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1、如何提高高中生的历史思维能力现在学习的是第1页，共35页一、什么是思维？思维的基本过程、形式、地位与一、什么是思维？思维的基本过程、形式、地位与作用作用1.什么是思维。简单地将思维就是心脑的活动，进一步说是属认识论中的高级认识阶段，即理性认识阶段。是在一定知识积累、概念、理论的基础上，通过观察、比较、分析、综合与概念来揭示事物的本质属性与规律。现在学习的是第2页，共35页2.思维的基本过程：主要包括分析、综合、抽象与概括。分析：分析就是将一个事物的整体分解为各个部分、方面、因素与层次，并分别地加以考察的认识活动。目的在于全面了解事物的基本结构、各个属性，各种关联与影响，最终将事物认识清楚。原因
2、就在于，自然界中的任何事物都不是单纯的和不可分的，而是具有复杂的构成与广泛的关联与影响。客观事物构成的复杂性决定着思维分析的必要性。没有分折，人们对事物只能有个浑沌的认识。现在学习的是第3页，共35页综合：就是在分析的基础上，将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素与层次的认识联结起来，形成对研究对象的统一整体的认识。主要包括研究对象的基本属性、特征、机理等。抽象：抽象是把事件的共有的特征，共有的属性都抽取出来，并对与其不同的，不能反映其本质的内容进行舍弃。概括：概括是形成概念的一种思维过程与方法。即从思想中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而
3、形成关于这类事物的普遍概念。概括是以比较作为其前提条件的，比较各种事件的共同之处以及不同之处，并对其进行同一归纳。现在学习的是第4页，共35页整个思维过程反应的就是认识过程中的个性共性个性（应用与创新）。认识事物首先是认识事物表象、个别特征、然后是通过分析找出该事物的本质属性，这个本质属性是该事物所特有的，区别于其他事物的而独一无二的质的规定，这种认识主要或必须通过比较的方法才能得出。比如，人与动物的区别，或者说人的本质特征，就整个动物而言，它们有许多相似和相同特征与机能，但人与动物又有许多不同，其本质性的不同就在于，人能劳动、制造工具，思维与语言。这些特征是人所独有的，而动物不具备。其次是同
4、类事物的认识，或者是事物的共同性认识。我们仅仅认识个别事物，是远远不够的，如果仅仅停留于此，世界对我们来说依然不清，共同性认识有助于我们类化事物，或由此及彼。比如水果，是从众多植物果实提炼出来的。如苹果、梨子、桃子、李子、西瓜等。其共同特性与特征为，多汁，味甜、可食用。掌握共性以后，或者说掌握认知的方法以后，我们可以依次来认识我们尚未认识的事物，并创造性地解决我们面对的问题。现在学习的是第5页，共35页此外就认识的方法再谈两点：从广泛的联系中认识事物，目的是认识与揭示事物运动因果关系。因为事物是处在一个相互联系与相互影响中。对事物的运动与发展会造成一定的影响。比如一个学生学习成绩不好。我们要解
5、决这个问题，就要找出其中的原因。一是学生自身方面（认知能力与水平，投入不够，缺乏兴趣等等）一是教师的原因（没有因材施教）三是环境的因素（家庭、学校，社会等）通过三个重要关联，来分析导致该学生成绩不好的具体原因，然后在再对症下药。现在学习的是第6页，共35页从事物矛盾运动中了解和掌握事物运动与发展规律。矛盾存在于各个事物之中，反过来说，一切事物都存在着矛盾，矛盾无处不在，矛盾无时不有。矛盾是事物运动发展的根本原因。矛盾是什么，简单地说，矛盾就是对立统一。比如高低，上下，好坏。农民与地主，资本家与工人，彼此相互依存，彼此又相互排斥与斗争。社会的主要矛盾就是生产力与生产关系，经济基础与上层建筑。主要
