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1、五年级上册“我想对您说”习作教学设计及教材解读【教学目标】1.能打开思路，选择最想跟父母说的话，以书信的形式写下来。2.能用恰当的语言表达自己真实的看法和感受，与父母进行心贴心的“交谈”。3.能让父母感受到自己的爱，理解和接受自己的看法，接纳自己的建议。【教学流程】一、激发情感，揭示“说”1.出示父母的信，激发情感。同学们，本单元的主题是“舐犊之情”，这是流淌在血液中的爱和温暖。可是通过课前调查，老师了解到，你们当中有的人因为多种原因，平时与父母交流的机会很少。今天，你们的父母给你写了一封信，想和你们进行心与心的交流，你们想看吗？2.揭示习作题目。书信是沟通的方式，你们想看父母写给你们的信，同
2、样父母也想看到你们回给他们的信，你们想对他们说吗？（随机齐读习作题目“我想对您说”）当你写好给父母的信，父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。【设计意图：根据五年级学生的心理特点有的孩子已经出现不愿意与父母沟通的现象，结合学情，设计父母给孩子写信，从而激发孩子想说的欲望，感受到习作是因需而作的。】二、发散思维，梳理“说”1.静心思考:请你想一想，有什么想对父母说的吗？2.自由交流:你想跟父母说点什么？请你用一两句话说一说。预设：我想说：“妈妈，你每天很早起来给我做早饭，每天不重样，太辛苦了，我爱您。”我想说：“那一次爸爸妈妈给我过生日，我感到特别幸福。”；我想说：“爸爸少玩会儿手机，多陪陪我。”过
3、渡：听了同学们的发言，你一定有想对父母说的话。结合“习作素材单”，把你想对父母说的话一一列出来，用简洁的词句写在表格中。3.结合“习作素材单”，梳理“说”的内容。（1）独立思考，填写“习作素材单”。（2）集体交流“习作素材单”，互相启发。出示学生的“习作素材单”，预设学生可能只对妈妈“说”或者对爸爸“说”，还可能对父母“说”。预设：学生容易说到的是向父母表达感谢、表达对父母的爱；还可能会对父母说一些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内容，并板书“感谢、建议、劝慰”。学生也可能会表达自己对一些事的看法，如果学生没有提到，则进入“引导 1”；如果学生说到了，就顺势进入环节四。引导 1：联系文
4、本中的习作提示和口语交际的内容，启发“说”。读读文本中的习作提示，想一想口语交际课上的内容，你还能跟父母说点什么？预设：可以向父母说一些事情的看法。可能会说，我考试没有考好，你们不要总是打和骂，这样会让我更不喜欢学习。可能会说，您平时只让我学习，什么都不让我干，这是不对的；我已经长大了，不能事事都听您的，我也有自己的想法。顺势完善板书“看法”。4.修改“习作素材单”，鼓励多角度对父母“说”。【设计意图：学生每天和父母生活在一起，很多事情被学生视为生活的常态，教师要帮助学生唤醒内心感受、自我想法。再引导学生链接生活，拓宽选材的思路，选取丰富的习作素材。】三、明确要求，落笔“说”我们和父母生活了十
5、几年，想说的话有很多。请你想一想，你想对谁说？然后按照习作要求写下来。（自由读要求）你们的父母很希望读到你们的回信呀！1.读懂“说”的要求。出示习作要求：用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。能够表达自己真实的看法和感受，让父母感受到你的爱，理解和接受你的看法，接纳你的建议。书信格式要规范。2.落笔写一写。教师巡视，提示学生，想象父母就在你的眼前，与他们用心交流；提示坐姿要正确、习作要有一定速度、写错了用修改符号修改等。【设计意图：本环节给学生创设独立习作的时间，明确表达对象，知晓习作要求，鼓励学生自主表达。】四、引导深入，丰富“说”。1.写好后，和一位学伴交流，互相修改。2.集体交
6、流，相机指导。教师巡视，发现学生的共性问题：一是写信时不聚焦具体的事，只是空洞地写感受；二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。针对问题一，指导写出“真事真情”。出示学生空洞的表达感谢之情的习作，追问：要表达对父母的感谢之情，你有什么建议吗？预设：既然是表达感谢，就要写清楚为什么感谢，具体地写出来感谢什么待学生提出一些建议后，引导学生迁移精读课文 慈母情深父爱之舟的学习收获给出建议：学生自然会想到要写出具体感动的场景或者感动人的细节，让父母感受到孩子对他们的爱 当你在向父母表达你的爱时，就要把令你感动的场景写清楚，表达出你内心的感受，这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感激。针对问题二，
7、指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不要再给自己报补习班”。指名读，追问：当我们的想法与父母的想法不同时，该怎么说？想想口语交际课上的讨论，你们有什么好的建议？预设：学生在教师的提示下会自然迁移口语交际训练中的收获：建议用不同的材料说明自己的理由，从不同的角度说服父母；提出要先尊重父母的做法，再说出自己的感受；注意用词、用语的恰当 在向父母说“对一些事情的看法”时，首先要有平和的心态，尊重父母；其次一定要用上恰当的语言，从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受，理解和接受你的建议。【设计意图：联系本单元的语文要素，引导学生自然迁移已有认知，深刻体会“场景、细节”在表达情感方面的作用，尝试
8、在自己的习作中写好“场景、细节”。】五、以评促改，深化“说”听了同学们的分享，你一定受到很多启发，现在请你专心修改自己的习作，谁修改得认真，老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。1.读读父母的信，再独立修改自己写给父母的信。2.推荐交流学生的书信，以评促改。（1）创设情境：下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好的信与全班交流，老师为你录下来，发给你的父母，让他们在这一刻感受到你的内心。（2）欣赏优点：三分作文七分读！听的同学要认真想一想她的书信你最欣赏哪一部分。（学生结合习作要求进行评价）3.书信欣赏，丰富表达形式。出示：替吴冠中写给父亲的信。六、完善习作，寄出“说”师：今天，我们一起聊了一个很温暖的话题，为父母写下一封充满温情的信。期待父母看到你们的信后，能够感受到你们对他们的爱，更加理解你们，使你们成为彼此的好朋友。请你把今天这封信重新誊写在信纸上，写好后可以装在信封中送给父母，老师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。