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1、重点高中数学课堂教学有效性策略探究结题报告 一、选题的缘由及课题研究的背景 从高中数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素：（1）新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的高中数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。（2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像
2、探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧重于有效学习方式的研究。特别是郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程教材教法 2007第 7 期 P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。这些研究对本课题
3、有着积极的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高高中数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。因此，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。二、理论依据（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺
4、激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。（二）人本主义理论：人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。（三）人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这
5、一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。三、研究的主要内容 1、核心概念的界定 有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省高中数学新课标教学要求。有效性教学：以省高中数学教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效
6、率：教学活动是一种精神性的生产活动。教学效率可表述为：教学效率=有效教学时间实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。策略探究：通过课堂教学案例或片段实录，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和具体的方法。2、研究的主要观点 课堂有效性教学的主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。高中数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。教师的个体素质与群体研究的
7、水平对课堂教学的有效性有着显著的和直接的影响。课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。四、研究的主要视角（1）关于“高中数学课堂有效性教学”的文献研究 从多角度来收集、研究并组织数学组全体老师学习有关文章，在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。（2）课堂教学有效性的理解和把握研究 着重于当前高中数学课堂教学的实践研究。主要从以下几方面入手：教学设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性。（3）教学行为现状的分析研究 当前教学行为存在的问题研究；融
8、合先进教学理念的良好教学行为研究；不同教师群体教学行为的差异研究；不同年级、不同班级的分层要求的研究。（4）典型课型的有效教学模式的研究。对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。五、研究的方法（1）本课题以案例研究法和行动研究法为主。案例研究法是对典型的课堂教学实录进行分析研究，归纳整理出有效的教学行为方式。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。（2）本课题以文献分析法和调查法为辅 文献分析法作为学习理论、收集信息的
9、主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，制定阶段研究目标与实施方案，在课题研究过程中不断修正研究的方向等目的。还可以用之作为培训老师的素材，以提高课题研究的实际效用。调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。六、研究的途径与目的（1）通过省新课程标准教学要求的学习，正确把握课程标准的总体要求及具体的教学要求，借助典型案例的收集、分析、研讨，剖析高中课堂影响有效性的主要因素，提出提高课堂教学有效性的具体策略和方法，构建符合我县实际
10、的评价指标。大面积提高学生的数学学业水平，促进学生全面发展；（2）从存在问题入手，以数学组教师为主体，立足解决本校的教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，案例分析与模式构建相结合。在研究中提高教师的专业素质和学校数学教研组的教科研水平，使教研更贴近教师的实际。有效促进教师的专业发展，为我校高中数学教育质量的持续提升提供支撑。七、研究过程 1.准备阶段 2009 年 9 月10 月（1）做好课题的选题及论证工作。（2）收集资料，制定课题方案，进行申报。2.实施阶段 2009 年 11 月 2010 年 12 月 （1）完成文献的检索，为课题研究提供理论
11、参考。（2）课堂教学现状的调查分析，了解高中数学课堂教学现状。（3）组织实施高中数学课堂教学有效性的策略探究。3.总结阶段 2011 年 1 月 2 月 （1）收集整理课题研究的有关资料。（2）撰写课题研究报告和论文，做好课题结题工作。八、主要成果 1、发表与获奖论文 11 篇 向量数量积的高三复习策略王延梅中学生课程辅导 高中概率教学的有效研究童嫣高中数学教与学 提高高中数学课堂效率的有效研究孙磊校论文二等奖 关于“课堂生成”的实践与思考尤咏2009.12省教育学会二等奖 浅谈数学课堂教学中培养学生的创新意识朱培波市教育学会三等奖等 2、教学比赛得奖：朱敏伟获市区青年教师评优课一等奖 陈晓绚获市区青年教师基本功大赛二等奖 3、开市、校级公开课十二人次。