6、表现为阶级矛盾与阶级斗争。因为人是社会的主题与载体，社会的进步与落后是由先进阶级与落后阶级的矛盾与斗争来表现与实现的。现在学习的是第7页，共35页3.思维的形式形象思维法通过形象来进行思维的方法。它具有的形象性、感情性，是区别于抽象思维的重要标志。历史学习中的图片、实物与音像等都是形象思维的素材，有利于我们的开发与利用。演绎思维法它是从普遍到特殊的思维方法，具体形式有三段论、联言推理、假言推理、选言推理等。归纳思维法它是根据一般寓于特殊之中的原理而进行推理的一种思维形式。联想思维法相似联想、接近联想、对比联想、因果联想。逆向思维法它是目标思维的对应面，从目标点反推出条件、原因的思维方法。它也是
7、一种有效的创新方法。移植思维法是指把某一领域的科学技术成果运用到其他领域的一种创造性思维方法，仿生学是典型的事例。聚合思维法又称求同思维。是指从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法。目标思维法确立目标后，一步一步去实现其目标的思维方法。其思维过程具有指向性、层次性。发散思维法它是根据已有的某一点信息，然后运用已知的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，产生新的信息。它可分流畅性、变通性、独创性三个层次。现在学习的是第8页，共35页4.思维的地位与作用从认识论的角度看，思维是认识过程中承上启下重要环节与阶段，是揭示事物本质与规律的
8、认识阶段。人类的认知活动主要体现在感性、理性和实践的过程，即个性共性应用与创新。如果在这个环节欠缺或不强，我们就无法真正认识事物，就不能解决任问题，就不能实现创新发展。从人的成长与社会发展来看，思维能力的高低也决定了个人与社会发展的高低。一个肯动脑和会动脑的人，一个拥有较强认知能力的，就能拥有较强的解决问题的能力，就能胜任并做好很多事情，就能更好地实现自身价值与社会价值。与此相同，一个民族与国家认知能力与创新性较强，它的文明程度与发展就会很高很快。就从我们本行教育来讲，训练与教会学生思维，就能更好地提高学生的自主学习能力与水平，让分数与能力同步提高，真正提高教育质量。思维的价值体现就在于授人以
9、渔，而不是授人以鱼。让他用一把钥匙打开无数把锁。让他从学会变成会学。所以思维非常重要。也是教育的重点与难点。现在学习的是第9页，共35页二、什么是历史思维和历史思维能力那历史思维是什么呢？就是对历史资料，以唯物史观和历史理论为指导，运用分析、综合、抽象与概念，比较、归纳与总结等形式，来准确地读取历史信息，还原和辨伪历史真假，了解历史发展的线索与过程，揭示历史人物与事件的本质、原因、评判其价值与影响，通晓历史发展的规律。历史思维能力，就是历史的学习与研究能力，核心就是方法，即历史学习、认知与研究的方法。其主要包括唯物史观与历史理论的认知与掌握，历史概念的理解与掌握，运用方法去阐释历史，解释历史，
10、研究历史与现实问题。现在学习的是第10页，共35页三、提高历史思维的方法1.对相关的理论、法则与概念要有一定程度的掌握（这是思维的基础与前提）理论、法则与概念，是前人对事物规律的认识，有着普遍的与共同的指导意义，是我们学习与思维的前提与基础。非常重要，不可或缺。如果在这方面存在不足，我们就无法很好地学习与思维。突出表能在你不能运用已知的成果去认识世界与学科，并在此基础上去发现问题与解决问题。同时对理论的理解与掌握，就是和理论的创造者再次或反复体验和领会思维的过程与方法，即从个性到共性，在由个性到共性。这里牵涉到事物本质属性的分析与提炼，有对事物共同性的的提炼与概括，有根据一般到特殊，和特殊到一
