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1、第一章 高中新教材简介及学习方法一、高中英语 NSEFC 教材设计的特点 1、教材内容有利于提高思想道德素质和人文素养。NSEFC（人教社出版的高中英语新教材）中包括友谊、当代英雄、文物、环保、节日、文学、艺术、戏剧、考古、宗教等 50 几个话题，从话题选择、切入、展开到活动设计，全面地考虑到对爱国精神、民族意识等思想情感的积极影响和培养，处处渗透着人文思想。以模块一的第一单元“友谊”为例，它引导学生思考朋友和友谊的真正涵义以及如何与人相处的问题。通过描述第二次世界大战中的犹太女孩安妮在孤独中与日记交朋友的故事，鼓励人们要乐观地面对生活中的痛苦和坎坷。在活动设计上，它采用了调查问卷、乐趣写作等
2、方式，为学生探讨思考友谊、朋友和交友过程中遇到的问题提供了广阔的空间。再如，模块一的第四单元“地震” ，不仅描写了地震发生前后的情景，更重要的是描述了地震中人们的心灵感受和人与人之间的互助互爱，感受人性的光辉。2、力求符合心理发展的需要，激发兴趣。NSEFC 选择了贴近学生生活和青少年感兴趣的话题，如，友谊、运动、节日、计算机、音乐、旅游、动植物、克隆、未来生活等等，例如，模块一第三单元“游记”叙述了大学生王薇、王坤姐弟两人如何实现了自己高中时代的梦想骑自行车作长途旅行。3、语言真实、地道、自然，以英国英语为主，同时介绍美国和其他国家的英语。NSEFC 聘请了英、美、加、澳等主要英语国家的专家
3、进行编写工作，保证了语言的真实、地道、自然、鲜活。教材虽然以英式英语为主，但同时介绍了美国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家的英语及其相关文化和传统，比如：模块一第二单元“世界上的英语”还谈及了印度英语和英语在历史上的发展变化。4、提倡功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学模式与方法。本教材采用了功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的编写模式，以话题为核心，以结构和功能为主线，组织和安排听说读写的活动，通过“任务型”活动和完成项目（Project）实现教学目标。5、进行探究式的学习，发挥思维和想象力，以培养创新精神和实践能力。NSEFC 无论是行文的安排还是活动任务的设计都非常注重启
4、发想象思维，努力培养创新精神和实践能力。比如：模块三第四单元“天文学：星星的科学” ，通过想象中的月球之旅讲述了重力的变化过程，然后鼓励展开想象，写出月球之行可能会遇到的问题和解决的办法。7、注意学科整合，拓宽文化知识视野。学科融合以及学科间的相互支持是今后教学发展的一个重要趋势。NSEFC 注重英语学科与其他学科间的横向联系，以丰富的内容负载英语语言，话题广泛，涉及人文科学和自然科学领域的十几个学科的知识，具体包括：天文、地理、物理、化学、医药、航天、环保、信息技术、文学、艺术、美术、音乐、体育、新闻传媒等。8、内容和语言的安排具有弹性，区分层次，注意学习的潜力和可接受性。NSEFC 在内容
5、和语言的安排上，层次清晰，由易到难，循序渐进。从总体上讲，在保证完成课程标准的分级具体目标的前提下，语言材料适当扩展，比如：学生用书和练习册中带星号部分和词汇表中标有三角符号的单词，都是供选学和选用的部分。可根据实际情况，灵活安排。9、多种媒体配合，提供丰富的配套资源。NSEFC 除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、听说材料、评价手册、挂图、投影片、多媒体课件以及人教网络平台等，配套资源丰富。10、增加形成性评价。NSEFC 除了提供诊断性测试的建议，还提供了学生自我评价的建议，有助于学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，调整自己的学习目标和学习策略，明确努力
6、方向。二、NSEFC 的主体结构NSEFC 全书共 11 册，分别对应高中英语课程中的模块 15 的必修课程和模块 611的系列顺序选修课程。每册书分为 3 个主要部分：学生用书（Students book） ，练习册（Workbook)和教师用书（Teachers book） 。下面简要介绍前两本：1、学生用书（Students book）学生用书每册包含五个单元，为一个模块。每个单元由六个方面的内容构成：热身、阅读、语言学习、语言运用、小结和学习建议。“热身” （Warming Up）通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激活已有的知识和经验，思考该单元的中心话题。调
