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1、教育评价讲义现在学习的是第1页，共167页第一章第一章 教育评价：历史的视角教育评价：历史的视角一、教育评价的概念一、教育评价的概念二、相关概念辨析二、相关概念辨析三、教育评价的产生与发展三、教育评价的产生与发展四、现代西教育评价的主要流派四、现代西教育评价的主要流派（模式）（模式）现在学习的是第2页，共167页第一章第一章 教育评价：历史的视角教育评价：历史的视角一、教育评价的概念一、教育评价的概念评价对于每一个人都不陌生，在日常生评价对于每一个人都不陌生，在日常生产、生活和娱乐等活动中，人们无时产、生活和娱乐等活动中，人们无时无刻不在对他人对各种事物和自己进无刻不在对他人对各种事物和自己进
2、行着评价活动（或行为）。人们也时行着评价活动（或行为）。人们也时常关注着别人对自己的评价。常关注着别人对自己的评价。现在学习的是第3页，共167页但是，要给评价下一个定义是非常难但是，要给评价下一个定义是非常难的，不仅评价如此，世间任何事物都的，不仅评价如此，世间任何事物都是如此。对我们熟悉的事物更是如此。是如此。对我们熟悉的事物更是如此。现在学习的是第4页，共167页相传圣相传圣奥古斯丁论及时间问题时所说：奥古斯丁论及时间问题时所说：“我我们谈时间，自然我们懂得：什么是时间；们谈时间，自然我们懂得：什么是时间；当另一人谈时间，我们也同样领会。那么，当另一人谈时间，我们也同样领会。那么，时间究
3、竟是什么？假使人家不问我，我像时间究竟是什么？假使人家不问我，我像很明了；假使要我解释起来，我就茫无头很明了；假使要我解释起来，我就茫无头绪。绪。圣圣奥古斯丁奥古斯丁.忏悔录忏悔录一般来说，熟知的东西所以不是真正知道了一般来说，熟知的东西所以不是真正知道了的东西，正因为它是熟知的。的东西，正因为它是熟知的。黑格尔黑格尔.精神现象学精神现象学现在学习的是第5页，共167页（一）什么是评价（一）什么是评价现代汉语词典现代汉语词典:评定价值高低。评定价值高低。评估：评议估计。评估：评议估计。陈玉琨：从本质上一说，评价是一种价陈玉琨：从本质上一说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需值判断的活
4、动，是对客体满足主体需要程度的判断。要程度的判断。现在学习的是第6页，共167页泰勒：评价就是确定教育目标实际泰勒：评价就是确定教育目标实际实现程度的过程。实现程度的过程。毕比：系统地收集和解释证据的过毕比：系统地收集和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。的在于行动。现在学习的是第7页，共167页美国评价标准委员会：评价是对教育美国评价标准委员会：评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。是为教育决策提供依据的过程。现在学习的是第8页，共167页什么是教育评价什么是教育评价布鲁姆布鲁姆
5、教育评价教育评价：据我们看来，：据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。确定学生个体变化的数量或程度。现在学习的是第9页，共167页教育评价是对教育活动满足社会与个教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判教育活动现实的或潜在的价值作出判断，断，以期达到教育价值增值的过程以期达到教育价值增值的过程。？现在学习的是第10页，共167页判断包括事实判断和价值判断判断包括事实判断和价值判断现在学
6、习的是第11页，共167页二、相关概念辨析（一）教育评价与教育测量测量在一般字典上被定义为“对.赋予一个数值”。教育测量就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表着些属性的量。教育上所关心的很多智力项目或其他变量，必须用间接的方式测量。测量很少是为了自身的目的而进行，它可以包含在一项评定或评价之中，更多地被看成是一种基本的研究手段。正因为如此重要，产生了心理测量学、教育测量学。现在学习的是第12页，共167页1、教育测量不同于教育评价测量是查明事实真相，而评价是对事实进行价值判断。在教育上，要了解学生的学习情况，用量表实施并以分数表示，这是测量。通过对测量结果的分析、
