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1、精选优质文档-倾情为你奉上语文课堂语言艺术初探目录摘要：语言要包含具体内容，要包含道德培养、审美培养，要包含道理，以理服人，要有逻辑性，要条理清楚，要有启发性，培养学生探究学习能力，要有趣味性，要妙趣横生，要饱含情感，情感与道理相结合，要有韵味，语音要抑扬顿挫，要丰富多彩，环环相扣要辅助体态行为语言，使之生动形象。关键词：语言艺术 道德培养 探究学习专心-专注-专业语文课堂语言艺术初探学号 姓名教师是课程改革最重要的实施者，教师跟学生交流感情、传授知识主要靠的是自己的语言。教师的语言具有吸引力，才能使学生乐于学习。著名特级教师于漪老师所说，语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘
2、住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。因此，作为新时代的语文教师，有必要掌握这门教学语言艺术，把课教“活”,达到课堂艺术的佳境。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。一、从语言审美看语言艺术（一）音美作为语文教师，能讲一口标准流利的普通话，是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提，普通话本身就具有四声读起来抑扬顿挫、琅琅上口，教师首先能够发音准确，吐字清晰，语言流畅，语义内容表达准确规范，就可以提高语言的感染力和鼓动力，能够准确的传情达意，可以感染学生的情绪，博得学生的好感，提高学生听课的兴趣，使学生获得一种美的感受从而加强教学的效果，这是对教师的
3、基本要求。其次，为了吸引学生的有意注意，教师还应把握教学语言的节奏，包括语音，语调和语速，语言切记平铺直叙，语气应随着教学内容和教学实际的需要注意轻重缓急、抑扬顿挫，有一定的旋律美和节奏美，和谐动听，引人入胜，教学语言的声波和声调能够刺激学生的优势兴奋中心，提高教学效果，教学过程中，还要注意语速的变化，语速更能够体现语言的艺术化，语速应根据学生的水平和教学内容而定，学生容易懂的地方速度可以适当的加快，在讲授复杂或重要的内容时速度应该放缓或做适当的重复。（二）意美准确美、简洁美、生动幽默美语文教师的教学语言应该准确清晰用语恰当，既不夸夸其谈、信口开河，也不含糊不清、空发议论，要做到准确有逻辑，这
4、就要求教师对教材进行深入钻研和细致的分析，掌握其内在本质规律，再精心组织教学语言，设计教学过程，这样才能有意识的穿插各种与课本有关的课外知识，把课本知识和现实生活联系起来，把各种知识联系起来，最大限度的充实教学内容。在准备好准确的教学内容之后，教师就应该援用简洁精炼的教学语言来表达，运用简洁的语言教师可以在规定的时间内有计划的完成教学任务。语言的简洁精炼并不是单纯的削减语言的数量，更应该提高语言的质量，这就要求教师少说额外话，尤其应该注意自己的口头禅要避免重复、啰嗦，课堂上不要求面面俱到，倾囊相授，高明的教师应该言简意赅，意味深长，用简洁明了的语言去点拨启迪。教学语言出来精确简洁，还需做到幽默
5、生动，苏联著名教育家斯威特罗夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起学生的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师运用幽默的语言可以寓庄于谐、化抽象于具体、化深奥为浅显，可以调节课堂气氛，使枯燥的教学过程生动化，使学生在轻松愉快的笑声中潜移默化的受到启迪和教育，这就要求在教学过程中，讲究语法，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教师语言形象化，增强其艺术性和感染力。课堂里，理论性的内容较多，课堂教学中难免会遇到各种各样的问题：无效、尴尬、僵持、对立等。而幽默就是打开这些问题的金钥匙。要想大力提高学生的思维能力，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，就很有
6、必要在有限的课堂内高效地配以幽默性语言教学来唤醒学生的思想意识，解除疲劳，激发学生的学习快感、兴趣和动机。因此，为了把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识，教师就必须要刻苦钻研教材教法，运用幽默性语言艺术，激发学生的学习积极性，实现师生互动，升华情感，创造一种精神享受的境界，放松学生每一根神经，激发学生每一个细胞，达到愉悦轻松的快感效应，从而提高教学质量。我们可以充分利用课堂里的一些可以利用的德育因素，引入有关的故事、寓言、成语、歇后语或俗语等，用幽默、风趣的语言，既让相关的学生愉快地接受了教师的教育，摒弃了不良的学习习惯，又活跃了课堂气氛，让全体学生愉快地接受教师传授的课本知识。苏霍姆
7、林斯基曾说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”因此，我们可以用豪放的语言来表达积极的情感，以感染学生，提高课堂效果。（三）形美修辞美、多样美教学语言是“加工了的口语”，所以应在日常口语的基础上进行必要的修饰，教师在教学过程中要使用肯定、疑问、反问等不同的语气和双关，借代，比喻等修辞手法，并能够把一些与课堂教学有关的典故，格言，成语，诗词，民间谚语，歇后语，外来词等引入课堂，这样可以使教学语言避免平白直叙，调节气氛，吸引学生听课的兴趣，让学生感到课堂教学的新奇多趣，更容易理解所讲授的知识，此外，还应针对不同知识层面的学生，不同的文体，不同内容、风格的文