11、般的逻辑演绎。这本身就是一种思维训练。这是教和学的重要环节与过程。所以理论、法则与概念，是教和学必须首先要攻克的一个目标。现在学习的是第11页，共35页 就历史学科而言，它的理论主要体现在唯物史观上。马克思的唯物史观，是我们认知社会与历史的科学指导与方法。因为它深刻全面揭示了人类社会演变发展的规律，：“认为一切重要历史事件的终极原因和伟大动力是社会的经济发展，是生产方式和交换方式的改变，是由此产生的社会之划分为不同的阶级，是这些阶级彼此之间的斗争。”进一步说，物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程；社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；生产力和生产关系之间的矛
12、盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾；在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权；社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者，但人民群众创造历史的活动和作用总是受到一定历史阶段的经济、政治和思想文化条件的制约。现在学习的是第12页，共35页 要讲清这个理论与概念，或思维过程。就要对人的活动进行考察，人的活动最基本和最主要的就是生产活动，因为生产活动是人类生存与发展的基础，不生产就没有东西吃，像动物要捕猎一样，你不捕猎或捕不到东西，不仅会挨饿，甚至会饿死。而生产涉及的主
13、要要素：工具、人、劳动对象，这就是我们平常所说的生产条件，而在这些生产条件，又决定了人们的生产方式，即以以什么劳动方式与关系来进行生产。比如说原始社会，人们使用的工具主要是石器和木头，他们只能以捕猎为生，想完成这个任务，单枪匹马能行吗？肯定不行，只能采取集体的方式，打来的东西平均分吃，没有剩余。所以称为原始共产主义。这些也决定了社会的结构与人们的关系与地位。人们还没有脱离血缘与地域关系，人们的地位与关系是平等的，社会的组织与管理比较简单。后来随着而生产力的发展，主要是农业的出现，剩余产品出现，私有随之产生，集体生产由个体生产所取代，社会开始分化，阶级开始产生，国家随之出现，人类开始进入阶级社会
14、。所以生产力成了社会活动与发展的根本。下面仅从生产力的角度来阐述这些理论。现在学习的是第13页，共35页2.运用性训练深化对原理、理论与概念的理解与掌握从学生的成长规律与认知规律来看，要提高思维，就必须在掌握基本理论、原理与概念的基础上，反复进行运用性训练，以强化和深化学生对这些理论与原理与概念的理解与掌握。像理科老师在讲了原理以后，为了加强学生的理解就会布置很多习题让学生去做。通过反复训练，到达让学生熟练掌握并运用这些理论，以提升他们的思维素养。现在学习的是第14页，共35页比如人教版高中历史必修三的第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成“百家争鸣”是中国历史上的思想大解放时期，并对后世产生了较
15、大的影响，是个重大事件。在这里我们就要学生自己了解“百家争鸣”产生的背景与原因，了解其本质。一定文化是一定时期社会经济与政治的产物，其根源是社会经济的基础与发展。怎么让学生依据原理来认知和解读这一历史现象呢？首先让学生了解当时社会发展的现状。从经济上看当时地主经济比较发达，奴隶制经济开始衰落，从政治上看分封制宗法制崩溃，周王室衰微，诸侯势力强大，兼并统一成为趋势，新兴的地主阶级（诸侯士大夫）崛起。现在学习的是第15页，共35页整个时代是一个新旧交替，封建制度取代奴隶制度的时代，有的把它说成是社会大变革的时代。是社会制度与社会形态根本变革的时代。新兴的诸侯士大夫阶级代表进步阶级，周王室等奴隶主阶
