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1、 三年级大象的耳朵字词教学片断赏析【教学片断】（师出示一组词语：竹竿、头痛、心烦、跳舞。）师：“竹竿”的“竿”你怎么记？生：我是用加一加的方法来记的，竹字头加一个“干”。生：我是用组词的方式来记住的竹竿。师：竹竿的“竿”是竹字头，我们的祖先在很早很早以前就认识了竹子这种植物，所以他们发明创造的很多成语都与竹字头的“竿”有关系。（出示：日上三竿）师：“日上三竿”是什么意思呢？生：太阳升起来，古人预测有三个竹竿那么高。师：说明大概是中午了。太阳已经老高了，如果这时候你还在床上睡觉，你妈妈就要说：“日上三竿，该起床了。”（师出示“百尺竿头，更进一步”。）师：这句话常常是老师或爸爸妈妈想送给你的，你知
2、道这话是什么意思吗？生：很高的竿头，更高一点。师：那是希望你怎么样呢？谁懂爸爸妈妈的心思？生：希望可以进步。师：对的，希望你进步。这就是“百尺竿头，更进一步”。师：“头痛”的“痛”，你会记吗？生：我是用编儿歌的方式来记的，病涌进来就痛。生：我通过换偏旁来记。生：我用加一加的方法来记，病字头加“甬”就是“痛”。师：里边那个“甬”字跟你们关系特别密切，谁知道有什么关系？生：“甬”是宁波的简称。师：“甬”是宁波的另外一个名字，叫别称。把掌声送给他，好厉害！师：看来“痛”就是一种病，病字头加“甬”就是“痛”。第三个词中的“烦”你会记吗？生：我是用编儿歌的方式来记的。火把页字旁烧了就是“烦”。生：我用加
3、一加的方法记，“火”加页字旁。师：谁知道古代这个“页”字指什么？生：头。师：太棒了！你居然知道“页”指的是头。所以，很多跟头有关系的字里边都有“页”字。你能举出例子吗？比如 生：颈。师：哪个字？生：“长颈鹿”的“颈”。生：颅，“头颅”的“颅”。生：“头顶”的“顶”。师：太棒了！大家看，这几个字都和“页”字有关。（出示：头顶、衣领、脸颊、额头）也和这个部位有关系。（师手指自己的颈部）师：有一句古诗里边还藏着这样一个字。（出示句子：曲项向天歌）师：“项”指的是什么？生：脖子。师：好，看看，火都烧到这儿来了，能不心烦吗？真的太烦了！师：我们看这个“舞”字。这个字更有味道，（出示“舞”字的演变过程）笔
4、画看起来很复杂，但是一看就能认识它，就好像一个人在 生：跳舞。师：是的，在最古的时候，它好像是一个编着两条马尾辫的人在跳舞；后来表示一个人的脚跟对着脚跟，表示一种舞蹈的姿态；后来又变成了现在的这个“舞”字。一起来读。师：刚刚这几个生词出现在课文中的第 11 自然段，你能把这段读好吗？（生读）师：课文中还有很多有意思的词。（出示：耷拉）师：这个“耷”你怎么记呀？生：大大的耳朵耷拉了下来。师：你能用手做一个耷拉的动作吗？师：对，大大的耳朵耷拉了下来。这个字就念 d 佟。谁来读读这些短语？生：耷拉着耳朵。生：耷拉着尾巴。师：我们来看这个句子，会读吗？生：小明在教室门口站着，耷拉着脑袋，不说话。师：“
5、耷拉着脑袋”，谁知道小明怎么啦？生：迟到。生：被批评了。生：没有考好。师：是呀，原来不光耳朵可以耷拉，尾巴可以耷拉，脑袋也可以耷拉。小朋友如果考不好，妈妈的脸就会耷拉着。（出示句子：妈妈看着小明拿回来的试卷，脸耷拉了下来。）谁会念这句话？师：这个“耷拉”是什么意思？生：不开心。师：妈妈的脸是真的耷拉下来了吗？生：表情。师：这样的表情表明妈妈怎么样了呢？你懂吗？生：伤心。生：应该是小明考得很差。师：她就很生气，是不是？难道“耷拉”只可以表示生气、不开心吗？再看看这个句子。（教师读句子：“爷爷在温暖的太阳底下，耷拉着眼皮，好像睡着了。”）师：“耷拉着眼皮，好像睡着了”这表示 生：舒服。师：没错，舒