7、动学习主观能动性，在原有知识结构的基础上学习构建新的知识，逐步形成新的知识体系。“阅读”由“读前” （Pre-reading） 、 “阅读” （Reading）和“理解” （Comprehending）三个相互关联的部分组成，其中“阅读”部分包含了每个单元的主要阅读篇章。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，而丰富准确的语言输入（language input）是高质量的语言输出（language output）的重要前提。主要阅读篇章承载着该单元有关话题的重要信息，呈现了大部分的词汇和主要的语法结构。对阅读技能的处理，改变了以前从词汇、句子和结构入手的做法，而是采用从“自上而下”的方式（top-
8、down approach） ，将阅读篇章作为整体来处理。 “读前”部分所包括的问题与阅读篇章的内容密切相关，通过简短的讨论，对课文内容进行预测，然后在阅读的过程中验证自己的推测。随后的“理解”部分，包含形式多样的练习和活动，有选择题、问答题、填写表格等等。这些练习有的侧重检查对课文中的事实、情节、要点等是否清楚，这属于表层理解；有的则要求学生分析推断出作者的观点、态度、主旨、意图，判断其文体特征等，这属于深层理解。“语言学习” （Learning about Language）部分包含语言知识和语言技能的基本训练，以探究的方式，引导发现呈现在前面几部分、特别是阅读课文之中主要的新的语言现象（
9、词汇、语法等） 。比如：通过新词语的英文释义或文中的例句等找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识，逐步形成发现和归纳构词规律和语法规则的能力。“语言运用” （Using Language）部分，为学生创设了运用本单元新的语言知识的大量有意义的真实（authentic）和半真实（semi-authentic）情景，通过围绕中心话题的听说读写的综合性活动和任务，培养综合运用英语语言的能力。这一部分除了少量课程标准中要求掌握的新语言之外，还包含了一些非课程标准词汇，这些词汇一般不要求掌握，但有相当一部分也比较常用的词语和短语被列入了词表，以方便学有余力的学生进行学习。这一部分虽有一些
10、单项微技能训练如 Listening 或 Writing, 但多数是两项或三项技能的综合性活动和任务，如 Listening and writing；Reading and speaking；Reading, listening and writing 等。这些活动和任务围绕着贴近实际生活的情景和有关单元主题的语言材料展开。“小结” （Summing Up）部分，改变了以往课本提供各课复习要点的做法，而是要求自己归纳和总结出从单元中学到的内容（Content） ，生词和习惯用语（Words and expressions） 以及语法结构（Structures） ，并鼓励学生通过相互讨论共同完成
11、这一任务。这样可以加强学生自主学习与合作学习的意识和能力，促使他们运用适合自己的认知策略。“学习建议” （Learning Tip）部分，通过提供与单元内容有关的学习建议，鼓励通过多种方式，在生活实际中运用英语，在“用”中学，在“做”中学，优化学习方式，着重培养运用认知、交际和资源等策略的能力。2、练习册（Workbook）练习册是学生用书的加强、拓展和延伸。NSEFC 的练习册一改过去形式单一的词汇语法练习和单项技能训练，而是以综合性任务（Integrated tasks）与项目（projects）为主线，在真实情景中强化语言知识和语言技能，促进综合语言运用能力培养。在整个高中阶段你需要完成
12、以下高中英语学习的主要任务：在整个高中阶段你需要完成以下高中英语学习的主要任务：1)基础要求：单词：基础要求：单词：3000 左右；短语或词组：左右；短语或词组：1000 个左右；句型：个左右；句型：1000 个左右；语个左右；语法：词法和句法；交际用语：法：词法和句法；交际用语：41 种情景。种情景。2)技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、
13、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。三、高中英语学习方法探索“三衔接三衔接”（一） 、做好英语知识的衔接。高一开始，应从实际出发，先找到初高中英语知识“脱钩处” ，尽快平稳过渡。梳理初中知识，对掌握得不够扎实的内容要好好补补。结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础，在学新课的过程
14、中，旧知识又得到运用和巩固。 “两条腿走路” ，才走得更实、更好、更远。（二） 、做好英语学习习惯的衔接。初中学习英语的习惯大多数是被动式的，进入高中，应该从被动逐渐转向主动。高一开始，应特别注意培养以下几个新的学习习惯。1、学会使用工具书的习惯。遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，学会自己查词典寻找答案。准备一本好的英语语法工具书和词典，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识和词汇，正确地理解语言和运用语言。2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的
