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1、第二讲行为学派教学理论第1页，此课件共43页哦一、行为主义心理学一、行为主义心理学行为主义心理学是美国现代心理学的主要行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。派之一。（一）代表人物（一）代表人物（二）理论观点（二）理论观点（三）行为主义教学理论（三）行为主义教学理论第2页，此课件共43页哦（一）代表人物（一）代表人物 华生（创始人）、亨特、托尔曼、斯金纳、布卢姆华生（创始人）、亨特、托尔曼、斯金纳、布卢姆（二）主要观点（二）主要观点1、心理学是自然科学的分支。、心理学是自然科学的分支。2、心理学是研究行为的科学。、
2、心理学是研究行为的科学。3、行为主义心理学的任务是、行为主义心理学的任务是查明刺激与反应之间的规律性关系。查明刺激与反应之间的规律性关系。第3页，此课件共43页哦（三）行为主义教学理论（三）行为主义教学理论行为主义者认为：学习是刺激与反应之间的联结，他行为主义者认为：学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义教学理论：教学目标是让学生对刺
3、激作出行为主义教学理论：教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。候开始教学。第4页，此课件共43页哦在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当反应并对其进行握的小步子，以利于学习者作出恰当反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。出反应，进而不断取得
4、进步。因此，行为主义取向的教学理论主要表现为因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果为行为结果而教学的教师中心取向而教学的教师中心取向。第5页，此课件共43页哦二、斯金纳的程序教学理论二、斯金纳的程序教学理论（一）斯金纳及其主要观点（一）斯金纳及其主要观点斯金纳（斯金纳（19041990）是行为）是行为主义学派最负盛名的代表人物，主义学派最负盛名的代表人物，被称为被称为“彻底的行为主义者彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一。心理学家之一。第6页，此课件共43页哦1、操作性条件反射、操作性条件反射斯金纳是把有机体的行为划分为由已知刺激引
5、起反应斯金纳是把有机体的行为划分为由已知刺激引起反应的的应答性行为应答性行为和有机体本身自发的行为和有机体本身自发的行为操作性行为操作性行为两两类。类。与之相对应又将条件反射也分为两种类型：与之相对应又将条件反射也分为两种类型：刺激型条刺激型条件反射件反射和和操作性条件反射操作性条件反射。操作性条件反射，操作性条件反射，是对有机体的自发操作行为是对有机体的自发操作行为（反应）进行强化而形成的条件反射。（反应）进行强化而形成的条件反射。第7页，此课件共43页哦斯金纳做实验斯金纳做实验第8页，此课件共43页哦斯金纳箱斯金纳箱第9页，此课件共43页哦通过实验通过实验斯金纳发现斯金纳发现：白鼠和鸽子的
6、学习行为是：白鼠和鸽子的学习行为是随着一个起强化作用的刺激发生的，并且随着行随着一个起强化作用的刺激发生的，并且随着行为为食物的反复出现的次数而巩固。由动物而推食物的反复出现的次数而巩固。由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，通过操作性强化，一个比较完整的新的强化过程，通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。而要使教学或者训练获得成功的关可以被精炼。而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这键，就是要
