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1、 1 目录 中学教育知识与能力重点知识梳理.1 一 教育基础知识和基本原理.1 二 中学课程：.6 三 中学教学：.8 四中学生学习心理：.10 五中学生发展心理：.13 六中学生心理辅导：.14 七中学德育：.15 八中学班级管理：.17 九教师心理:.18 中学教育知识与能力重点知识梳理 一 教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：A 萌芽时期 孔子，教育思想记载在论语中，孔子注重后天的教育，主张“有教无类”。中国出现了世界上第一部教育文献学记。苏格拉底，产婆术 柏拉图在他的理想国当中论述他的教育思想。古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高
2、目的教育，著作政治学。昆体良著作有演说术原理，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。B独立形态时期 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。卢梭的爱弥儿，提倡自然教育和情感教育。康德，第一个在哥尼斯堡大学授教育课。德国赫尔巴特的 普通教育学 是规范教育学建立的标志，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。被誉为西方“科学教育学的奠基人”，公认为第一部具有科学体系的教育著作。近代英国哲学家洛克著教育漫话，他提出了“白板说”，认为人
3、的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。C 多样化阶段 英国实证主义教育家斯宾塞出版教育论，反对思辨主义、形式主义，主张科学只是对经验事实的描写和记录。提出教育的任务是为指导人们完满的生活做准备。德国，1901 梅伊曼提出实验教育学。1908 拉伊完成实验教育学，系统论述。美国杜威的代表作是民本主义与教育，他是现代教育的代表，主张教育当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。与赫尔巴特为代表
4、的传统主义教育学对立。1939 年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学。对中国影响深远。D 理论深化阶段 陶行知，我国近代教育家，中国教育改造，提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类学提出：认知目标、情感目标、动作技能目标。布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有教育过程（1959）、教学论（1966）、教育过程再探（1971）等。其基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课 2 程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广
5、；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃复现法，代之以发现法。苏联教育家赞科夫著有教学与发展。跳一跳摘桃子。巴班斯基运用系统论研究教学学 2.教育的涵义及构成要素 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规
6、律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的基本构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。a 教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。教育者是教育过程中“教”的主体.b 受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育者是教育实践活动的对象。c 教育中介系统：是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。3.教育的起源 关于教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳
7、动起源论、生活需要起源论。生物起源论：法国社会学家利托尔诺（1831-1902）各人种的教育演化，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在生物界存在。否认了教育的社会性。心理起源论：美国心理学家孟禄（1869-1947）从心理学观点出发，批判了生物起源论。具有意识的本质规定，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的观点仍然是错误的。劳动起源论：马克思、恩格斯 生活需要起源论：80 年代初，我国提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。4.教育基本形态及其历史发展脉络 教育发展的历史、形态和特征 原始教育特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会
8、生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。古代教育特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性 a.进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。人类最早的学校在公元前 2500 年埃及，我国的公元前 1000 多年前的商代。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。b.中国古代教育内容主要是“四书五经”（大学 中庸 论语 孟子；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”：如在我国唐朝的官学中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系
9、即教会教育和骑士教育。c.封建教育有阶级性、等级性、宗教想和保守性。现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 a.资本主义教育的特征 第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的教学方法不断出现。第四，师生关系民主化 第五，独立形态的教育学产生并得到了极大地发展。b.社会主义教育的特征 第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。20 世纪后期教育的特征 a.现
10、代教育的公共性：b.现代教育的生产性 c.现代教育的科学性 d.现代教育的未来性 e.现代教育的国际性 f.现代教育终身性 3 5.教育的功能：社会化功能和个体功能：教育与社会发展的基本关系 a.人口与教育发展的影响和制约 人口状况最教育反战有重要影响：人口的数量影响教育事业的规模和投入，人口的结构影响教育结构，人口质量影响教育质量。教育可以控制人口数量，可以优化人口结构，可以提高人口质量。b.教育与社会生产力相互制约 生产力发展对教育的制约：生产力发展水平影响着教育目的的确立、制约课程设置和教学内容的选择、制约着教育的规模和速度、制约着学校结构、制约教学方法手段和组织形式。教育对生产力的促进
11、作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学技术，教育生产新的科学技术。c.教育与社会政治经济制度的相互制约 政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的，影响部分教育内容。教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量，可以促进民主，不起决定作用。d.文化对教育发展的相互制约 文化影响到教育的价值取向；文化影响到教育目的地确立；文化影响到教育内容的选择以及教学方法的使用；文化本生也是一种教育力量。反之，教育对文化骑着促进作用：一是教育对文化的传递-保存，二是教育对文化的传播-交流，三是教育对文化的选择-提升，四是教育对文化的
12、创造-更新。6.教育与人的发展 人的身心发展特点及其对教育的制约 a.人的身心发展的主要特点：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的不平衡性、发展的个别差异性、发展的互补性和整体性。b.人的身心发展特点对教育的制约 教育要遵循人发展的顺序性，循序渐进的促进人的发展；教育要遵循人发展的阶段性，从实际出发进行教育；教育要适应人发展的不平衡性；教育要遵循人发展的互补性，进行长善救失；教育要遵循人发展的个别差异性，要做到因材施教；教育要适应个体发展的稳定性和可变性。7.遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用 人的发展，包括身体和心理两方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展
