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1、双减课题基于核心素养培养的高中物理课堂教学策略研究开题论证实施方案 1 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1.1 问题的提出 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质
2、教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生 .2 成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指
3、标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学
4、习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，.3 从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。伴随着课程方案和课程标准、教材的修订以及新高考的实施，课堂教学改革势在必行。在课堂教学中可以采用哪些有效的教学策略来培养学生的物理核心素养，这是本课题研究的内容。1.2 课题界定“教学策略”包括教学思想、方法模式、
5、技术手段，是为实现教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。“物理核心素养”是学生在学习物理过程中逐步形成的行为习惯和关键能力。包含“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”和“科学态度与责任”。“基于核心素养的高中物理课堂教学策略”主要指在物理课堂教学中灵活运用各种教学策略提高课堂效率，培养学生物理核心素养的有效性。1.3 国内外研究现状述评 1.3.1 国际核心素养及学科核心素养研究述评 1997 年 12 月，经济合作与发展组织（OECD）启动了“素 .4 养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（De
6、SeCo）。该项目旨在确定一组核心素养（key competencies），这些素养是现代民主社会中，儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要的，同时也是社会应对当前和未来的技术变革和全球化的挑战所需要的。21 世纪初，欧盟在教育与培训领域大力推进终身学习战略，提出以“核心素养”作为总体教育目标与教育政策的参照框架。欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养。2002 年美劳工部制定了21 世纪技能框架。2010 年美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合出台了“共同核心州立标准”，涉及英语、数学两学科核心素养方面的要求。2011
7、 年美国研究理事会出台了K-12 科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念。1.3.2 国内核心素养及学科核心素养研究述评 2014 年 3 月 30 日教育部印发教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见。首次提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”。2016 年 9 月，中国学生发展核心素养发布，提出了六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。2015 年 10 年教育部下发了普通高中物理课程标准 .5 修订稿内部征求意见稿，指出物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过
8、物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分。1.3.3 国内基于核心素养培养的物理课堂教学研究述评 2015 年 12 月，林钦等提出物理教师应该从物理学基本概念和规律、科学研究的思想方法、科学研究态度价值观、科学应用意识等方面培养学生的核心素养。江山提出实验探究是培养物理学科核心素养的有效途径。2016 年 2 月，彭前程分析了核心素养与物理核心素养的关系，提出要制定与核心素养相对应的物理教学指标体系。林明华提出物理教学要把身心健康放在首要目标、培养学生终身学习的能力、为学生打下走向社会的基础、在知识建构的过程中下功夫。范永梅提出通过自主学习、实验探究、合作学习、综合
9、实践培养学生的物理核心素养。2016 年 10 月余华云认为应该坚持学本性、实践性、发展性、整体性等教学原则，发挥物理核心概念的统领作用，关注科学思维方法的实际应用，创设问题解决的真实情境，追求教学要素的多维互动。也有一些学者和老师设计了基于核心素养的课堂教学设计，例如 xx 等等。（限于篇幅，没有列出具体成果）1.4 选题意义与研究价值 .6 哪些教学策略有助于培养学生的物理核心素养？怎样灵活运用相关的教学策略有效培养学生的物理核心素养？在物理概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、活动课等不同课型中如何有效提升学生的核心素养？这是本课题研究的意义所在。研究的理论价值：通过课题的研究，尝试对