7、指出问题，促进学生的发展是评价。2、教育测量是教育评价的基础因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的，教育评价是教育测量的深化。现在学习的是第13页，共167页（二）教育评价与教育评定（二）教育评价与教育评定评定一词一直是用于对人，它包括分等、评定一词一直是用于对人，它包括分等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的成绩，可以对某人的职务履习某门课程的成绩，可以对某人的职务履行情况进行评定。在美国就有一个庞大的行情况进行评定。在美国就有一个庞大的监测机构监测机构全国教育进步评定协会。全国教育进步评定协会。现在
8、学习的是第14页，共167页1 1、教育评定不同于教育评价、教育评定不同于教育评价教育评定和教育测量一样，其目的在于说教育评定和教育测量一样，其目的在于说明真相，它是对人或人的群体某些属性较明真相，它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述，因此它只是在说明为系统、全面地描述，因此它只是在说明真实情况，而不进行价值判断，不对被评真实情况，而不进行价值判断，不对被评对象提出建议和咨询，只是得到确切的资对象提出建议和咨询，只是得到确切的资料和结果。料和结果。现在学习的是第15页，共167页2 2、教育评定是教育评价的基础、教育评定是教育评价的基础与教育测量一样，教育评定是教育评价的基础。没与教
9、育测量一样，教育评定是教育评价的基础。没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教育评价确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教育评价可以将教育评定导向深入，使教育发挥对人的发展可以将教育评定导向深入，使教育发挥对人的发展的积极作用。的积极作用。3 3、教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育、教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。评价更多是从事研究和开发人员的活动。现在学习的是第16页，共167页（三）教育评价与教育评估（三）教育评价与教育评估1 1、教育评价与教育评估
10、从根本上讲是共同、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。现在学习的是第17页，共167页2 2、教育评估更多地注意了判断对象的复杂、教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是性。评价可以说是“绝对必然就是如此绝对必然就是如此”，而评估，而评估“估计是如此估计是如此”。因为有些教育。因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量分析。析，有的适宜作定性与定量分析。现在学习的是第18页，共1
11、67页三、教育评价的产生与发展（一）教育评价的产生（一）教育评价的产生1 1、学记学记：比年（隔一年）入学，中年：比年（隔一年）入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）而不反，谓之大成。而不反，谓之大成。现在学习的是第19页，共167页美国教育评论家博塞克认为，教育评价思美国教育评论家博塞克认为，教育评价思想起源于中国。科举制度和专事巡视京外想起源于中国。科举制度和专事巡视京外学务的学务的“视学视学”规
12、程等都属于教育评价活规程等都属于教育评价活动的内容。动的内容。现在学习的是第20页，共167页2、美国的教育测验运动1904-1915教育测量的初步发展，桑代克发表精神与社会测验学导论标志着教育测验运动的开始。桑代克宣称：“凡是存在的东西都有数量；凡是有数量的东西都可测量”法国人比奈和西蒙的智力量表得到修订和使用。现在学习的是第21页，共167页1915-1930教育测验的兴盛期。教育测验发展成学历测验、智力测验和人格测验。智力测验被进一步改造并开始使用IQ（智能商数）在职业指导和长学指导方面还有性向测验和诊断测验。1930-1940教育测验的批判期。现在学习的是第22页，共167页3、八年研
13、究与教育评价的诞生1918美国进步主义教育协会成立，开始批评教育测验的做法。1933-1941年，在进步主义教育协会会长艾金领导下，组成了以泰勒为首的评价委员会，泰勒根据教育学、心理学理论的研究成果，开展了比较深入的调查研究工作，他认为教育不能只是知识的灌输，而应以使受教育者得到全面发展为目标，1940年，提出了一项报告评价委员会报告详细阐述了课程设置的原则和评价的原则，并且根据评价原则论述了试验的结果。首次提出了教育评价概念，这一研究史称“八年研究”，至此，教育评价得以产生，泰勒因此被称为“教育评价之父”。现在学习的是第23页，共167页泰勒现在学习的是第24页，共167页（二）教育评价的发