16、级代表落后阶级。阶级矛盾与斗争体现在，地主阶级和农民阶级的矛盾（主要矛盾），地主阶级和没落奴隶主的矛盾，农民阶级和没落奴隶主的矛盾，奴隶主和奴隶的矛盾，手工业者与地主阶级、奴隶主阶级的矛盾等等。现在学习的是第16页，共35页3.通过专项训练提高学生的分析、综合、抽象、概括能力和创新性思维能力。这是一个高层次的训练与发展。重点与要旨就是通过专项的思维训练提高学生独立的高级的思维能力。即在学生掌握基本理论、原理与概念后，进一步训练和提高他们的分析、综合、抽象、概括与创新思维能力。帮组他们能够进入自主学习与探究阶段。要求教师要有意识地进行专门性的设计与训练，以提高学生的这种素养与能力。现在学习的是第
17、17页，共35页历史比较法因为比较是认识事物特性，区别事物异同，寻找事物共同性与规律等基本方法方法，也是提高思维能力的基本方法与途径。“历史比较法”是历史教学中特别是中学历史教学中经常使用的一个方法。它是指将有一定关联的历史现象和概念，进行对比，判断异同、分析缘由,从而把握历史发展进程的共同规律和特殊规律，认识历史现象的性质和特点的一种教学方法。被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史人物的常用而又行之有效的方法。现在学习的是第18页，共35页 俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”俗话说，有比较才有鉴别，鉴别就是区分彼此的异同，明
18、白事物的个性与共性，寻找事物的本质与规律。但比较不是毫无目的地乱比，它必须具有对比的关联性、对应性、重点性和时代性等原则。只有这样才有比的价值与意义。现在学习的是第19页，共35页历史事件的比较同类历史事件的比较：目的揭示历史事件的差异与个性并思考共性戊戌变法与明治维新的比较。这两次维新变法有着惊人的相似之处。现在学习的是第20页，共35页：历史背景相近：两次维新都发生在19世纪中后期，中日两国都面临严重的统治危机。国内阶级矛盾尖锐，统治阶级内部矛盾不断。外来侵略导致被迫“对外开放”，民族矛盾不断上升。西方侵略客观上带来的先进生产方式和思想观念，有力地冲击了原有的封建生产方式和伦理纲常，催生了
19、近代民族资本主义工业和资产阶级的维新思潮。现在学习的是第21页，共35页目标性质类似：都是向西方学习，通过政府命令自上而下推行资产阶级性质的改革，目的是建立君主立宪制的资本主义国家。领导阶级相同：两国的维新领导人都出生在封建家庭，同时又是深受西方资本主义影响的知识分子，他们的行为代表了新兴资产阶级的利益和要求。现在学习的是第22页，共35页列强态度相似：英美出于自身利益要求对明治维新竞相扶植，政治上偏袒强藩，经济上源源提供工业品和武器，并帮助培养人才、训练军队、改善军备。戊戌变法中，广学会对戊戌维新的兴起有不小推动作用。英美日驻华使馆，在政变时援救保护过部分维新领袖。政变后，日本政府和政界要人
20、，继续为维新派提供了活动场所和部分经费。现在学习的是第23页，共35页五、政策措施雷同：两国都从政治、经济、军事和文化教育方面实施改革。戊戌维新实际上就是以明治维新为榜样、亦步亦趋进行的。然而，两者的成效和结局却大为不同。明治维新的成功使日本走上了资本主义发展道路，一跃成为东方唯一的资本主义强国。而戊戌变法只是昙花一现，中国依然挣扎在半殖民地半封建社会的深渊。现在学习的是第24页，共35页国际环境不同:明治维新前夕的国际环境对日本极为有利。英国忙于镇压太平天国运动，美国处于南北战争期间，法国处于普法战争前夕，沙俄则因克里米亚战争败北，元气大伤。19世纪六七十年代，它在远东的侵略对象主要是中国，
