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1、在高三生物复习中培养学生解题素养的探讨 张彩霞 中阳县第一中学,山西中阳 033400 摘 要：生物学科在高考中的地位越来越不容忽视,因为在理科综合里面,物理、化学、生物三科并驾齐驱,各占一百分;所以在高考复习中提高学生的综合解题素养尤显重要;关键词：高三生物复习,综合解题能力,解题素养;理综生物试题的特点是“以能力测试为主导,以基础知识为载体”,高三生物复习应根据高考题目的立意和表达形式来组织学生复习,把培养学生综合解题能力作为生物复习的重要目标,因为解题能力是所有能力的核心,要把学生的综合解题能力和解题素养的培养放在首位;要达到这个目的,需要我们教师做以下努力;一、立足课本;选好例题;提高
2、学生举一反三的能力 课本是试题的基本来源,是高考命题的主要依据,课本上的基础知识的教学在高考中有重要作用;高考试题的考试内容包括知识和能力两部分,试题中直接考查基础知识的题目仍占有较大比例；基础知识是能力形成的基础,如果没有扎实的基础,学生不能把知识系统化,学生的认知就会出现偏差,从而造成思维的障碍;因此教师要引导学生按章节捋清知识点,对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清、融会贯通,基础知识的教学要准确、深刻、系统、熟练、灵活,深刻理解每个概念的内涵、外延和形成过程,准确把握有关公式、定律、原理、生理过程的条件、功能和适用范围,熟练掌握有关基本技能、基本方法的应用
3、,系统掌握知识之间的联系,灵活应用知识解决实际问题;要让学生通读课文,尤其要熟练掌握课本基础知识、插图和课后习题;高考的大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工、改编而产生的,老师在例题的选择上要着重研究课本中的一些经典的例题与习题,因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的,它具有一定的方向性和辐射性配合经典的近三年的高考题例,将主干知识、重点知识向纵横方向引申和拓展,构建知识体系;并对例题、习题进行纵横延伸,注重一题多变,一题多解,发挥例题、习题的举一反三功能;如果学生对这些经典例题都能真正学的深学的透向纵深广处延伸,那么学生对待类似考题也都能迎刃而解达到举一反三反十的目的;而学生
4、解题能力的培养是一个潜移默化的过程,不能只靠教师的灌输,提高学生解题能力的关键要把学生从题海中解放出来,真正确立“以学生为主体,以能力培养为主导,以学生活动为中心”的教学观和教学模式,突出学生的主体地位,教师要给学生创造足够的思维活动的时间和空间,充分运用启发式和讨论式教学,培养学生解题思路的探索过程和发散思维能力,从而提高和发展学生的综合解题素养;二、注重讲评;提高学生审题能力 讲评课对学生解题能力的培养主要体现在注重学生审题能力的培养;众所周知,审题的成败是学生在考试中取得好成绩的关键;如果审题不到位或错误理解题意,那么学生思考问题的方向和解题的方向就会跑偏,甚至掉进题目设置的陷阱;所以在
5、讲解例题、习题时,老师应展示审题的全过程,引导学生对题目进行分析、综合,进而找到解题思路和方法,引导学生找准题目中的关键词语并正确理解这些词语的含义,准确挖掘出题目隐藏的已知条件并充分利用,引导学生排除干扰因素,找到正确的解题思路,把题目中的正确答案找出来,引导学生自己审题,老师进行指导和点拨,分析造成审题错误的原因,是读题粗心大意还是思维定势的影响,提高学生对各种生物题型的解题技巧;对于精选的典型例题,让学生先分组讨论,让学生充分发表自己的解题见解,集思广益,形成多种途径、多条思路解题,一题多解,培养学生的发散思维;让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报做题的解决策略,对学生确实无法解决的
6、问题在教师点拨下以悟为主;教 师巡视指导,及时发现问题解决问题;同时对学生解题中出现的典型错例,让学生寻找错误所在,分析错误的原因,加深对知识的理解;最后教师对解析思维、方法、技巧进行归纳总结,形成规律性东西;真正达到把例题搞懂、深化、拓展,培养学生一题多变触类旁通能力;三、汇编错题集;提高学生得分能力 学生在做题的过程中,常常会出现一些经常犯的错误而且会一错再错;而要在高考中取得高分,减少考试中的错误率更为重要,高考中的高分者往往就是那些几乎不犯错误的学生;为了让学生在复习中减少同样错误的发生甚至不发生错误,教师应注重让学生积累做题中出现的错误建立错题集,时时敲着警钟;老师也要积累学生经常容易犯的错误,把学生经常出现的错误适时展现出来,让学生们自己来纠正错误,这样印象会深刻得多,就可避免相同错误的发生,从而提高得分率;对学生出现做题上的错误老师要抓好钉正,进行错题再测试,提高纠错的实际效果;总之,在高三生物复习过程中,既要注重学生对知识的熟练记忆、理解、掌握,又要培养学生解题能力和解题素养的全面发展,拥有良好的临考品质,让学生信心百倍的去迎接高考 2014 年 6 月总第 383 期课程教材教法