14、展（二）教育评价的发展1 1、教育评价理论和方法得到进一步充实和、教育评价理论和方法得到进一步充实和发展（发展（1940-19571940-1957）八年研究报告中关于教育评价的理论和方八年研究报告中关于教育评价的理论和方法被人们接受。法被人们接受。布鲁姆布鲁姆19561956年发表年发表教育目标分类学（一）教育目标分类学（一）提出了知识的掌握、理解和认识能力的提出了知识的掌握、理解和认识能力的发展等目标。奠定了教育评价的重要理论发展等目标。奠定了教育评价的重要理论基础。它在促进教育评价理论的发展中，基础。它在促进教育评价理论的发展中，起了重要作用。起了重要作用。现在学习的是第25页，共167
15、页2 2、教育评价理论体系的完善、教育评价理论体系的完善由早期注重由早期注重“终结性评价终结性评价”到现代注重到现代注重“形成性评价形成性评价”现在学习的是第26页，共167页四、现代西教育评价的主要流派（模式）一、行为目标模式一、行为目标模式(泰勒模式泰勒模式)()(请参考教材请参考教材6060页页)代表人物：克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等代表人物：克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展。它把教育方案、方法的进一步完善与发展。它把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这
16、一行为目标当作教育过程和教育评价把这一行为目标当作教育过程和教育评价的主要依据。的主要依据。根据这一模式，教育评价就是判断实际活根据这一模式，教育评价就是判断实际活动达到目标的程度。动达到目标的程度。现在学习的是第27页，共167页行为目标模式中的目标、教育过程和评价三者的关系：目标实施评价现在学习的是第28页，共167页二、决策评价（CIPP）模式这是60年代后期兴起的评价模式，主要针对泰勒模式的缺点而提出。它是把背景评价（context）、输入评价(input)、过程评价(process)和结果评价(product)结合起来进行评价的模式。现在学习的是第29页，共167页斯塔弗尔比姆是这一
17、模式的主要奠基者。他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育评价不应单纯地以教学目标为中心。，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。评价是“为决策提供有用信息的过程”。现在学习的是第30页，共167页三、目标游离模式（goal free）这是斯里克文在1972年提出的一种评价。他在评价的实践中，日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应，而忽略了其他方面的负效应。现在学习的是第31页，共167页事实上，有些方案虽以典型的方式实现了事实上，有些方案虽以典型的方式实现了预定的目
18、的，但常因产生有害的负效应而预定的目的，但常因产生有害的负效应而告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微，但却因取得了重要的没有预期成效甚微，但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用。（好的负效应而被采用。（有心摘花花不开，有心摘花花不开，无心插柳柳成阴无心插柳柳成阴）因而，评价不能单纯依据预期的目的，而因而，评价不能单纯依据预期的目的，而应把目的与负效应结合起来，以方案的实应把目的与负效应结合起来，以方案的实际效应来进行评价。所以有人称之为无目际效应来进行评价。所以有人称之为无目的评价。的评价。现在学习的是第32页，共167页此外，还有“反对者模式
19、”、“应答模式”等现在学习的是第33页，共167页第二章第二章 教育评价的种类教育评价的种类教育评价按照不同的标准可以分为不同的教育评价按照不同的标准可以分为不同的种类：种类：一、按评价的范围一、按评价的范围可分为宏观的教育评价、中观的教育评价可分为宏观的教育评价、中观的教育评价和微观的教育评价和微观的教育评价1.1.宏观的教育评价：以宏观教育为对象的宏观的教育评价：以宏观教育为对象的评价，如国家或省的教育目标、教育结构评价，如国家或省的教育目标、教育结构等等现在学习的是第34页，共167页2.2.中观的教育评价：学校内部各方面工作为对中观的教育评价：学校内部各方面工作为对象的教育评价，如学校
