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1、 大班艺术活动戏说脸谱有感教案反思 戏说脸谱是大班成长欢乐主题艺术领域的一节唱歌活动。幼儿园教育指导纲要在艺术领域中提出两个方面的目标：一是培育幼儿的审美感受力量与审美情趣；二是培育幼儿的艺术制造力量和制造意识。依据纲要要求结合本班幼儿的年龄特点我制定了以下教学目标：一是回忆对既有人物脸谱的熟悉。二是让幼儿感受京剧独特的曲调与韵味。第一个目标是对已有学问的回忆和加深，同时初步培育幼儿对国粹京剧的兴趣。其次个目标是引导幼儿学唱具有京剧韵味的歌曲戏说脸谱，感受京剧独特的曲调和魅力。这是本次活动的难点，孩子会唱简单，可是要唱出京剧的韵味却很难。 依据这两个活动目标，我在活动前先给孩子进展了关于脸谱和
2、面具的学问预备。平常幼儿已经熟悉了各式各样的面具，由于面具是幼儿常见、常戴的爱不释手的玩具，比方：孙悟空、奥特曼、各种各样动物面具等等，为了拓宽孩子的学问面，熟悉更多新颖的面具，我把暑假旅游参观博物馆的照片带给孩子们看。另外，还在家教园中请家长协作带一些资料来丰富资料区，让孩子们自由观看和争论。在美术角里，我为孩子们预备了一些京剧的人物脸谱，让孩子们自由学画，同时在故事课上用一个个小故事介绍脸谱人物。这样通过观赏、绘画、制作、嬉戏、舞蹈等多种形式开展了主题系列活动好玩的面具。有了这些活动的铺垫，我觉得孩子们学习唱歌活动戏说脸谱自然会得心应手些。我根据一贯的教学程序，课前预备了各种脸谱、挂图、碟
3、片等。导入局部我出示了很多脸谱，幼儿兴致勃勃，由于活动前已经熟识，所以幼儿对脸谱所代表的人物和性格特征有了初步了解，导入局部进展的顺当流畅，为学唱歌词做好铺垫。有了这些学问预备，接着用儿歌的形式对唱词内容进展朗读。开展局部观赏唱段说唱脸谱，引导幼儿说说与平常歌曲有什么不一样，对难点唱句进展了仿照练习。通过个别唱、小组唱、集体唱等多种形式，让幼儿把握京剧唱段。活动是按部就班的完成了，可过程中遇到了许多课前没有预料到的问题。开展局部我发觉孩子们虽然很快就学会哼唱了，但是，究竟对京剧很生疏，要唱出京剧的韵味很难，特殊是后面的啊，尾音此起彼伏，凹凸长短都不同，总是唱不好。无奈，我便通过个别唱、小组唱、
4、集体唱等多种形式，让幼儿反复唱，还是唱不出京剧的韵味。孩子慢慢不感兴趣了，没方法活动就草草完毕了。感觉活动的难点完成得不够好，成了本次活动最大的圆满，得想方法补救。于是，我打算为这次活动延长一个课时，来弥补第一课时的缺乏，进一步完善教学目标。在设计延长活动时，我认真的回忆了上次活动的过程，同时反思圆满之处的缘由。其实活动的圆满之处不能怪孩子，由于我自己对京剧唱法就欠缺韵味，怎么能教好孩子呢？为了上好其次课时的活动，我苦下了一番功夫。先是连续给孩子们讲些关于脸谱人物的故事，以及人物的性格特征。然后又在网上找了一些京剧段子，反复的听唱，对着镜子找感觉，为了更深情并茂些，我跟朋友借了套戏服，真真实切
5、过了把戏瘾，孩子们看了我的表演，快乐的手舞足蹈，学的有模有样。我把其次课时变成了个戏曲表演。孩子们特别感兴趣。这次活动充分的表达了师幼间的互动性、参加性。一方面加深了幼儿对人物的情感体验；另一方面促进幼儿在感知京剧内涵中表现自我和制造自我。活动过后，家长反映孩子回家都嚷嚷着要看戏曲频道，都成小戏迷了。说张教师会唱戏，看看电视里有没有张教师。我乐了，最终自己的努力没有白费，有付出就会有回报，这就是幸福，哈哈孩子们成了我的粉丝啦！波斯纳提出阅历反思教师成长反思本次活动，重点并不是幼儿把这首唱歌的有多好，而是培育幼儿对我国国粹京剧的兴趣，让幼儿在学习中体验到欢乐，而不是枯燥和压力，让他们在课后还能保
6、持对京剧的兴趣并回味无穷。活动目标1.情愿参与对唱活动，体验与教师和同伴对唱的乐趣。2.能唱准曲调，吐字清楚，并能大胆的在集风光前演唱。活动反思在这个活动课上，我一开头出示了很多脸谱，使幼儿感到既新颖又好玩，对这些人物的性格特征及姓名也利用了故事的形式作了简洁的介绍，为学习歌词作了铺垫，接着用儿歌的形式将歌词内容朗读给幼儿听，并鼓舞大家一起朗读加深了对唱词的熟识。接着教师就播放唱段戏说脸谱，让小朋友说说与平常唱的歌有什么不一样。活动中的难点唱句进展了仿照练习，通过个别唱，小组唱，集体唱等多种形式，让幼儿把握歌曲。再观看教师地表演，到尝试用声音动作表现歌曲，到最终带上脸谱面具边唱边表演。活动中虽然幼儿学习的积极性比拟高，但对重点唱句的把握和用适宜的力度演唱每个乐句，用动作表现不同人物性格方面不是很抱负。活动后我进展了反思，幼儿对难点的突破和重点的把握应利用简洁的图谱来提示幼儿回忆歌词，让幼儿通过看节奏图谱和听教师的示范演唱学会演唱。活动中幼儿用动作进展表演，可以从网上下载一些有代表性的京剧图片，鼓舞幼儿自己探究仿照；在集中进展创编展现中，教师应用鼓舞性的语言鼓励每位幼儿展现自己的动作。这样，能充分结合幼儿的实际状况，使难点在幼儿的自主学习中得到了把握，而不是单纯的仿照教师的动作，更敬重幼儿，表达幼儿的主体地位。