7、很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。个过程的技术，建立一个特定的强化系列。第10页，此课件共43页哦（2）强化理论）强化理论强化，是指在一个过程中，一些刺激物在反应之强化，是指在一个过程中，一些刺激物在反应之后呈现，用以增加在标准情况下反应的出现频率，后呈现，用以增加在标准情况下反应的出现频率，或增加在同样情况下再出现时这一反应再出现的概或增加在同样情况下再出现时这一反应再出现的概率，具有这种作用的刺激就叫强化或强化物。率，具有这种作用的刺激就叫强化或强化物。斯金纳认为，人类大多数行为都是学习得来的，斯金纳认为，人类大多数行为都是学习得来的，离开了强化，学习
8、就难以进行。因此，强化在塑造离开了强化，学习就难以进行。因此，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可或缺的关键因素。行为和保持行为强度中是不可或缺的关键因素。第11页，此课件共43页哦3、对教学的影响、对教学的影响20世纪世纪50年代初，斯金纳将操作性条件反射理论年代初，斯金纳将操作性条件反射理论和强化理论推广到教育心理学领域，他提出了一种和强化理论推广到教育心理学领域，他提出了一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。在他的领导之下，新教材开始编制，教学机器也在在他的领导之下，新教材开始编制，教学机器也在各大中学校广为应用，一时间在教育界掀
9、起了一场各大中学校广为应用，一时间在教育界掀起了一场轰轰烈烈的轰轰烈烈的程序教学程序教学运运动。动。第12页，此课件共43页哦（二）程序教学（二）程序教学1、学习、学习学习即反应的可能性或概率的变化。学习即反应的可能性或概率的变化。行为的变化就是学习。行为的变化就是学习。2、教学、教学教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。教学的目的是促进学生的学习，促进学习的手段是强化物，教学的目的是促进学生的学习，促进学习的手段是强化物，教师教学的任务就是教师教学的任务就是“强化的列联强化的列联”。第13页，此课件共43页哦3、程序教学、程序教学程序教学，是将各
10、门学科的知识按其中的内在逻程序教学，是将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，然后让学生按照辑联系分解为一系列的知识项目，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。第14页，此课件共43页哦（三）程序教学原则（三）程序教学原则根据操作行为主义的学习理论，要实施程序教根据操作行为主义的学习理论，要实施程序教学，必须考虑：学，必须考虑：首先，要仔细地考虑
11、在特定的时间里计划教学的首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。为的获得来表示的。其次，要考虑有哪些可以利用的强化物。其次，要考虑有哪些可以利用的强化物。第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤。杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤。第15页，此课件共43页哦实施程序教学，要求遵循以下几个原则：实施程序教学，要求遵循以下几个原则：积极反应原则积极反应原则小步子原则小步子原则即时反馈原则即时反馈原则自定
12、步调原则自定步调原则低错误率原则低错误率原则 把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元。这个小单元称作小步子。分割后的小小的单元。这个小单元称作小步子。分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来就是程序化教材单元按一定的逻辑关系排列起来就是程序化教材或课件。或课件。要求在程序教材的每一项目中让学要求在程序教材的每一项目中让学生作出积极反应。通过选择、填空和书生作出积极反应。通过选择、填空和书写答案及写答案及“按键按键”等方式使学生作出等方式使学生作出反应反应,以保持积极的学习动机。以保持积极的学习动机。当学习者作出反应后当学习者作出反应后,必须使他们知必