20、办学水平、办学条件等。象的教育评价，如学校办学水平、办学条件等。3.3.微观的教育评价：以个人素质发展为对象的微观的教育评价：以个人素质发展为对象的教育评价，如校长工作能力、教师专业水平、教育评价，如校长工作能力、教师专业水平、学生发展水平等学生发展水平等现在学习的是第35页，共167页二、按评价的标准二、按评价的标准可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价价1.1.相对评价：在评价对象中选一个指标作为评相对评价：在评价对象中选一个指标作为评价标准，然后将其他对象与这个标准进行比较。价标准，然后将其他对象与这个标准进行比较。最常见的是班级排名（最常见的
21、是班级排名（矬子里面拔大个矬子里面拔大个），标），标准分准分现在学习的是第36页，共167页优点：无论集合的整体情况如何，都可以优点：无论集合的整体情况如何，都可以进行比较，并把评价对象进行排名。（梁进行比较，并把评价对象进行排名。（梁山泊山泊108108将）将）缺点：矬子里面拔大个，大个未必大，容缺点：矬子里面拔大个，大个未必大，容易将低标准；相对评价的结果并不表示被易将低标准；相对评价的结果并不表示被评价的实际水平，只表示他在集体中所处评价的实际水平，只表示他在集体中所处的位置，容易使被评价对象产生竞争的位置，容易使被评价对象产生竞争现在学习的是第37页，共167页2.2.绝对评价：在评价
22、对象之外确定有科学绝对评价：在评价对象之外确定有科学依据的标准。如义务教育达标检查中的评依据的标准。如义务教育达标检查中的评价、高考本身是绝对评价（但招生是相对价、高考本身是绝对评价（但招生是相对评价）评价）现在学习的是第38页，共167页优点：绝对评价标准比较客观，如果评价优点：绝对评价标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者是准确的，那么评价之后，每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而可可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价者积极上进。以激励被评价者积极上进。缺点：标准很难做到客观。（包括高考在缺点：标准很难做到客观。（包括高考在内）内）合理的做法是把相
23、对评价和绝对评价结合合理的做法是把相对评价和绝对评价结合起来使用。起来使用。现在学习的是第39页，共167页3.3.个体差异评价：以评价对象的过去和现个体差异评价：以评价对象的过去和现在的情况或自身不同侧面的水平为标准进在的情况或自身不同侧面的水平为标准进行的评价。行的评价。现在学习的是第40页，共167页如学生现在的学习成绩与过去的学习成绩如学生现在的学习成绩与过去的学习成绩的比较进行的评价，如某学生上次数学成的比较进行的评价，如某学生上次数学成现现8080分，这次是分，这次是6060分，说明该生数学成绩分，说明该生数学成绩下降了。也可以是学生的某几个侧面进行下降了。也可以是学生的某几个侧面
24、进行比较，如学生学习语文的情况可以从听、比较，如学生学习语文的情况可以从听、说、读、写、作文等方面来考察。看哪方说、读、写、作文等方面来考察。看哪方面较好些。面较好些。现在学习的是第41页，共167页优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会给被评价优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会给被评价者造成压力。者造成压力。缺点：容易使被评价者座井观天、自我满足（缺点：容易使被评价者座井观天、自我满足（人外有人、人外有人、天外有天天外有天）合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合使用。例合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合使用。例如，学生上次数学成绩如，学生上次数学成绩8080分，此次分，此次6
25、060分，如果从个体分，如果从个体内差异看，成绩下降了；但如果上次全班成绩都在内差异看，成绩下降了；但如果上次全班成绩都在8585分分左右，而此次都在左右，而此次都在5555分左右，得分左右，得6060分在全班属于上等，分在全班属于上等，显然不能说此次成绩比上次退步了。显然不能说此次成绩比上次退步了。现在学习的是第42页，共167页三、三、按评价功能按评价功能可以分为诊断性评价、形成性评价、终结可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价和外在评价性评价和外在评价1 1.诊断性评价：在某项活动开始之前，为诊断性评价：在某项活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、使其计划更有效地实施而
