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1、学生作文中的“假大空”来自哪里?学生作文中似乎普遍存在着“假大空”的现象。初中生写记叙文，不外乎生病写温情，失败写奋起，同学写友谊。高中生写议论文，也似乎大话空话胡话满篇飞，“为圣贤代言”，整篇文章却“不知所云”。高考一结束，社会各界都对语文颇感兴趣，尤其是作文。人们总以为学生写作假大空是语文老师教的。有某专家说：“看你们语文老师怎么教的，学生都不会写作文了！”似乎学生生来会写，经过语文老师的努力，终于不会写了。全国考生齐努力，作文“满纸荒唐言”？学生作文中的“假话”是什么样的？一次批阅作文，读到一个学生的文章，说自己考试没考好，妈妈看到了，让他下楼散散心。妈妈也陪着一起散步。当走到一个拐角处
2、，突然看到墙角面的小草，妈妈说：“你看，见不到阳光的小草还晓得努力，你为什么不能够努力呢？”“我”一听，顿时从失败中走了出来，一脸阳光。这样的作文是非常有代表性的“假文”。我准备大笔一挥，斥为“假话”。可是，犹豫了一下，还是很想当面问问学生这是不是真的。觉得慎重为好，不要轻易下断语。我找来学生，小心翼翼地问“这作文写的是真事吗？你妈妈真是这么说的？”学生很真诚的说：“是真的，我妈妈就是这样说的。”这下该我大跌眼镜了。整篇作文，考试失利是真，妈妈引导是真，学生振作也是真。哪里假了？可是呈现出来的作文让人觉得“假”。他是我的学生，我了解他，我相信他说的是真的。这让我思考：我们觉得作文的“假”，是真
3、的“假”吗？无独有偶，我自己遇到了一个这样说话的家长。一次，我路边停车，不小心蹭到了马路牙子。正巧一对母女从超市出来，从我车前经过。妈妈一指我的车，对小女孩说：“看，不好好练技术，撞到马路牙子了吧？你学习也这样的话”那个场景啊！我真是难忘。从此以后，我不会轻易断定一个学生是在作文里说“假话”了。我们要问一问，你看到的一定是假话吗？学生作文里不乏胡编乱造之文，可是想想编七八百字的假话，不也很难吗？难道这些各种各样的“假”背后没有社会家长的影子吗？那学生的作文，为什么让人觉得假呢？一方面，学生选择素材有限。学生选材多是身边人和事，尤其是自己的父母，估计是进入作文里最多的人物，甚至有学生一写写三年。
4、学生到了初中，进入青春期，叛逆得很。父母大概只有问问吃喝，往往在考试失利后，家长就出场了。此时家长会抓紧时机，循循善诱，巧妙类比。或者像小女孩的母亲一样，借题发挥。另一方面，大部分的家庭日子过得如同流水一样波澜不惊，而学生不善于从日常中发现非常，为了放大父母的美德，就设计了场景加以合成。学生设计场景：下大雨的时候，家长不打伞，浑身淋湿了给自己送伞。甚至设计种种病榻前、临终时的“波澜”。学生知道文似看山不喜平，努力求文采，拔立意，很容易出现假。古代有诗人写道“舍弟江南殁，家兄塞北亡”，只是为了求“对仗工整耳！”二、学生挖掘素材的能力有限。有一篇作文题目是在上学路上，有学生写了街头卖煎饼果子的摊贩
5、，有动作神态，环境描写该有的技巧都上了，仍然平平，空洞无物。我跟学生聊了以下几个问题：1.你看这些小贩的手了吗？尤其是冬天，户外还是很冷的。他思索一番，确实不少人的手是冻裂的，通红通红。2.他们在车水马龙的街头，背后是高楼大厦，进出是白领高管。他们属于这个城市吗？3.一般这种煎饼摊子都是夫妻搭档。那他们的孩子呢?学生看到的未必是假，但缺乏深入观察、纵横联系的思考习惯，流于表面而难以深入，这也与学生的阅历、心智有关。成年人用自己阅历看孩子作文里的“幼稚”，缺乏宽容之心。学生作文是静态呈现出来的，尤其是考场作文。人们只看到结果，只有老师才能看到学生作文从构思到成文，从初稿到修改稿的心路历程。即使他
6、最后一稿仍然是“爱因斯坦的小板凳”，但也有巨大的进步，值得表扬。何妨宽容一点呢？三、学生的表达能力有限，缺乏讲好故事的能力。一个小学生平常爱写日记，其中两篇。一篇是科幻文，写智能机器人的。很有想象力，描写生动；一篇是普通叙事，写了一次爬山过程中，突然找不到爸爸了，他很着急，差点急哭了。最后找到了爸爸，才放下心来。但我看平铺直叙，读起来平淡如水。我问他“你觉得哪篇写得好？”他指了指爬山那篇，说“这篇写得好。”从写作角度看，显然平淡无奇的不能算“好”；之所以学生觉得写得好，是因为他付出了真情。他在读自己作文的时候，带着自己的体验和一片真情；而我们没有他的体验，他的表达能力又不足以让他的文章动人。这样的文章即使在初高中也不在少数。所以表现出来也有可能是空话套话。我们不能简单地以写作技巧判断学生作文的“真假”。有人认为只要作文课一讲“技巧”，讲描写抒情方法，讲论证技巧，就予以否定。大谈特谈“道”，讲形而上的东西就是好的。全然不顾学生的不同阶段，不同层次，一味否定、抹杀师生的努力，这种人不知道是哪里的“钦差大臣”，老爷做派。当然，不排除课堂上有老师因为作文难教，于是避重就轻，讲点格式套路，一味套作。但这应当是少数吧！