13、须使他们知道其反应是否正确。要求课件要对学生道其反应是否正确。要求课件要对学生的反应给予的反应给予“及时强化及时强化”或或“即时确认即时确认”。尤其是对学习者作出的正确反应给予及时尤其是对学习者作出的正确反应给予及时强化强化,就会提高其学习兴趣。就会提高其学习兴趣。程序教学应该让学生根据自己的潜力程序教学应该让学生根据自己的潜力进行学习。这就要求程序教学以个别化进行学习。这就要求程序教学以个别化学习的方式进行。学习的方式进行。在小步子的程序教材引导下，在小步子的程序教材引导下，学生可以尽量少地出现错误。学生可以尽量少地出现错误。第16页，此课件共43页哦（四）教学机器（四）教学机器 教学机器由
14、以下三个部分组成：教学机器由以下三个部分组成：1 1、呈现问题的窗口；、呈现问题的窗口；2 2、反应机制：给学生写字的纸带、按纽；、反应机制：给学生写字的纸带、按纽；3 3、用于向学生反馈回答正确与否的装置：当学生、用于向学生反馈回答正确与否的装置：当学生回答正确时就将项目推进一步，反之则原项目保留回答正确时就将项目推进一步，反之则原项目保留无法推进以便学生再次回答。无法推进以便学生再次回答。第17页，此课件共43页哦（五）程序教学模式（五）程序教学模式斯金纳程序教学模式斯金纳程序教学模式直线式程序教学模式直线式程序教学模式以以“电流电流”教学内容为例，可以设计成小步子：教学内容为例，可以设计
15、成小步子：电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；电灯变亮的原因是电流强度（增大）；电灯变亮的原因是电流强度（增大）；电灯变暗的原因是电流强度（减小）；电灯变暗的原因是电流强度（减小）；当电压增大时，电流强度就（增大）；当电压增大时，电流强度就（增大）；第18页，此课件共43页哦直线式程序教学模式的关键直线式程序教学模式的关键教材的编制教材的编制。（1）要注意及时强化学生的每一个反应。）要注意及时强化学生的每一个反应。（2）对正确的反应进行强化而不应强化错误反应。）对正确的反应进行强化而不应强化
16、错误反应。（3）为了降低学生的错误反应率，要使程序的每）为了降低学生的错误反应率，要使程序的每一步的难度尽可能地低。一步的难度尽可能地低。（4）要保持每一步的内容有密切的联系性，从简）要保持每一步的内容有密切的联系性，从简单到复杂，循序渐进。单到复杂，循序渐进。（5）在程序中所呈现的问题，要变换缓慢。）在程序中所呈现的问题，要变换缓慢。（6）必须控制学生的学习行为。）必须控制学生的学习行为。（7）注意训练学生的思维能力以建立抽象概念。）注意训练学生的思维能力以建立抽象概念。（8）要运用学生的反应来测试各个步子的效应。）要运用学生的反应来测试各个步子的效应。第19页，此课件共43页哦（六）评（六
17、）评 价价1、优点、优点能保证使学习者在学习中得到即时反馈，使学习能保证使学习者在学习中得到即时反馈，使学习者在每一步学习小步子上都得到强化，可以克服传者在每一步学习小步子上都得到强化，可以克服传统教学设计中过于侧重整体而忽视个体的不足。统教学设计中过于侧重整体而忽视个体的不足。程序教学原则确实切合教学实际，特适合中等以程序教学原则确实切合教学实际，特适合中等以外的学生外的学生天赋高和天赋差的学生。天赋高和天赋差的学生。学生按可以自己的速度循序渐进地学习，这能使学生按可以自己的速度循序渐进地学习，这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。第20页，此
18、课件共43页哦2、局限、局限程序教学的理论基础就是行为主义心理学，但是程序教学的理论基础就是行为主义心理学，但是以动物实验为基础的行为主义心理学与人类学习以动物实验为基础的行为主义心理学与人类学习本质上有非常大的差异，人类学习并非完全是被动本质上有非常大的差异，人类学习并非完全是被动的，并非完全是简单的行为反应，把学习看成是被的，并非完全是简单的行为反应，把学习看成是被动的，这是一种机械主义的学习理论；动的，这是一种机械主义的学习理论；强调学生机械地接受教材和教师所提供的现成材强调学生机械地接受教材和教师所提供的现成材料，并求得与教材、教师的同一认识，就会忽视甚料，并求得与教材、教师的同一认识
19、，就会忽视甚至排斥学生学习的主动性和创造性；至排斥学生学习的主动性和创造性；把教材割成许多很小的步子，使学生无法把握其把教材割成许多很小的步子，使学生无法把握其结构，学生认知水平提高不快，从而影响学习效果。结构，学生认知水平提高不快，从而影响学习效果。第21页，此课件共43页哦三、布卢姆的掌握学习教学理论三、布卢姆的掌握学习教学理论（一）布卢姆及其主要理论（一）布卢姆及其主要理论布卢姆，美国杰出的教育家、心理学家，芝加哥大布卢姆，美国杰出的教育家、心理学家，芝加哥大学教授，曾任美国教育研究协会主席、国际教育评学教授，曾任美国教育研究协会主席、国际教育评价协会评价和课程专家。价协会评价和课程专家