26、进行的预测性、测定性评价。如在入学时对学生进行的摸测定性评价。如在入学时对学生进行的摸底测试。底测试。现在学习的是第43页，共167页2.2.形成性评价：在活动过程中为了了解形成性评价：在活动过程中为了了解活动的效果而进行的评价，其目的在于通活动的效果而进行的评价，其目的在于通过评价来调整活动的策略与过程。如平时过评价来调整活动的策略与过程。如平时的小测验、月考等，的小测验、月考等，3 3.终结性评价：在某项活动告一段落时，终结性评价：在某项活动告一段落时，对最终成查做出的价值判断。如期末考试，对最终成查做出的价值判断。如期末考试，结业考试等。结业考试等。现在学习的是第44页，共167页4.4
27、.外在评价：对一项教育活动的规划和实外在评价：对一项教育活动的规划和实施过程、结果的整体评价。主要目的在于施过程、结果的整体评价。主要目的在于分析、研究已完成的教育活动的全过程，分析、研究已完成的教育活动的全过程，总结成功的经验、找到失误的原因，为以总结成功的经验、找到失误的原因，为以后设计、规划教育活动提供有效的信息。后设计、规划教育活动提供有效的信息。现在学习的是第45页，共167页四、按参与评价的主体四、按参与评价的主体可分为自我评价和外部评价可分为自我评价和外部评价1.1.自我评价自我评价:指被评价者根据一定的标准指被评价者根据一定的标准,对自己的工作、学习、品德等方面的表对自己的工作
28、、学习、品德等方面的表现，进行自己对自己的评价。现，进行自己对自己的评价。柏拉图：未经检验的生活是不值得过的柏拉图：未经检验的生活是不值得过的现在学习的是第46页，共167页二、古代社会的教育二、古代社会的教育 古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。同原始社会相比，古代社会已进会形态。同原始社会相比，古代社会已进入阶级社会，生产力有了巨大的进步，教入阶级社会，生产力有了巨大的进步，教育也获得了极大的发展并完全被统治阶级育也获得了极大的发展并完全被统治阶级所把持。古代社会教育的基本特征如下：所把持。古代社会教育的基本特征如下：现在学习的是第47页，共16
29、7页2.2.外部评价外部评价是指被评价者之外的他人评价是指被评价者之外的他人评价现在学习的是第48页，共167页五、按评价的方法五、按评价的方法可分为定量评价和定性评价可分为定量评价和定性评价1.1.定量评价：采用定量计算的方法，作出定量评价：采用定量计算的方法，作出定量结论的评价，如学生成绩的百分制评定量结论的评价，如学生成绩的百分制评价。价。2.2.定性评价对不便于量化的评价对象，采定性评价对不便于量化的评价对象，采用定性的方法作出价值判断，如教师用评用定性的方法作出价值判断，如教师用评语来评定学生的操行。语来评定学生的操行。现在学习的是第49页，共167页六、按评价对象的复杂程度六、按评
30、价对象的复杂程度可分为单项评价和综合评价可分为单项评价和综合评价1.1.单项评价：对教育中某一个基本单位进单项评价：对教育中某一个基本单位进行的评价，如学生教育质量、学校办学质行的评价，如学生教育质量、学校办学质量等。量等。2.2.综合评价：指评价的对象不是单一的一综合评价：指评价的对象不是单一的一个方面，而是多个方面或全部内容的评价，个方面，而是多个方面或全部内容的评价，如对学校综合办学水平的评价。如对学校综合办学水平的评价。现在学习的是第50页，共167页第三章第三章 教育评价的功能教育评价的功能一、导向功能一、导向功能能保证教育方会的全贯彻和教育目标的实能保证教育方会的全贯彻和教育目标的
31、实现。现。教育评价是教育教学活动的教育评价是教育教学活动的“指挥棒指挥棒”，例如，最典型的是例如，最典型的是“高考指挥棒高考指挥棒”现在学习的是第51页，共167页二、诊断功能二、诊断功能教育评价能使人们及时发现教育问题，及教育评价能使人们及时发现教育问题，及时改进教育工作。时改进教育工作。提示、发现问题、及时解决问题提示、发现问题、及时解决问题现在学习的是第52页，共167页三、激励作用三、激励作用教育评价能够推进教育教学质量与效益的教育评价能够推进教育教学质量与效益的提高。提高。现在学习的是第53页，共167页四、交流作用四、交流作用能增进人们之间的互相学习与借鉴能增进人们之间的互相学习与
