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1、 初中语文朗读的 三个关键词 语文教学方法各异,无论什么方法,都是 为 了提高学生的 课堂学习效率,其实语文学习的 本真在 于“读”。朗读可以激活学生对文字的 立体情感,通过朗读中语气语调的 变化文章表达的 喜忧情感便可以直抵倾听者的 内心,同时朗读者犹如身临其境,也会倍加感动。朗读不是 早读课上 的 大声吆喝,而是 要从入情、入境、入心三个关键词入手,去解读文字。当然,朗读需要技巧,并非每个人对着一篇文章就可以自然流畅地读出来,只有掌握语言文字的 密码才可以声情并茂,而密码的 开启者便是 老师。一、入情方有情 朗读首先要明确文章的 感情基调,回忆性散文要用深沉的 语气表达出怀念之情,赞美大好
2、河山的 文章则要情绪高昂直抒胸臆。学生可以根据文章的 主题确定朗读的 节奏和语气,犹如唱歌前的 拨弦定调。老师在 引导时要为 学生做好情感铺垫,利用多媒体创设朗读背景,以情引情,渲染自然,学生很容易进入文本描写的 境界,增强朗读效果。鲁教版七年级下册背影 一课的 学习,学生朗读时就要先把握文章的 感情基调。文章的 主题是 思念父亲感恩父爱,而且通篇以“背影”为 线索,那么朗读时要用饱含深情的 语调,语气要深沉有力。文章开头第二段介绍了“我”回到家时看到的 一片狼藉的 景象,回家的 主题是“奔丧”,因此朗读时首先要调整情绪,感受文章渲染的 惨淡氛围,能读出“泪点”最好。学生朗读情绪的 酝酿并不容
3、易,加入准备不足,朗读时矫揉造作则会弄巧成拙。老师在 朗读指导时要引导学生分析文中的 关键词,帮助学生融入文中的 情绪。如文中奠定感情基调的 句子:“那年冬天,祖母死了,父亲的 差使也交卸了,正是 祸不单行的 日子。”老师引导学生分析其中渲染情感的 词语。“冬天”给人一种毫无生机的 凄凉感觉,“祸不单行”则是 不幸的 事接二连三的 意思,犹如屋漏偏遭连阴雨。学生体会到主人公此时心情肯定很低落,再读文章就很容易把握文章朗读的 语调。二、入境始为 亲 “入境”是 指学生在 朗读时先入作者预设的“境”,拉近与作者之间的 情感距离,朗读时便亲切自然。教材文章的 入境方式一般是 了解作者的 写作目的 和
4、写作背景,学生置身于相应的 时代背景下,才可以感受到更动人的 文字。央?的 朗读者 大家都比较熟悉,大师们在 朗读之前都要接受主持人董卿的 一段采访,这段采访就是 让观众了解朗读内容的 背景。“朗读者”在 朗读时似乎有着倾诉的 对象,词句便有了灵性,文字似乎直接能够跳跃到“倾听者”的 心坎上。演员蒋雯丽朗读的 是 林清玄的 散文百合花开,目的 是 献给艾滋病患者。经过董卿采访,我们了解到蒋雯丽做了十五年的 预防艾滋病的 宣传员,期间曾经把患有艾滋病的 一个小男孩带回家里,让他感受被关爱的 家庭温暖。那么在 倾听百合花开 时就会感觉到对面站着无数个艾滋病患者,“百合花”执着的 精神正鼓舞着他们努
5、力开出属于自己的 那朵花。“不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花！”“我们要全心全意默默地开花,用花来证明自己的 存在。”这些语言变得.那么亲切,直击倾听者的 内心深处,这就是 所谓的“入境始为 亲”。另外,朗读时需要肢体动作的 配合,老师和学生不必顾忌课堂束缚,一起做着动作,深入体会词语表达的 准确性。三、入心才用心 学生在 朗读课文时要静心体会,尤其是 文中写景抒情的 句子,需要学生在 想象和联想中感受文字内在 的 含义。反复朗读是“入心”的 最佳途径,学生在 朗读中认真体会字里行间蕴含的 情感,通常要利用文中的 景物描写,由景解情,用文字一次次扣响学生的 心门,无需更多说教和讲
6、解,学生便可以用自己的 视角去解读文章,意会文中传达的 感情。老师在 朗读指导时要重点引读文中议论抒情的 句子,帮助学生找到解读文章的“文眼”。最后一课 的 学习要让学生在 朗读中体会“韩麦尔”先生的 爱国情感,从“韩麦尔”老师的 语言和动作中体会那种无奈的 爱国情结。学生需要反复朗读描写“韩麦尔”语言和动作的 语句,才能体会文字蕴含的 情感。如语言描写:“我的 朋友们啊”,他说,“我我”老师要指导学生读出“哽住了”的 节奏。动作描写:“然后他呆在 那儿,头靠着墙壁,话也不说”老师要指导学生读出无力无奈的 语气。学生只有用心朗读,才能意会到文字传达出来的 更多内涵。语言的 学习首先要“读”出来,老师要引导学生把握文章的 感情基调,实现“入情”朗读；了解文章的 写作背景,实现“入境”朗读；想象意会实现“入心”朗读。学生在 实践朗读技巧的 过程中,循序渐进培养语感,从而掌握语言学习的 精髓。王海英,山东桓台县侯庄中学教师。