13、的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。影响人的发展的因素是很多的，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。、遗传在人的发展中的作用 a.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。b.遗传素质的成熟过程制约着认得发展过程。c.遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性。d.遗传素质具有可塑性 随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。、环境在人的发展中的作用 社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯地客观环境不能决定一个人的发展和成就。、教育在人的发展中的作
14、用 教育在人的发展中的作用：教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。.教育特别是学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。.学校有专业教师施教。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。学校教育是三种教育力量中的主导力量，它应该而且能够发挥主导作用。因为：学校是专门的教育机构。学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织地系统教育。学校有经过训练的专职人员。、个体的主观能动性在人的发展中的作用.个体的主观能动性是在人的活动中产生和表现出来的，个体的主观能动性是人的发展的内在动力，.个体的主观能动性
15、影响人的自我设计和自我奋斗。8.“遗传与环境”中曾出现的错误观点 a.遗传决定论：人的发展的一种理论，代表人物是英国人类学家高尔顿、美国心理学家火儿和奥地利 4 心理学家彪勒。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。b.环境决定论：人的发展的一种理论，代表人物是法国 18 世纪的思想家爱尔维修、美国的行为主义心理学家华生和文化人类学家本尼迪克等。这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯了形而上学的错误。c.教育万能论：18 世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。；爱尔维修的这一教育理论，在当时的历史条件下，
16、反映了新兴资产阶级推翻封建制度的进步要求，但陷入“意志支配世界”的唯心史观。d.相互作用论：遗传为人的发展提供了物质或生物前提，环境和教育对心理发展起决定作用，主体性对发展起重要作用。9.中学生青春期生理变化 a.生理变化的不均衡性 b.高水平的能量代谢 c.性的发育和成熟 10.义务教育的特点：a.义务教育的国家强制性 b.义务教育的公共性 c.义务教育的免费性 d.义务教育的基础性 11.教育制度与学校教育制度内涵、类型 广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个国家
17、各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。12.现代学制发展的主要趋势：大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。（补充：现代学制主要有三种类型：1.双轨学制英国 2.单轨学制美国 3.分支型学制我国。13.我国现代学制的沿革：历史演变：日本蓝本：1902 年，清“壬寅学制”，我国的第一个学制，未实施；1904 年，“癸卯学制”，我国正式实施的第一个现代学制。1912 年壬子癸丑学制。1922 年，以美国的学制为
18、蓝图，颁布“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。建国后：a.1951 年的学制改革关于改革学制的决定 b.1958 年的学制改革关于教育工作的指示(两个必须教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合)a.1985 年的中共中央关于教育体制改革的决定 b.1993 年的中国教育改革和发展纲要未来教育发展的总目标：两基、两全、两重我国要实现基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重点高等学校和一些重点学科。”简称“两基”、“两全”、“两重”。c.1999 年的面向 21 世纪教育振兴行动计划和关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定
19、 d.现在是六三三（9&3）的初等教育，全日制中学 6 年 14.我国学制改革的内容：加强基础教育，落实、巩固和加强义务教育；调整中等教育结构，发展职业教育；稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；发展学前教育，重视成人教育，发展终生教育。15.教育目的 a.教育目的的概念、功能 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。（或者理论形态和实践形态）教育目的的功能：规范功能；选择功能；激励功能；评价功能 层次结构国家和社会所规定的教育目标，各级各类学校的培养目标，课程目标，课程目标。内容结
20、构：就是教育要培养的人的身心素质作出规定，是就教育所培养的人的社会价值作出规定。教育目的的社会制约性：教育目的受一定的生产力和生产关系以及此为基础的政治观点与制度的制约。教育目的的指定要考虑受教育者身心特点，但不影响教育性质和方向。5 b.教育目的的价值取向 个人本位论。代表人物：卢梭、裴斯特洛齐以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。主要观点：个体本能 社会本位论。社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。内在目的论 外在目的论 教育准备生活说 教育适应生活说 马克思主义关于人的全面发展学说。人的全面发展学说是我国确立教育目的的理
21、论依据。d.我国教育目的的精神实质 我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定。培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。教育必须与社会实践相结合，规定了实施教育目的的根本途径。16.教育方针 a.教育方针的定义：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。b.教育方针的内容：包括教育的
22、性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。从以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联系。c.教育方针的特性：全局性、变动性、现实性、阶段性 d.新中国成立后颁布的教育方针：新中国成立时期：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”(2)改革开放：1995中华人民共和国教育法，规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”(3)我国当前的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳
23、动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。17.全面发展教育的组成部分及其相互关系：a.全面发展教育的组成部分(五个部分)：德育、智育、体育、美育和综合实践教育。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。美育。又称审美教育或美感教育，是
24、培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。综合实践教育。是在教师的指导下 b.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物
25、质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。18.教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法 观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。观察法的作用：观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观 6 察的第一手资料综合分析。观察法在教育研究中有着重要的作用，它是