32、借鉴现在学习的是第54页，共167页五、总结作用五、总结作用能够促进人们的反思与总结提高。能够促进人们的反思与总结提高。现在学习的是第55页，共167页第四章第四章 教育评价的原则教育评价的原则一、方向性原则一、方向性原则二、可行性原则二、可行性原则三、可比性原则三、可比性原则四、四、全面性原则全面性原则五、目的性原则五、目的性原则六、及时性原则六、及时性原则七、客观性和主观能动性相结合的原则七、客观性和主观能动性相结合的原则八、定量评价与定性评价相结合的原则八、定量评价与定性评价相结合的原则九、静态评价和动态评价相结合的原则九、静态评价和动态评价相结合的原则现在学习的是第56页，共167页一
33、、方向性原则一、方向性原则教育评价，从某方面说是对教育目标实现教育评价，从某方面说是对教育目标实现程度作出价值判断。目标具有规定方向性，程度作出价值判断。目标具有规定方向性，指导实践工作的作用，是教育工作有目的、指导实践工作的作用，是教育工作有目的、有计划地开展。有计划地开展。现在学习的是第57页，共167页要贯彻教育评价的方向性原则：要贯彻教育评价的方向性原则：一是要依据国家的相关政策法规，坚持一是要依据国家的相关政策法规，坚持“全体发展、全面发展全体发展、全面发展”的思想；的思想；二是在教育的具体工作和实践活动中，二是在教育的具体工作和实践活动中，应保持与总方向的一致性；应保持与总方向的一
34、致性；三是对学生个体的评价应是全面性的。三是对学生个体的评价应是全面性的。现在学习的是第58页，共167页二、可行性原则二、可行性原则教育评价是对教育现象进行实际的测量和教育评价是对教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量和评定的结果作出价值评定，并根据测量和评定的结果作出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此必须保证教育评价切实可行。因此必须保证教育评价切实可行。现在学习的是第59页，共167页要求：要求：1 1、评价指标体系要简便易测、评价指标体系要简便易测2 2、评价指标要有一致性和普遍性、评价指标要有一致性和普遍性3 3、不能过分要求精确的评价
35、结果、不能过分要求精确的评价结果4 4、评价方法必须力求简易、评价方法必须力求简易现在学习的是第60页，共167页三、可比性原则三、可比性原则是指在一个一定的范围内进行教育评价时，要是指在一个一定的范围内进行教育评价时，要有统一的评价标准，是本范围内的教育工作都有统一的评价标准，是本范围内的教育工作都能根据这个标准进行评价，并能进行纵向和横能根据这个标准进行评价，并能进行纵向和横向比较。向比较。通过横向比较，可以看到学生个体各个方面通过横向比较，可以看到学生个体各个方面发展指标，有助于评出先进，找出差距；发展指标，有助于评出先进，找出差距；进行纵向比较，可以看到学生个体发展的历进行纵向比较，可
36、以看到学生个体发展的历程和教育质量提高的过程，从而进一步促进程和教育质量提高的过程，从而进一步促进工作质量的提高。工作质量的提高。现在学习的是第61页，共167页要注意：要注意：横向比较一般应在客观条件相似的同档横向比较一般应在客观条件相似的同档次中进行，在进行纵向比较时，应注意次中进行，在进行纵向比较时，应注意评价的起点，看基础，看发展，看提高评价的起点，看基础，看发展，看提高的幅度，而不能只看与最高水平的距离。的幅度，而不能只看与最高水平的距离。现在学习的是第62页，共167页要求：要求：要贯彻可比性原则，必须对教育工作的要贯彻可比性原则，必须对教育工作的各个方面提出具体的、明确的和可以检
37、各个方面提出具体的、明确的和可以检查的标准，要使指标体系中的指标尽量查的标准，要使指标体系中的指标尽量量化。量化。现在学习的是第63页，共167页四、四、全面性原则全面性原则全面性原则是指评价的项目要全面，收全面性原则是指评价的项目要全面，收集的信息要全面，不能片面强调评价指集的信息要全面，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。全面标中的某一项目，不能偏听偏信。全面性原则是由我国的教育目的决定的。性原则是由我国的教育目的决定的。现在学习的是第64页，共167页要求：要求：首先要抓住评价标准的全面性，全面、充首先要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映教育目标；分地反映教育目标；其次是
38、在评价中要全面、充分地收集有关其次是在评价中要全面、充分地收集有关信息，不能偏听偏信；信息，不能偏听偏信；最后要运用多种评价工具。最后要运用多种评价工具。现在学习的是第65页，共167页五、目的性原则五、目的性原则目的原则是指在进行教育评价时，必须目的原则是指在进行教育评价时，必须要有明确的目的，不能为评价而评价。要有明确的目的，不能为评价而评价。只有首先决定了评价目的，才能决定采只有首先决定了评价目的，才能决定采用什么样的评价标准和评价的具体方法。用什么样的评价标准和评价的具体方法。目的性原则是由教育评价本身的性质所目的性原则是由教育评价本身的性质所决定。决定。现在学习的是第66页，共167