20、。主要著作有：主要著作有：教育目标分类学认识领域（教育目标分类学认识领域（1956）和）和情感领域（情感领域（1964）、人类特性的稳定性和变化人类特性的稳定性和变化（1964）、）、论学生学习的形成性和总结性评价的手论学生学习的形成性和总结性评价的手册册、人类特性和学校学习人类特性和学校学习（1976年）、年）、评价评价促进学习促进学习（1981）。）。布卢姆的教学理论体系有布卢姆的教学理论体系有“教育目标分类学教育目标分类学”、“教育教育评价理论评价理论”和和“掌握学习教学策略掌握学习教学策略”三部分。三部分。第22页，此课件共43页哦（二）布卢姆教学理论的产生（二）布卢姆教学理论的产生1
21、 1、时代发展、时代发展经济的发展要求社会提供更多的、受过更高教育的、经济的发展要求社会提供更多的、受过更高教育的、有复杂技能的劳动力。有复杂技能的劳动力。社会广泛的阶层希望能通过教育来提高自己的社会与经济社会广泛的阶层希望能通过教育来提高自己的社会与经济地位，从而要求接受更多的教育。地位，从而要求接受更多的教育。同时，现代社会的变化性质，要求正规与非正规教育同时，现代社会的变化性质，要求正规与非正规教育能够终身进行。能够终身进行。2 2、现实的教育状况、现实的教育状况强调强调“天才天才”教育，忽视多数学生的学习状况；教育，忽视多数学生的学习状况；增加了课程的抽象理论，忽视了应用知识和基本技能
22、增加了课程的抽象理论，忽视了应用知识和基本技能的训练，理论脱离了实际。的训练，理论脱离了实际。第23页，此课件共43页哦（三）教育目标分类学（三）教育目标分类学 教育目标分类学是布卢姆教学理论体系中重要的教育目标分类学是布卢姆教学理论体系中重要的组成部分。教育目标分类学是于组成部分。教育目标分类学是于19481948年在波士顿召年在波士顿召开的美国心理学大会上大学考试专家们提出来的。开的美国心理学大会上大学考试专家们提出来的。1 1、教育目标分类学的主要特征、教育目标分类学的主要特征（1 1）用学生外显的行为来陈述目标）用学生外显的行为来陈述目标（2 2）目标是有层次结构的）目标是有层次结构的
23、（3 3）教育目标分类学是超越学科内容的。）教育目标分类学是超越学科内容的。（4 4）教育目标分类学是一种工具。）教育目标分类学是一种工具。第24页，此课件共43页哦2 2、教育目标分类学的主要结构、教育目标分类学的主要结构布卢姆的教育目标分类主要是以探讨认知、情感布卢姆的教育目标分类主要是以探讨认知、情感和心理运动方面的发展为特征的，并为这三个领域和心理运动方面的发展为特征的，并为这三个领域中的每一领域提供了目标分类的框架，从而形成一中的每一领域提供了目标分类的框架，从而形成一个完整的教育目标分类体系。个完整的教育目标分类体系。（1）认知领域）认知领域10知识：指对先前学习过的材料的记忆。知
24、识：指对先前学习过的材料的记忆。11具体的知识具体的知识11l术语的知识术语的知识112具体事实的知识具体事实的知识第25页，此课件共43页哦12处理具体事物的方式方法的知识处理具体事物的方式方法的知识121惯例的知识惯例的知识122趋势和顺序的知识趋势和顺序的知识123分类和类别的知识分类和类别的知识124准则的知识准则的知识125方法论的知识方法论的知识13学科领域中的普遍原理和抽象概念知识学科领域中的普遍原理和抽象概念知识131原理和概括的知识原理和概括的知识132理论和结构的知识理论和结构的知识20领会：指理解所传授的知识和信息的能力。领会：指理解所传授的知识和信息的能力。21转化转化
25、22解释解释23推断推断第26页，此课件共43页哦30运用：指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。运用：指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。40分析：指把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄分析：指把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或弄清所表达的各种观念之间关系。清各种观念的有关层次，或弄清所表达的各种观念之间关系。41要素分析要素分析42关系分析关系分析43组织原理分析组织原理分析50综合：指把各种要素和组成部分组合成一个整体。综合：指把各种要素和组成部分组合成一个整体。51进行独特的交流进行独特的交流52制定计划或操作步骤制定计划或操作步骤53推导出一套