6、服，很享受。你真会理解！再往下看，跟“耷拉”完全相反的词是“竖着”。“竖”这个字好记吗？生：好记。师：下面的“立”就表示“竖着”的意思。课文中竖着什么？生：竖着耳朵。师：谁竖着耳朵？生：小兔子竖着耳朵。（师出示句子：“小兔子说：你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”生读。）师：课文里讲小兔子的耳朵是竖着的，可是在我们的课堂上，老师常常会说，同学们听讲的时候，都竖起耳朵哈。真的是让你把耳朵立起来吗？（不是）这话什么意思呢？生：认真听讲。师：对的，这个“竖着耳朵”的意思就是认真听讲。同学们，刚刚就是因为你们都竖着耳朵认真听讲，所以我们学的那些好玩的、有意思的词语你们都理解了。【赏析】大
7、象的耳朵是统编教材二年级下册第七单元的一篇精读课文。要求认识 9 个生字，会写 8 个生字和 11 个词语。课标指出，识字写字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。王老师抓住年段教学重点，找准了低年级阅读教学的落脚点，联系学生生活经验，拓展语言学习，让生字词语的教学扎实有效。1.联系学生生活经验，由易到难建立音形义的整体联系，减缓语言学习的坡度。从儿童的认知特点来看，学生学习语言总是遵循认识理解迁移运用的规律。从识字的心理来看，有意义的识记是最高效的，因此，联系学生熟知的事物循序渐进地进行识字教学，能提高教学效率。如王老师在教学“烦”字时，由“烦”字的结构“火+页”，引出“页”在古代指
8、头，进而联系学生生活引出词串“头顶”“衣领”“脸颊”“额头”，再引出诗句“曲项向天歌”，最后再回到“烦”“火都烧到头上了，能不烦吗？”的本义。由一个字带出一串，由字到词再到句，由生活抽象出词义再回到生活。低起点，高要求；小步子，大阶梯。于平淡处见内涵，于寻常中呈现了无法预约的精彩，实现了课堂教学的增值。2.联系学生生活经验，在不同的语境中不断复现，挖掘语言学习的深度。王老师在每个生字词语的教学中，都能联系学生的经验采用不同的方式，在不同的语境中进行复现。如教学“耷拉”，认识了“耷”字，在短语“耷拉着耳朵”“耷拉着尾巴”“耷拉着脑袋”中复现，理解“耷拉”一词的本义；在句子“妈妈看着小明拿回来的试
9、卷，脸耷拉了下来”中复现词语，加深对“耷拉”一词本义的理解；在“妈妈看着小明拿回来的试卷，脸耷拉了下来”一句中理解了引申义“生气”；在“爷爷耷拉着眼皮”的语境中引出另一个义项舒服。在教学“竖着”一词时，巧妙地迁移到课堂上“请同学们竖着耳朵听”，理解了“竖着”的引申义专心听讲。识字学词的最终目的是为了运用，在不同的语境中进行复现，直接指向理解与运用，达到了“化知为用”，提升学生语言运用能力的目的。3.联系学生生活经验，链接不同语言类型，拓展语言学习的广度。语言的学习涵盖面较广，教学中要不囿于文本中的语言，并以此为一个生发点，联系学生生活经验，纵横引出相关联的言语现象，以此拓展语言学习的广度。如王老师教学生字“竿”，引出成语“百尺竿头，更进一步”。由“页”旁引出“项”，再引出诗句“曲项向天歌”。由“舞”字的演变，渗透汉字演变的过程。由“痛”字引出“甬”是宁波的别称。看似不经意，实则独具匠心，让听课者叹为观止。王老师的课简单而不简约，达到了低年级阅读教学“读好文章，积累词语，学习表达”的目的。