39、页要求：要求：一是要目的明确一是要目的明确二是要制定出具体的目的二是要制定出具体的目的三是要让教育中的各个个体掌握评价的三是要让教育中的各个个体掌握评价的具体目的具体目的现在学习的是第67页，共167页六、及时性原则六、及时性原则是指教育评价具有时间性，需要把握时是指教育评价具有时间性，需要把握时机。事物都是不断发展变化的，教育事机。事物都是不断发展变化的，教育事物更是随着人的变化而改变，只有在恰物更是随着人的变化而改变，只有在恰当的时机，才能取得科学的评价结果。当的时机，才能取得科学的评价结果。现在学习的是第68页，共167页七、客观性和主观能动性相结合的原则七、客观性和主观能动性相结合的原
40、则是指我们在进行教育评价时，必须采取客是指我们在进行教育评价时，必须采取客观、实事求是的态度，不能主观臆断和参观、实事求是的态度，不能主观臆断和参杂个人偏见。因为评价是否客观，关系到杂个人偏见。因为评价是否客观，关系到评价结果是否正确，关系到评价目的的实评价结果是否正确，关系到评价目的的实现。要贯彻客观性原则，评价者首先要做现。要贯彻客观性原则，评价者首先要做到客观公正，实事求是，在收集、整理和到客观公正，实事求是，在收集、整理和分析资料过程中，在进行价值判断时，必分析资料过程中，在进行价值判断时，必须以事实为基础；其次要全面收集资料，须以事实为基础；其次要全面收集资料，不能只听个人的意见。不
41、能只听个人的意见。现在学习的是第69页，共167页在遵循客观性原则的同时，也要注意发挥在遵循客观性原则的同时，也要注意发挥评价者的主观能动性。教育评价实际上是评价者的主观能动性。教育评价实际上是一个透过现象看本质，由表及里、由此及一个透过现象看本质，由表及里、由此及彼、去伪存真的过程，必须对资料进行一彼、去伪存真的过程，必须对资料进行一系列的分析、综合、概括、抽象。因此，系列的分析、综合、概括、抽象。因此，只有发挥评价者的主观能动性才能获得比只有发挥评价者的主观能动性才能获得比较客观的结果。较客观的结果。现在学习的是第70页，共167页八、定量评价与定性评价相结合的原则八、定量评价与定性评价相
42、结合的原则所谓定量评价，就是对教育过程和结果所谓定量评价，就是对教育过程和结果从量的方面进行分析评价。这种分析侧从量的方面进行分析评价。这种分析侧重于量的方面，通过数量化的说明对所重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的对象作出解释。所谓定性评价，评价的对象作出解释。所谓定性评价，它侧重于质的方面，通过对评价现象进它侧重于质的方面，通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。行质的、深层次的分析作出评价。现在学习的是第71页，共167页由于教育是一种复杂的社会现象，有些是由于教育是一种复杂的社会现象，有些是可以用数量来表示的，对这些现象用定量可以用数量来表示的，对这些现象用定量的方法进行评价
43、清晰可见，简明易懂；但的方法进行评价清晰可见，简明易懂；但有些现象不易用数量来表示，必须用定性有些现象不易用数量来表示，必须用定性方法来评价。因此，在教育评价中定量分方法来评价。因此，在教育评价中定量分析与定性分析必须结合起来，互相补充，析与定性分析必须结合起来，互相补充，相辅相承。相辅相承。现在学习的是第72页，共167页九、静态评价和动态评价相结合的原则九、静态评价和动态评价相结合的原则静态评价是指对被评价对象已经达到的水平静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价。这种评价在评或已经具备的条件进行评价。这种评价在评价时不考察评价对象过去的发展情况和今后价时不考察评价对
44、象过去的发展情况和今后的发展趋势，只是考察评价对象在特定的时的发展趋势，只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状态，它有助于进行横向间和空间中的现实状态，它有助于进行横向比较，便于看清评价对象是否达到了某种标比较，便于看清评价对象是否达到了某种标准。准。现在学习的是第73页，共167页动态评价是指对评价对象发展状态的评动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它在评价时注意评价对象的发展潜价，它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势，重在纵向比较，便于看力和发展趋势，重在纵向比较，便于看清评价对象的变化过程，从而发现其发清评价对象的变化过程，从而发现其发展规律。展规律。现在学习的是第74页，
