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1、双减背景下基于核心素养小学语文单元主题整合的教学实践研究课题成果汇报 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子
2、的童年只有次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。.2“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色
3、质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试
4、的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学 .3 生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。引言：单元主体整合教学，作为新课程改革之后的一种新型教学模式，受到越来越多的学校和教师的重视，并将其应用到日常的教育工作中。所谓“单元主题”，是指在主题单元的课文中进行课内外整合的一种阅读与学习方法，它更加强调将实践活动、习作训练以及阅读内容相连接，以此整体的感知文章内涵。对此，这就要求小学语文教师
5、应该制定有效的教学实践策略，以此促进单元主体整合教学发挥自身的有利优势。一、以教材为基础，挖掘单元文本的内涵 在小学语文的教育工作中，单元主题整合教学是相对于以往的单篇教学而言的，它更加强调单元阅读资源与教学材料进行的整合，是一种开放性、探究性的教学方式1。在新课改的背景下，教材一直是教师开展教育教学活动的载体，其中蕴含着各种各样的阅读材料和学习资源，不仅传授给小学生一些学科知识，还具有较强的人文特征，可以影响他们的价值观念与道德情感。现在，小学生使用的语文教材都是分单元进行教学的，每个单元都有自己相对独立的主题，每个单元选取的文章都与主题环环相扣，这在很大程度上为小学语文教师的单元整合教材提
6、供基础和依据。对此，小学语文教师要想基于单元整合，开展教育实践工作，就应该以教 .4 材为基础，将单元主题阅读教学落实到实处，挖掘每一节课程或者每一个单元文本的内涵，找寻其中所蕴含的道理，从而让小学生在单元阅读中，可以掌握一定的技能，培养相应的素养。以部编版三年级上册第七单元为例，本单元共三篇课文，大自然的声音、父亲、树林和鸟、带刺的朋友，这三篇文章有一个共同的寓意就是带领小学生感受大自然，了解大自然赐给我们珍贵的礼物，从而形成对大自然的喜爱之情。所以，教师应该将这三篇文章进行单元主题整合教学，以“大自然”为题，让小学生联系自己的实际生活，并结合课本教材的内容，找寻生活中相类似的事件，进而形成
7、良好的道德情感，挖掘每一篇课文的内涵，找出其中传递的大道理。二、以主题为前提，探索单元教学的流程 在传统的单篇教学中，教师往往会采用知识分解的方法，用词汇、赏析等手段，组织或带领学生一同感知文章内容，从而引导他们对课文产生深刻的认知2。这样的教学模式虽然可以将语文知识与技能呈现给学生，但是学生很难自主的进行学习，只是简单的按照教师的要求进行刻板的学习，其阅读兴趣和能力没有得到提升与发展。对此，这就要求小学语文教师应该以主题为前提，站在单元主题整合教学的视域上，对教学流程进行一定的设计，以此改变以往枯燥的教学 .5 方式，活跃课堂氛围。首先，教师应该致力于激发小学生的学习兴趣。教师可以使用旧知识
8、或者多媒体等手段，为小学生创造更加开放、探究和自主的课堂环境，例如将课本教材的内容以图片或视频的形式再现到学生面前，激发他们的情感共鸣，调动其学习热情。其次，教师应该带领学生走进文本，感受文章内容。例如教师可以带领学生仔细阅读每个单元的导语，事先找出一个单元的主题，进而把握主题更为有效的阅读。最后，教师还可以引导学生进行比较学习，将一个单元的文章或者同一作者不同主题的文章进行写作手法或者情感传递的比较，以此帮助小学生突破单篇学习的重难点。以部编版六年级上册第二单元为例，该单元共四篇文章，七律长征、狼牙山五壮士、开国大典、灯光四篇文章都描述了我国古代历史中的重大事件，其教育目的是带领学生重温革命
9、岁月，感受历史的声音，从而不忘国耻，珍惜现在。对此，教师应该设计单元主题整合教学的流程，首先为学生播放革命岁月的纪录片或者以往人们斗争的图片，将每一篇文章描述的内容以视频或图片的手段呈现给小学生，激发他们的学习兴趣。其次，教师应该带领学生感悟文章的内容，对每一篇文章的内涵进行深层次的挖掘，查找与当时相关的历史背景，进而激发他们的情感共鸣。最后，教师应该将这四篇文章进行比较学习，进而了解每一篇文章的独特性与不可替代性。.6 三、以课外为拓展，构建单元主题的板块 在新课程改革和素质教育的不断发展下，小学语文课本教材中的每一篇文章都是许多教育家花费时间与精力进行筛选的，其中的每一篇文章都符合小学生的
10、学习能力，都可以传递一定的情感和道理3。但是，这并不说明教师就可以将教学内容完全局限于课本教材中，还应该根据教学目标和任务的具体内容，进行适当的课外拓展，将课内与课外资源进行有效的整合，为学生构建单元学习的板块，为他们提供更加综合性和实践性的课外活动，以此不断拓展其知识视野。结束语 总而言之，教师利用“主题单元整合”的教学方法开展教育实践工作，可以帮助小学生快速的理清文章重难点，并且将这些重点知识铭记于心，将那些难点知识逐一攻克。对此，这就要求小学语文教师应该认识到主题单元整合教学的重要性，分析当前小学语文分散教学的弊端，制定有效整合的策略，例如以教材为基础，挖掘单元文本的内涵；以主题为前提，探索单元教学的流程等等，最终实现教学效率的螺旋式上升。