10、比不同课堂教学策略在提升物理核心素养的有效性，积极探索新的课堂教学策略和教学形式。研究的实践价值：通过课题的研究，确定不同物理课型的有效教学策略和教学形式，提高学生核心素养，提高物理教师自身的专业素养。2 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 2.1 课题理论依据 2.1.1 教学策略理论 David H.Jonassen 等认为，策略是制定计划、选择方法或进行有目的的活动过程中的一系列决策。教学策略是教学途径的总体描述，而不是关于教学内容组织安排序和呈现方式的具体说明。梁惠燕提出教学策略具有动态与静态两个构成维度，其本质是反省性思维作用下的选择行为及动态过程，其基本特征是目标
11、的指向性和选择的探究性，它由内隐的监控系统与 .7 外显的行为系统构成。田良臣等提出教学策略是沟通教学观念与教学行为的中介桥梁，它是教学观念的具体化与程序化，同时也为教学的变革提供显示途径与强力支持，是教师专业成熟的标志。2.1.2 核心素养理论 经济合作与发展组织的 DeSeCo 项目“素养的界定与遴选：理论和概念基础”。欧盟核心素养框架。2002 年美劳工部制定了21 世纪技能框架。2014 年 3 月 30 日教育部印发教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见。2016 年 9 月，中国学生发展核心素养。2015 年 10年教育部下发了普通高中物理课程标准修订稿内部征求意见稿
12、。2.1.3 情境认知理论 情境认知理论(Situated Cognition)认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与社会生活”、“合法边缘性参与”与“实践共同 .8 体”等要素。2.1.4 美国 K12 科学教育标准 2011 年 7 月，美国正式出版K12 科学教育框架：实践、跨领域
13、概念和核心概念。2013 年 5 月正式颁布K12科学教育标准，强调科学与工程实践、跨领域概念和学科核心概念 3 个维度。新标准提出科学教育要聚焦于有限的核心概念，以学科核心概念的学习进阶为主线，整合实践与跨领域概念，实现 3 个维度的整合以呈现出相辅相成的关系。2.1.5 单元教学设计 就是从一章或者一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。2.1.6PISA 测试 国际学生评价项目（PISA）是由经合组织（CECD）发起组织实施的以 15 岁年龄为取样，通过对阅读素养、科学素养和数学素
14、养三个领域的测试以便各国进行比较的国际性比较评价项目。其中科学素养测试的内容包括科学概念、科学方法和科学情境。2.2 研究目标 探索在概念教学、习题教学、实验教学、复习课中应该 .9 采用哪些教学策略，有效培养学生的物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任，培养自主学习技能和自我调节学习技能。2.3 研究内容（1）探讨在物理课堂教学中培养学生物理核心素养的教学策略：在核心概念规律的建构过程如何培养学生的科学思维；在核心概念规律的历史建构过程中如何培养学生的科学态度与责任；在实验教学中探讨提高学生的实验探究能力的教学策略；探索利用活动课堂培养学生利用物理原理和知识解决实际问题的教学策略。（2
15、）探讨提高物理教师科学素养的培养策略。（3）探讨利用教学策略培养学生物理核心素养的评价标准。2.4 研究假设 在具体的课堂教学中，针对具体的内容，采用合理的教学策略和教学方法，能够有效地培养学生的物理核心素养。2.5 创新之处（1）从教学策略的本质、分类认识教学策略在课堂教学中培养学生物理核心素养的可能性。（2）利用情境认知理论探索在课堂教学中培养学生物理核心素养的可能性。（3）从科学与工程实践、跨领域概念和学科核心概念 .10 角度培养学生物理核心素养。（4）从单元教学的角度整合核心概念、核心规律和物理应用，培养学生物理核心素养。3 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 3.1 研究思路（
16、1）前期准备。理论和实践文献的搜集与学习，制定可行性方案。（2）问卷调查。制定调查问卷，了解传统课堂中学生核心素养的培养情况。（3）课堂实践。结合物理教学实例，探讨有效促进学生学科核心素养培养的教学策略。（4）问卷调查。就实验班和对比班、实验前和实验后进行调查分析。（5）研究总结。总结有效的课堂教学策略，探索培养学生物理学科核心素养的评价标准。3.2 研究方法（1）文献资料法：搜集国内外有关文献资料并加以学习研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。（2）问卷调查法：采用问卷调查方式进行调查研究，了解学生物理核心素养的现状和发展，以及相关的影响
17、因素，并根据调查结果评估教学策略的有效性。.11（3）行动研究法：通过教学设计、课堂观察、个案分析、跟踪调查，了解策略的有效性。（4）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，积累素材，探索有效措施，寻找有效的物理课堂教学策略。3.3 实施步骤 1.准备阶段（xx 年 04 月至 xx 年 10 月）（1）申报课题方案，组建课题研究小组。（2）搜集相关文献，培训相关理论知识。（3）制作调查问卷，设计课堂观察手册。2.实施阶段（xx 年 11 月至 xx 年 03 月）（1）进行调查分析；制定课题实施方案。（2）实施课堂实践；探索课堂教学策略。（3）阶段成果展示；探索课堂评价方案。3.总结阶段（xx 年 04 月至 xx 年 06 月）（1）分析各类研究成果，总结课堂教学策略；（2）撰写课题总结报告，推广课题研究成果。