26、抽象关系推导出一套抽象关系60评价：指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在评价：指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。的标准或外在的标准进行价值判断。61依据内在证据来判断依据内在证据来判断62依据外部准则来判断依据外部准则来判断第27页，此课件共43页哦（2）情感领域的教育目标）情感领域的教育目标1）接受，指注意某种现象；）接受，指注意某种现象；2）反应，指主动参与；）反应，指主动参与；3）价值评价，指接受某种价值标准、偏爱某种价）价值评价，指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；值标准和愿意为某种价值标准作奉献；4）组织，指能对不
27、同的价值标准进行比较，建立）组织，指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；内在一致的价值体系；5）由价值或价值复合体形成的性格化，指能运用）由价值或价值复合体形成的性格化，指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；价值体系长时期地控制自己的行为；第28页，此课件共43页哦（3）技能领域的教育目标）技能领域的教育目标1）知觉，指运用感官获得以后可用于指导动作的相关）知觉，指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；信息；2）定向，指从生理、心理和情绪方面做好活动准备；）定向，指从生理、心理和情绪方面做好活动准备；3）有指导的反应，指对某一动作技能的模仿和尝试；）有指导的反应，指对某一
28、动作技能的模仿和尝试；4）机械动作，指能以某种熟练和自信水平完成动作；）机械动作，指能以某种熟练和自信水平完成动作；5）复杂的外显反应，指能熟练操作复杂的动作；）复杂的外显反应，指能熟练操作复杂的动作；6）适应，指技能的高度发展水平，即学生能根据具体）适应，指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；情境修正自己的动作；7）创新，指根据具体情境的需要创造出新的动作。）创新，指根据具体情境的需要创造出新的动作。第29页，此课件共43页哦（四）教学评价理论（四）教学评价理论从职能的角度把教育评价分为三大类：第一是诊断性从职能的角度把教育评价分为三大类：第一是诊断性评价或事先配置性评价
29、；第二是形成性评价；第三是评价或事先配置性评价；第二是形成性评价；第三是终结性评价。布卢姆强调终结性评价。布卢姆强调形成性评价形成性评价。1 1、形成性评价的特点和作用、形成性评价的特点和作用特点：特点：重视教学过程中反馈和矫正的特点，为学生掌重视教学过程中反馈和矫正的特点，为学生掌握教学目标、提高教学质量指明了希望，借助于它的握教学目标、提高教学质量指明了希望，借助于它的实施而形成了实施而形成了“掌握学习掌握学习”理论的各种各样的教学系理论的各种各样的教学系统。统。第30页，此课件共43页哦作用：作用：在于能及时地在于能及时地“诊断诊断”教与学的状况，从教与学的状况，从而采取必要的补救措施，
30、促进教学目标的实现。而采取必要的补救措施，促进教学目标的实现。对于对于教师教师来说，通过形成性评价可以及时了解每来说，通过形成性评价可以及时了解每个学生对于哪些内容已经达到哪些目标，没有达到个学生对于哪些内容已经达到哪些目标，没有达到最终目标的难点所在以及从每个学生达到目标的不最终目标的难点所在以及从每个学生达到目标的不同学习模式中，找到共同学习难点，使教师在指导同学习模式中，找到共同学习难点，使教师在指导时知道需要改进和补充的地方。时知道需要改进和补充的地方。第31页，此课件共43页哦对于对于学生学生来说，有四个作用：来说，有四个作用：一是调整学习活动；一是调整学习活动；二是从外部确认学习成