21、对日本较为放松。而在戊戌变法时期，19世纪末，世界资本主义列强向帝国主义阶段过渡，通过争夺殖民地的高潮已经基本把世界瓜分完毕，中国成了列强在东方争夺的“惟一富源”。列强纷纷在中国强租租借地、划分势力范围，出现了瓜分中国的狂潮，这时帝国主义列强绝不愿意中国成为一个独立强大的资本主义国家。现在学习的是第25页，共35页在日本明治维新前夕，幕府统治的基础武士阶层，不仅在上层存在着尖锐复杂的矛盾，而且广大下级武士也因自身经济状况的日趋恶化，对幕府统治越来越不满，甚至发展到“恨主如仇”的严重程度，一部分武士开始向资产阶级转化，这就使幕府陷入极端孤立的地位。此外，强藩的离心倾向也越来越大。1864、186
22、5年幕府两次发兵征讨长州藩，标志着幕府与强藩的矛盾也已公开化。维新势力以中下级武士为核心，抬出天皇为旗帜，与反幕府的强藩相结合，既有基地，又有军队，广大农民和市民也积极参加和支持反幕武装，因此组成强大的维新阵营，一举推翻了幕府旧政权。中国自秦朝以来，基本上是一个大一统的专制主义中央集权国家，明清时君主专制制度空前强化。辛酉政变后四十多年，清廷实权一直牢牢掌握在慈禧手中。晚清时虽出现过地方实力派，但关键时刻都无一例外地效忠慈禧。中国维新派没有日本那样的强藩作后盾，更无可能拥有自己的据点，独立地创建和训练军队。维新派尽管曾得过几个军机章京的头衔，但从未真正夺到过政权。现在学习的是第26页，共35页
23、领导力量不同：日本维新派的骨干是中下级武士，大多参加过地方上的藩政改革。如“维新三杰”西乡隆盛、大久保利通和木户孝允，都久经风浪锻炼，具有斗争经验和政治才干。他们讲究斗争策略，选择阻力最小的路线和做法，善于争取同盟军，打击最主要敌人。而日本维新的“大旗”明治天皇，随着天皇制的确立，成了日本名符其实的最高统治者，依靠维新派权臣辅弼，得以很好地推行改革大业。中国维新派的骨干基本上是一批缺乏政治斗争经验的封建知识分子，有改革热情，却缺少运筹帷幄的雄才大略。他们在维新措施和斗争策略上有些急于求成、不顾实效。如变法伊始便裁撤旧衙门、裁减绿营，令旗人自谋生计，激起守旧势力群起而攻之，增加了变法的阻力。同时
24、，又不善于团结和争取同盟军，结果使自己十分孤立。他们所依赖的光绪帝虽有抱负，富有改革的热情，能积极支持戊戌变法，但政治上的无权地位使他终究跳不出慈禧的手掌心。现在学习的是第27页，共35页政策措施的实际作用不同：日本幕府统治被推翻后，明治政府实行了一系列卓有成效的改革措施：“废藩置县”，消除封建割据，巩固统一的中央集权国家；改革封建等级制度，以适应资本主义经济发展的要求；实行地税改革，保证政府的财政收入；实行征兵制，建立近代常备军，为攘外安内作准备；实行“文明开化”、“殖产兴业”政策，扶植资本主义的发展，加速了日本资本主义化的进程。在中国的“百日维新”中，尽管光绪帝也颁布了一系列涉及政治、经济
25、、军事、文化方面的变法诏书，但由于资产阶级维新势力并未掌握政权以及守旧势力的强大，根本无法实施。而且资产阶级维新派的软弱和妥协，使得设议院、开国会、定宪法等最具革命性的政治主张并没有在新政中提出，因此君主立宪制的资本主义梦想化为了泡影。思考：社会改良成功必须要具备哪些条件（客观条件；主观条件）现在学习的是第28页，共35页把同类历史事件放在一个历史发展过程去比较。目的：培养学生对历史发展的全局眼光，进而了解其各个发展阶段的特点，并揭示其发展规律。如世界近代史上的工人运动和国际共产主义运动，19世纪70年代前后就具有不同的特点。19世纪上半期，即工场手工业时期以及工业革命刚刚兴起的一段时间内，资
26、产阶级一般以剥削绝对剩余价值为主，采用各种残暴手段如加重劳动强度、延长劳动时间、压低工资、雇用童工、女工或缩短必要劳动时间、延长剩余劳动时间。工人生活困苦，反抗情绪激烈，工人运动因此带有自发性、政治斗争、暴力斗争的特点。巴黎公社之后到1905年俄国革命之前这一时期，因工业革命迅速向欧洲大陆扩展，特别是1870年后又有新能源、新机器、新产品及电讯设备方面的一系列新发明运用于工业，这使资产阶级开始逐渐转向剥削相对剩余价值为主，更重视用发展技术、改进机器装备等手段来延长剩余劳动时间。在资产阶级所获得利润增加的同时，工人状况明显改善，阶级矛盾也有所缓和，各国工人基本上有了选举、集会、结社等民主权利，这
