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1、教出语文课的语文味 参加了市里组织的语文评析会，听了一堂语文课，又一次对课堂教学有了新的体会和感悟。课选的是季羡林大师的自己的花是让别人看的，大师的作品读来自是别有一番韵味。授课的老师讲得较为成功，但也有不尽人意之处。这就是语文教学，每个听课者都有自己的感悟与体会。另有说法为：没有缺憾的课不是语文课。近来见到这样一种说法：什么是语文？有人解释为语言和文字。对学生来说就是学语与习文。而我们就是帮其培养这一切能力的人。细细加以总结体味，多少又有了一些自己的收获。1.节节课都应出效率-做个守时的人。平日常有一节课完不成任务的情况，这主要是课前功夫不到家，预设不到位。2.语言有温度，字词知冷暖-注重与
2、文本对话。面对文本，语文教师首先是读者，教师自身的经历与体验也是课程，对学生的影响更为直观与有效，文中之美的传递方式应该是熏染而不是解析。只有融入文本，才能拥有真体验。3.自度度人，自觉觉他-教师应是读书人。作为用思想育人，用语言说教的教师，读书无疑应该成为教师最基本也是最重要的一种生活方式。所谓“三日不读书，便觉得面目可憎，语言无味”。而作为语文教师无疑更应该是一个博览群书的饱学之士。五湖四海，古今中外；上下五千年，纵横八万里，语文教师都应该有所涉猎。这样教师，在课堂上才可能口吐珠玉，游刃有余，讲起课来才能左右逢源，旁征博引，妙趣横生，见地别具，谈吐不凡，从而给学生带来一路春风，使其进入一个
3、辽阔纯净、鸟语花香的知识王国。惟其如此，语文教师也才能够以自己的书卷气去熏陶学生，感染学生，使学生也能热爱读书，终身与书为友，与书为伴。4.巧与金针度与人-与作者对话，重点出击，给学生回味的空间。不给学生及时回味咀嚼的机会，学生的阅读就不能融会贯通；不给他们回味的机会，知识要点也不可能在大脑中留下印痕。回味中，教师可以再将课文范读，将自己的语感传染学生，也可以让学生带着新的理解自由阅读，使他们的阅读达到一个新的制高点。读书读文，有个“由厚到薄，由长变短”的过程，教师可以指导学生利用回味提炼精要，由薄返约；可以指导学生有条理地将知识系列化，以做备份。可以指导学生背诵名篇名段，材料中的文势、词采就
4、能储存在学生的大脑中，在遇到相似的语言或情味，同化效应就出现了，从而极大地丰富了语感。另外，指导学生学而后用，也是回味的内容，比如仿写课文片段，创造性复述，以及比较阅读等。5.豪华落尽显本色-训练构成课堂。训练是学生学习的体验过程，也是学生能力与技巧形成的过程，只有通过训练才会使学生各方面的能力得到提升，才能突显课堂的有效性。课堂教学要突显有效性，教师上课时就必须要做到精讲，还学习时间于学生。这就要求教师在课前要有充分的准备，精心设计好每一节课的训练练习。让每一节课都有相应的练习，让每一节课学生都能充实地度过。6.教出语文课的文化味-厚实课堂文化底蕴。所谓文化底蕴，就是对于人类的精神成就分享的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。教师只有具有丰富的文化底蕴，在学生中才能有威信。因此，教师应当广闻博识，厚积博发，游刃有余地满足学生求知的需要。那么如何提升教师文化底蕴呢？阅读。让那一束温暖的阳光静静地从文字中散发出来，除去我们的浮躁，留下宁静、高雅；除去我们的功利，留下澄静、空明。让读书这剂心灵的鸡汤不断地滋养着曾经“气虚”的自己。一个有追求的教师应该把提升自己的文化底蕴当成乐趣，不断提高自己的审美能力，努力用人类的文化神韵滋润学生的心田，引领他们登堂入室，使之充分享受徜徉在人类文化之中的无穷乐趣。