15、教学进程。所以，对预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语学习的一个重要环节，比如：作预习笔记；学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；摘抄课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记下预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等。3、阅读与摘抄的习惯。初中英语一般还只限于课本，到了高中，英语阅读能力成为一个重点培养目标。多阅读适合自己水平和兴趣的英语读物，尤其是原汁原味的地道的。4、背诵英语课文和范文的习惯英语表达能力差，要提高书面表达能力一个行之有效的办法就是多背诵，学习别人的好词好句，久而久之，表达能力也会随之提高。所
16、以要培养背诵英语课文和范文的习惯。5、每周做一点学法探讨。学习策略是提高学习效率和培养自主学习能力的保证。根据多元智力理论，每个学生都有自己的优势和独特的学习策略，比如：精耕细作(ploughboy)、博览群书(bookworm)、强化训练(test-killer)、灵感突现(inspiration-catcher)、听说交际(au-diovisual learner)和博采众长(multi-method learner)等类型。最佳学习策略应是一整套立足个性、突出特色和强调实效的学习方法。每个学生都应不断改进和寻找适合自己的学习策略，结合教材的 Learner Log, Assessment
17、, Learning tip 和 Checkpoint 写“学法周记” ，总结和探讨。（三） 、做好心理上的衔接。相对于初中英语，高中英语一下子难度加大，容量增加。相当一部分学生不适应。再者，进入高中的学生往往都是原先初中成绩较好的学生， “高手”群体中总有一些学生会掉在班级的后面。有些学生这时候以为自己英语学不来了，就想放弃或懈怠它。这个时候，每位学生都应该对自己有个辩证的分析，从客观主观上，对自身及其他同学上，剖析自己的长处短处，剖析自己初中学习英语的特点，发扬优点，摒弃不足。与老师沟通，与同学交流。千万不要因为暂时的不适应放弃至关重要的英语。心理上的衔接很重要。“四环节四环节”1、预习。
18、每天上课前或上课前一天的某个时间，把老师要讲的内容先去看一看，力争运用所学过的知识去理解上课的内容。这也是自学能力的一种培养。预习结果可以自已看懂老师上课要讲的内容；通过预习，也清楚自已哪些地方存在困难，上课就可对症下药地重点去聆听，减轻课堂负担，提高上课效率。2、上课。通过预习，对上课的内容基本了解或大致掌握。这时，并不是说自己已懂上课可以不听了，自己做自己的事情。相反，更要认真地听老师是如何讲解的，自己有困难的地方如何搞懂，充分调动思维，紧跟老师思路。如此一来，对自己的前期预习也是一个深入的发展。3、复习。大部分同学每天课后总是先做练习，有时间多才会去复习。这种方法是不正确的。每天做作业、
19、做练习之前先把当天上课内容复习归纳一下。听课时所接收的东西只有经过归纳总结消化才能真正成为自己的。有的同学上课听得懂，但碰到作业、练习或考试又会出错，大部分是因为忽略了这个环节。4、练习。练习的目的是检查一下学过的知识是否掌握了。练习不是单纯地做几个题目。在做题目时，要多问几个为什么，要多思考，这道题为什么要这样做，用到的知识点是哪一些，是否还可以用另外的方法来解决，下次练习可能会怎样。在做过的练习当中要进行归类。其实练习多了，也无非是那么几种， “换汤不换药” 。带有此种习惯和目的去做练习，就会拓宽知识，锻炼能力和发展思维。学习理念学习理念:study theorypassive learn
20、ing（被动学习）（被动学习）active learning（主动学习）（主动学习）学习要求学习要求“四个一四个一”一套作业本一套作业本（听写本，作业本，作文本） 一本纠错本一本纠错本 一本笔记本一本笔记本（至少够一学期用） 一本字典一本字典英语学习一日常规英语学习一日常规今天我背单词了吗？今天我背单词了吗？ 今天我完成作业了吗？今天我完成作业了吗？ 今天我预习了吗？今天我预习了吗？ 今天我复习了吗？今天我复习了吗？ 今天我大声朗读了吗？今天我大声朗读了吗？ 今天我阅读了吗？今天我阅读了吗？ 今天我听录音了吗？今天我听录音了吗？ 今天我试着用英语交流了吗？今天我试着用英语交流了吗？学习英语要理顺的几个概念：学习英语要理顺的几个概念：1、 主谓关系与动宾关系 2、 主动关系与被动关系 3、 动作的执行者与承受着 4、 逻辑主语与真正的主语 5、 逻辑宾语与真正的宾语