27、一时期工人运动以经济斗争、合法斗争为主，并加强了组织性。现在学习的是第29页，共35页不同历史事件的比较：目的了解不同事物的本质属性。如中国“九一八”事变发生后，面对日本对中国东北的侵略，中国共产党立即发表宣言，号召“发动群众斗争，反对日本帝国主义”，坚决抗击日本的侵略斗争，实行了全面抗战的正确路线，团结一切可以团结的力量，组成了最广泛的民族统一战线，得到全国各族、各阶层人民的大力支持，开辟出许多敌后抗日根据地，为抗日战争的最后胜利，做出了巨大的贡献。可是以蒋介石为首的国民政府，不仅不抵抗，还提出了“攘外必先安”的口号，消极抗日，积极反共，以致国民党在正面战场上，屡屡失地、节节败退。通过比较，
28、我们可以得出这样的结论：国共双方所代表的阶级利益不同，对日本帝国主义的侵略，他们所持的态度截然相反，结果也就不同，这是他们之间的本质区别。现在学习的是第30页，共35页历史人物的比较与历史事件的比较基本相同，这里仅举一例。林则徐、魏源的思想与洋务派的思想进行比较：主要比项包括背景、目的、主张、影响及阶级属性。而这些比项中的重中之重则应是对根本目的、核心主张的比较。两者相同之处在于他们的思想从根本上来说都是学习西方的科学技术，达到维护清政府的统治目的，都属于地主阶级的思想，不同之处则是：林则徐、魏源主张“师夷长技以制夷”意思是说学习外国的长处，用来抵抗外国的侵略，反映了邪片战争以后，地主阶级知识
29、分子里人物，开始面向世界，注意研究现实问题，这种思想，旨在启迪人们放眼看世界；而洋务派的主张是“师夷长技以自强”，利用西方先进生产技术发展近代企业等。虽然洋务运动没有使中国走上富国强兵的道路，但它在客观上刺激了中国资本主义的发展，在抵制外国经济势力的扩张中起到一定的作用。就拿“师夷长技”方面而论，我们可以看到洋务派比林则徐、魏源向前迈进了一步。通过重点类比、分清主次，就容易透过现象掌握本质，得出符合史实的结论。否则，失去重心，对事物的评价，就会走向片面，失去科学性和准确性。现在学习的是第31页，共35页逆向思维法逆向思维法是思维方法的一种。它是对常规思维的“背离”，即反其道而行之，对那些现成的
30、观点结论。进行逆向推理。逆向思维可以培养学生思维的灵活性、变通性和深刻性，同时因为另辟蹊径，甚至可以创造性地解决问题。逆向思维的方法有三种：换位思考、换角度思考和发散性逆向思考换位思考 所谓换位思考，就是将历史事件或历史现象正反两方面的特征全部或部分换位后进行思考。现在学习的是第32页，共35页我们教师要有意识地设计和引导，强化这样的训练，使之成为习惯，它的好处就在于，逆向思维可以让人在正反两个方面的思维中，更全面、更深刻地认识事物。现在学习的是第33页，共35页质疑法对现成的观点、结论与老师的观点进行质疑。培养学生自主探索精神。怀疑、不盲从，是发现问题、进行科学探索，追求真理和揭示真理的基本品质与要求。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性地想象力,而且标志着科学的真正进步。”明代学者陈献章说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现在学习的是第34页，共35页积极引导，强化训练，培养问题意识。在教学中凡是涉及到历史观点与结论性的东西，可以以辩论的方式，设立正方两个方向，让双方的学生为各自的观点进行论证与辩护。用“假说”引导学生思考联想创造设问，引导继续思考与探究现在学习的是第35页，共35页