45、共167页十、单项评价与综合评价相结合的原则十、单项评价与综合评价相结合的原则单项评价是指对评价对象某个方面进行评单项评价是指对评价对象某个方面进行评价，综合评价是指对评价对象进行完整的、价，综合评价是指对评价对象进行完整的、系统的评价。单项评价必须考虑各个项目系统的评价。单项评价必须考虑各个项目与整体的协调性，综合评价则必须以单项与整体的协调性，综合评价则必须以单项评价的各项目评价为基础。评价的各项目评价为基础。现在学习的是第75页，共167页教育工作是由许多子系统构成，它涉及许多相教育工作是由许多子系统构成，它涉及许多相对独立的方面或组成部分，因此在评价时必须对独立的方面或组成部分，因此在
46、评价时必须对各个方面进行评价。同时，教育活动又是一对各个方面进行评价。同时，教育活动又是一个及其复杂的活动，虽然它所涉及的各个方面个及其复杂的活动，虽然它所涉及的各个方面是相对独立的，但各个方面又是紧密联系在一是相对独立的，但各个方面又是紧密联系在一起的一个整体，只有把这些方面协调起来进行起的一个整体，只有把这些方面协调起来进行评价才能改进我们的工作。评价才能改进我们的工作。因此，在教育评价中我们应把单项评价与综合因此，在教育评价中我们应把单项评价与综合评价结合起来，使单项评价成为综合评价的基评价结合起来，使单项评价成为综合评价的基础，使综合评价成为单项评价的发展。础，使综合评价成为单项评价的
47、发展。现在学习的是第76页，共167页教育评价过程概述教育评价过程概述教育评价过程是教育评价活动所经过的程教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性。性。国内学者一般把教育评价过程分为准备、国内学者一般把教育评价过程分为准备、实施和结果处理三个阶段。实施和结果处理三个阶段。准备实施结果处理现在学习的是第77页，共167页一、教育评价过程概述一、教育评价过程概述二、教育评价的准备二、教育评价的准备三、教育评价的实施三、教育评价的实施四、评价结果的分析四、评价结果的分析现在学习的是第78页，共167页第五章第五章 教育评价的准备教
48、育评价的准备一、背景分析一、背景分析二、评价方案的设计二、评价方案的设计三、评价人的选择三、评价人的选择现在学习的是第79页，共167页一、背景分析一、背景分析主要任务：主要任务：确定评价活动要解决的主要问题确定评价活动要解决的主要问题1.1.社会背景分析社会背景分析2.2.教育发展阶段重要问题分析教育发展阶段重要问题分析3.3.评价委托人需要分析评价委托人需要分析4.4.被评人心理分析被评人心理分析现在学习的是第80页，共167页二、评价方案的设计二、评价方案的设计（一）评价方案的涵义（一）评价方案的涵义评价方案是依据一定的评价目的，根据评价方案是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的
49、一般规律，对评教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。方面加以规范的基本文件。现在学习的是第81页，共167页（二）评价方案的内容：（二）评价方案的内容：评价目的评价目的评价的准则评价的准则(评什么评什么,不评什么不评什么)各准则相应的权重各准则相应的权重量表和标准量表和标准各类表格各类表格现在学习的是第82页，共167页（三）评价方案设计的步骤（三）评价方案设计的步骤 1.1.分解目标分解目标形成指标体系形成指标体系(1)(1)评价指标的含义评价指标的含义评价目标的某个方面的具体化，具有行评价目标的某个方面
50、的具体化，具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。的评价内容。现在学习的是第83页，共167页(2)(2)指标系统指标系统是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互联系的、是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互联系的、系统化的指标群。它是根据可测或具体化的要求而确定的具系统化的指标群。它是根据可测或具体化的要求而确定的具体评价项目。指标系统有不同的层级，是由目标体评价项目。指标系统有不同的层级，是由目标指标，或指标，或由抽象由抽象具体的多层级指标构成。具体的多层级指标构成。指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。指标系统中有条件类指