。是随其本身与所处环境条件的变化而改变的。是随其本身与所处环境条件的变化而改变的。第58页，讲稿共61张，创作于星期日生活空间生活空间n n勒温的心理学场论体系始于勒温的心理学场论体系始于“生活空间生活空间”这个概这个概念，他将影响个人某时某地行为的所有因素总和，念，他将影响个人某时某地行为的
47、所有因素总和，称为生活空间（称为生活空间（life space）。）。n n他将生活空间内的因素，视为个人觉知的心理他将生活空间内的因素，视为个人觉知的心理事件，而心理事件又可分为三类：事件，而心理事件又可分为三类：n n内在的（如饥饿）；外在的（如食物）；回想内在的（如饥饿）；外在的（如食物）；回想的（如幼年经验）。的（如幼年经验）。第59页，讲稿共61张，创作于星期日理解理解反思反思探索探索1、根据心理治疗各学派的理论，分析心理问题、根据心理治疗各学派的理论，分析心理问题或心理疾病产生的主要原因。或心理疾病产生的主要原因。2、自我精神防卫机制是那哪个学派创立的？有哪些、自我精神防卫机制是那哪个学派创立的？有哪些方法？方法？3、运用心理治疗理论来知道学生心理辅导工作，应、运用心理治疗理论来知道学生心理辅导工作，应注意些什么问题？注意些什么问题？第60页，讲稿共61张，创作于星期日02.04.2023感谢大家观看第61页，讲稿共61张，创作于星期日