31、果的二是从外部确认学习成果的“强化强化”作用；作用；三是诊断学习上的问题；三是诊断学习上的问题；四是获得矫正学习的四是获得矫正学习的“处方笺处方笺”。2 2、形成性评价的层次、形成性评价的层次 形成性评价可划分为三个层次：形成性评价可划分为三个层次：教学进程中的形成性评价教学进程中的形成性评价单元形成性评价单元形成性评价学期、学年的形成性评价学期、学年的形成性评价第32页，此课件共43页哦（五）掌握学习教学策略（五）掌握学习教学策略 布卢姆的掌握学习教学策略不同之处在于：就是布卢姆的掌握学习教学策略不同之处在于：就是只要只要“提供足够的时间与适当的帮助，提供足够的时间与适当的帮助，95%95%
32、的学生的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”1 1、什么是、什么是“掌握学习掌握学习”掌握掌握？布卢姆指出？布卢姆指出:“:“通常，正确地回答了通常，正确地回答了80%(80%(或者或者85%)85%)的试题，就被认为已达掌握程度的试题，就被认为已达掌握程度”掌握学习掌握学习，又译优势学习、熟练学习，就是在，又译优势学习、熟练学习，就是在“大多数学生都能掌握大多数学生都能掌握”的学习理念指导下，以的学习理念指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需个别化帮助以及所需的额外学习时间，生
33、提供所需个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准。从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准。第33页，此课件共43页哦2 2、掌握学习的特点、掌握学习的特点（1 1）为掌握而）为掌握而教教“大多数学生（也许是大多数学生（也许是90%90%以上）能够掌握我们所教以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段科的手段”。教师应当向学生解释掌握性学习与一般学习的不同，教师应当向学生解释掌握性学习与一般学习的不同，并向学生表明自己的信心，相信绝大多数学生应当而并向学生表明自己的信心，相
34、信绝大多数学生应当而且能够达到掌握水平。且能够达到掌握水平。教师要向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，教师要向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，即教师必须树立正确的学生观。即教师必须树立正确的学生观。第34页，此课件共43页哦（2）为掌握而）为掌握而学学掌握学习就是要使学生确认自己的学习能力，把自己掌握学习就是要使学生确认自己的学习能力，把自己看成是可以胜任学习的。学生经常表现为不及格和学看成是可以胜任学习的。学生经常表现为不及格和学习不胜任，会让学生怀疑自己的胜任能力，因此要引习不胜任，会让学生怀疑自己的胜任能力，因此要引导他们在学习体验中寻求信心。导他们在学习体验中寻求信心。为掌握
35、而学，能给学校带来生机，给学生带来信心，并为掌握而学，能给学校带来生机，给学生带来信心，并帮助学生在各类学习中发展自己的终身学习兴趣。帮助学生在各类学习中发展自己的终身学习兴趣。第35页，此课件共43页哦3、掌握学习教学的程序、掌握学习教学的程序（1）“掌握学习掌握学习”教学的教学的准备准备阶段阶段首先首先，对掌握要抱有信心。因此，教师对掌握学习的准，对掌握要抱有信心。因此，教师对掌握学习的准备，对学生应有真诚的期待，相信绝大多数学生都能学好；备，对学生应有真诚的期待，相信绝大多数学生都能学好；同时对自己也就有坚定信心，自信能使绝大多数学生学好。同时对自己也就有坚定信心，自信能使绝大多数学生学
36、好。学生学好的先决条件有二：一是认知前提能力；二是情感学生学好的先决条件有二：一是认知前提能力；二是情感前提特征。前提特征。教师教好的条件有三：一是能调动学生的积极性，使他教师教好的条件有三：一是能调动学生的积极性，使他们投入足够的有效学习时间；二是讲解要准确、清晰、们投入足够的有效学习时间；二是讲解要准确、清晰、吸引人；三是能用不同的方式使好的和差的学生都能掌吸引人；三是能用不同的方式使好的和差的学生都能掌握知识。握知识。第36页，此课件共43页哦其次其次，确定所教学科的内容、目标和测量手段。，确定所教学科的内容、目标和测量手段。主要包括三点：主要包括三点：1 1）确定学习内容，明确学科学习