26、发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。观察法的种类：描述观察法取样观察法等级评定法间接观察法 调查法：教育调查法是在教育理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。教育调查法的一般步骤：确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段，编制和选用调查工具制定调查计划实施调查整理、分析调查资料，撰写调查报告。历史法：历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。它的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识事物的历史发展规程，而不是
27、单纯地描述具体的历史事件或历史人物。实验法：就是研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。行动研究法：行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。二 中学课程：(一).学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论 课程论是指研究学校课程设置体系和内容结构的理论。1918 年，美国学者博比特的 课程 一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生；1950 年，现代课程理论的重要代表人物泰勒的课程与教学的基本原理一书中出版，标志着课程
28、理论研究的系统展开。1.学科中心课程论（知识中心课程理论）：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞等为代表。学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。要素：结构主义，忽略学生学习兴趣。2.活动中心课程论：杜威为代表。活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。缺点：缺乏知识逻辑性。3.社会中心课程论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。社会改造主义拉梅尔的和批判理
29、论代表金蒂斯，布迪厄。(二).课程开发的主要影响因素：.一定历史时期社会发展的要求对课程的制约，一定时代人类文化及科技发展水平对课程的制约，学生对课程开发的影响因素，课程理论对课程的影响因素。(三).课程类型及其特征：1.课程内涵：广义的课程：是指学生在校期间获得的全部经验。狭义的课程：各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习内容及其进程总和。课程的具体表现形式为：课程计划，课程标准和教材。课程的作用 2.课程类型及其特征 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。依据不同标准，课程的分类不同 根据课程所涉及的课程内容的综合程度，即是单门学科还是多门学科，可以将课程分为分科课程与综合课程。
30、（注：分科课程又称学科课程）从课程的组织方式看，可以将课程分为学科课程与活动课程。从课程设置形式分：必修课程和选修课程。从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程、校本课程。以课程的表现形式或影响学生的方式为依据：分为显性课程与隐性课程。A分科课程：它是由一系列各自具有独立体系、彼此缺乏相互联系的科目组成的课程。特征：历史悠久，知识本位。注重课程内容的逻辑性、系统性、学术性和专业性，有利于组织教学和教学评价，有利于学生掌握系统的文化知识和技能。注重学科知识的逻辑性，易忽视学生生活实际，学科知识缺乏联系性。综合课程：1912 年怀特海提出。是一种主张整合若干相关联的学科而成为
31、一门更广泛的共同领域的 7 课程。优点：综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。活动课程：也叫生活课程或经验课程。是指从儿童从事某种活动的动机出发，把课程编排得同生活经验的发展顺序相一致，并偏重于使儿童掌握解决实际生活问题的知识，让学生从“做”中学，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。杜威提出。活动课程的特征是：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；以儿童的活动为中心；采取综合作业的组织形式。优点是重视儿童的兴趣，学科知识的综合性；缺点是儿童学习的知
32、识不系统。B 课程修习 必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，适应学生的个性差异。C 课程管理 国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程。它体现国家的意志。具有权威性、多样性和强制性的特点。地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校
33、的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。(补充)国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。已往国家课程倍受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。这样既能保证国家的统一的基本要求，又能适应不同地区，不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要。D 课程形态：显性课程：显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，教学的主要载体。显性课程的
34、特征：有目的、有计划。计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。隐性课程：学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。1966 年杰克逊提出。隐性课程内容:a 学校物质环境，b 学校班级中长期形成的制度与非制度文化，c 学校中的人际关系。特点：a 影响方式的无意识性，b 空间的广泛性，c 内容的全面性，d 表达的隐蔽性。（四）.我国基础教育课程改革的理念、改革目标及其实施情况 1.我国基础教育课程改革的理念：整体理念是：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”三维墓表观，即教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。综合课程观，即课程更加综合整体开放动态。内容联系观，联系学生
35、社会生活。学习方式观，自主学习、合作学习、探究学习，培养创造性。发展评价观，重视学习过程评价，以评促学。校本发展观，从学校学生实际出发。2.基础教育课程改革的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背
36、、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。3.新课程结构的基本实施状况：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合的原则。高中以分科课程为主。小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。4.基本特征：必须体现课程结构的
37、均衡性、综合性和选择性。8 三 中学教学：一）.教学的意义与任务 1、教学的概念：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。2、教学的意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养的基本途径；教学是学校教育的主要工作。3、教学的任务：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展。4.教学过程的概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力
38、和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。5.教学过程的各种本质观：1）认识-发展说 这种观点认为：该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，有计划有目的地积极主动发展自己，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”。2）认识-实践说。3）双边活动说 4）交往说 5）多重本质和价值说 二）.教学过程的基本规律：1.教学过程中间接经验与直接经验相统一的规律 教学过程中学生掌握间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础，贯彻中学生认识的特殊规律时应注意：教师在教学过程中既