37、的范围，并概括地）确定学习内容，明确学科学习的范围，并概括地加以表述，使之具体化。加以表述，使之具体化。2 2）明确掌握目标，达到的具体程度，编制所学内容的）明确掌握目标，达到的具体程度，编制所学内容的“双向项目表双向项目表”，即纵栏为内容和横向的行为的学科一，即纵栏为内容和横向的行为的学科一览表。览表。3 3）准备终结性测验。试题要覆盖所有目标，在学习终）准备终结性测验。试题要覆盖所有目标，在学习终了时使用。规定分等标准，以定学习成绩。了时使用。规定分等标准，以定学习成绩。第37页，此课件共43页哦第三第三，为掌握制订计划。，为掌握制订计划。1）设计教学单元。）设计教学单元。2）为每一个单元
38、确定具体的掌握目标。）为每一个单元确定具体的掌握目标。3）根据单元的教学目标，编制单元的形成性）根据单元的教学目标，编制单元的形成性测验。测验。4）设计备用的教学材料和矫正手段，以供学）设计备用的教学材料和矫正手段，以供学生在学习中遇到困难和问题时选择使用。生在学习中遇到困难和问题时选择使用。第38页，此课件共43页哦（2）教学的）教学的实施实施阶段阶段1）为掌握定标、定向。只有定标，即只有使教师和）为掌握定标、定向。只有定标，即只有使教师和学生事先明确教学目标，方能使其日后判断预期目标学生事先明确教学目标，方能使其日后判断预期目标的实现程度，评定掌握学习达到的水平。的实现程度，评定掌握学习达
39、到的水平。首先是让学生明确当前首先是让学生明确当前“学习什么学习什么”以及以及“怎样学习怎样学习”，达到，达到“什么程度什么程度”。其次是不断地鼓励学生，帮助他们树立学习的自信心其次是不断地鼓励学生，帮助他们树立学习的自信心并激发学习动机。并激发学习动机。第39页，此课件共43页哦2）为掌握而反馈）为掌握而反馈矫正。掌握学习教学是群体教学并矫正。掌握学习教学是群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁的反馈与个别化的矫正辅之以每个学生所需要的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助，目的是为大多数学生达到掌握学习水平。性帮助，目的是为大多数学生达到掌握学习水平。3）为掌握而分等。掌握学习教学在每一学科各单元的
40、）为掌握而分等。掌握学习教学在每一学科各单元的循环往复的形成性评价的基础上，于学期结束时进行循环往复的形成性评价的基础上，于学期结束时进行总结性考试（总结性评价），以分出学生掌握学习的总结性考试（总结性评价），以分出学生掌握学习的等第。等第。第40页，此课件共43页哦（六）对我国教学改革的现实意义（六）对我国教学改革的现实意义掌握学习体现了教师充分相信学生的学习潜力，充分相掌握学习体现了教师充分相信学生的学习潜力，充分相信绝大多数学生都能很好地学习，使教师教有希望，学信绝大多数学生都能很好地学习，使教师教有希望，学生学有信心。生学有信心。掌握学习教学理论非常重视培养学生的能力，主张掌握学习教学
41、理论非常重视培养学生的能力，主张教师在教学中既要向学生传授知识，又要帮助学生教师在教学中既要向学生传授知识，又要帮助学生掌握学习的基本技能，学会如何学习。掌握学习的基本技能，学会如何学习。“掌握学习掌握学习”教学成功的关键就在于其反馈教学成功的关键就在于其反馈矫正环节。矫正环节。第41页，此课件共43页哦掌握学习教学理论强调以掌握学习教学理论强调以教育目标分类学教育目标分类学为依据作为依据作为评定教学质量的标准，并把评价贯穿于教学过程的始终。为评定教学质量的标准，并把评价贯穿于教学过程的始终。掌握学习教学理论非常重视学生非智力因素在学习掌握学习教学理论非常重视学生非智力因素在学习中的作用，注意消除学生对学习的恐惧心理，特别中的作用，注意消除学生对学习的恐惧心理，特别重视让差生体验经过自己努力在学习领域中取得成重视让差生体验经过自己努力在学习领域中取得成功的喜悦，帮助差生树立起对自己学习能力的信心。功的喜悦，帮助差生树立起对自己学习能力的信心。第42页，此课件共43页哦第43页，此课件共43页哦