39、要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视书本知识或者只强调学生自己探索。应该把二者有机结合起来。2.教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律 掌握知识是发展能力的基础；发展智力又是掌握知识的重要条件，两者相互联系，辩证统一；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；贯彻中学生掌握知识与发展能力相统一的规律应注意：教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。应该把二者有机结合起来。3.教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 承认学生在教学活动中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能
40、动性；承认教师在教学活动中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系；贯彻教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律时应注意：教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。既要重视教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用。应该把二者有机结合起来。4.教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律 知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，传授知识与思想品德教育要有机结合，贯彻传授知识与思想教育相统一的规律时应注意：防止脱离传授知识进行品德教育或者只单纯传授知识，而忽视品德教育。应该把二者有机结合起来。三）.教学工作的基本环节及
41、要求 教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。1、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。2、上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的要求有如下几点：教学目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；重点突出；组织严密；课堂气氛热烈。3、作业的检查与批改 布置作业应：作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；作业分量要适当，难易要适度；布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；9 教师应经常检查和批改学生的作业。4、课外辅导 辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上
42、课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。5、学业成绩的检查与评定 要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。四）.中学常用的教学原则及其运用 1、教学原则概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。中学常用的教学原则见下面介绍。2、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解
43、相结合；重视运用语言直观。3、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。4、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。5、循序渐进原则：是指教学要按
44、照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求：按教材的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。6、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。7、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻
45、理论联系实际原则的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。五）.中学常用的教学方法：1、讲授法是主要方式，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法的基本要求是：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术。2、谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法的基本要求是：要准备好问题和谈话计划；提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；要善于启发诱导
46、。3、讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：讨论的问题要具有吸引力。要善于在讨论中对学生启发引导。做好讨论小结。4、演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求是：做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。5、练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求是：使学生明确练习的目
47、的与要求，掌握练习的原理和方法；精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；严格要求。6、实验法 6.实验法是学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是：明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要 10 求；重视语言指导，重视教师的示范作用；要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告。7、苏格拉底的“产婆术”苏格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法被称为“苏格拉底法”或“产婆术”。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步
48、称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。六）.教学组织形的概念、内容 教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式的类型：历史：个别教学班级授课制（集体/课堂教学）分组教学多样化教学基本组织形式：课堂教学。特殊组织形式：现场教学、复式教学。1.班级授课制：又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。缺点：由于
49、过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；个别教学及其优缺点 2.个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。（最早采用）。优点：因材施教 3.分组教学：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。主要优缺点。优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点：对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；对学生心理发展负面影响较大，快班或
50、实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。七）.我国当前教学改革的主要趋势：（一）实施素质教育，是我国当前教学改革的主题。（二）坚持整体教学改革和实验（三）建立合理的课程结构 .协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。(2).协调好内容要求的统一性与多样性的关系。本思路是：.有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。(2).提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位。(3).强化隐性课程对显