8、章选用不同的教学语言，在课堂教学之中，根据导语，提示语，提问语，结语等不同的教学内容充分选择恰当的教学语言进行阐释。教学语言的表达形式是多种多样的，以上所说的都是有声语言，它是课堂教学语言的主要形式，但在课堂教学中，教师还应该发挥好辅助语言的作用。辅助语言也就是无声语言，又称第二教学语言，包括体态语，书画，道具和电教语言，辅助语言可以对教师语言进行补充。教师最基本的体态语是精神气势，教师的精神气势可以感染学生的情绪，使学生在课堂上兴致高昂，感情充沛，以体态助说话，能够做到动静结合，以直观形象的演示、表述强化传递信息，发展智能，使学生在生动形象的体态语言中，受到艺术的感染。在现代语文教学中，教师
9、要能够将现代科技手段运用之中，如电教语言等，图片、多媒体、幻灯片等的运用都使语文课更加生动形象。（四）情美情操美、道德美教学语言要做到文质兼美，在语文教学中教师不仅要注重文化科学知识，更要注重挖掘语文课程的德育因素，还要注意到教师的情感，讲课要建立在教师与学生心理相容和情感共鸣的基础上，善于创设情境，对学生进行思想品德的教育，引导学生思维，提高学习效率更能够促使学生的健康发展。“感人心者，莫先乎情”，情感是点燃智慧的火花，德国教育家斯多惠说过，教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞，对学生具有启发性，教师的情感流露在教学过程中对学生起着潜移默化的作用，师生在情感上的强烈共鸣可以
10、营造高涨的教学气氛。教师以教书育人为自己的根本宗旨，因此，教师的言语要具有道德美，教师必须时时规范自己的言语行为，教师的言语道德美关系着教师的教学效果，在很大程度上影响和塑造着青少年一代得到的面貌。这就要求教师语言文明纯洁，教师应选择最文明、最纯洁的语言去启迪感染学生，使其形成文明健康的心灵世界。新课程要求教师的语言清楚明白、科学规范，具有启发性、教育性，还要生动富有感情，著名教育家夸美纽斯说，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。所以，作为新时代的语文教师，我们要提高自己的文学修养和感情的积累，不断净化自己的心灵，提高自己的精神境界，掌握教学语言的艺术技巧，赋予学生个性和智慧。二
11、、从语言内涵看语言艺术（一）语言的创造性首先，课堂教学语言的艺术性表现在语言的创造性上。教学是一门艺术。而语文又是一门集知识性、科学性、趣味性、教育性为一体的综合性学科，主要任务是对学生进行祖国语言文字的训练。那么语言文字训练怎样进行?在课堂教学中恐怕主要靠教师的语言了。传统的以“理解为目的，讲解为手段”的教学模式由于忽视了教师语言在教学中所起的巨大作用，采用机械的、繁琐的“问答式”教学，不能提高学生的学习积极性，教学效果就可想而知。要改变课堂教学沉闷、呆板的现状，就要求教师在语文教学中充分发挥语言的创造性，实现教学的科学性、生动性和多样性。同时，也可将自己的个性、智慧和艺术修养融进这一创造性
12、过程，使自己的教学有着鲜明的个性特点，从而增强教学的艺术魅力。这里，我们可以用八个字来概括教师语言的创造性:独具匠心，别开生面。在这个方面，我国特级教师于永正前辈，课堂教学中的最杰出的代表。接下来我们来看他的草的一个教学片断:师:小朋友刚才说了“一岁一枯荣”不懂。现在咱们来看这句话的意思。(师指“岁”字)谁能用“岁”说一句话?生:我今年八岁了。生:我奶奶今年八十岁了，还能做饭。师:(高兴地)不简单。祝她健康长寿。生:祝于老师岁岁平安!师:谢谢。生:中国共产堂万岁!师:小朋友刚才说的句子中都有“岁”字，很好。第一个小朋友说他今年八岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了?生:(齐)八年了!师:八岁
13、是八年，那一岁呢?生:(齐)一岁就是一年!师:对呀!“一岁”就是一年，这不懂了吗?一个简单的例子，可见于老师把教学理论、原则、方法用得多么精妙，多么富有创造性!换成一般教师，在教学这句诗时，很有可能是让几名学生起来说“岁”是什么意思，然后加以指正。这样，就使教学效果大打折扣，不仅不能使学生得到有效的语言文字训练，而且对这句话的理解也不会那么深刻。从这里我们不难体会到教师语言的创造性对教学是多么重要。其次，语文教学语言的艺术性也表现在课堂教学中具有的丰富而充沛的教学情感。因为课堂教学是师生之间的双边活动，教师的一言一行都会直接对学生的感知、记忆、想象、思维等活动产生重要作用，因此在课堂教学中如果
14、教师善于动用教学语言和体态语言(声调、表情、手势和其他动作)，渲染气氛，就会使学生真正目睹其景，感受其情，从而取得良好的教育教学效果。最后，语言教学语言的艺术性还表现在教学中善于运用激励的手段。德国著名教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，如果我们在教学中能巧妙地运用形式各样的激励手段，就能激发学生求知的欲望，带给学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。如一位教师在上狠牙山五壮士的公开课时，由于过分紧张误把“五壮士”写成了“五战士”，一位学生见了站起来说:“老师，你把壮士写成战士了。”教师先是一阵脸红，但马上镇定下来，和颜悦色地说:“这位同
15、学上课很认真，观察很仔细，能及时发现主要问题。那课文为什么不用战士而用壮士呢?请同学们带着问题先自由读课文，看看作者为什么用壮士这个词。”这位教师在教学中善于随机应变，既解了自己的围，又肯定了学生的优点，激发了学生的求知欲望，巧妙地把学生的思维引向更深的境界，体现了教师的教学艺术。（二）语言艺术的特点1、语言简明。对于教师的语言来说，必须要求简明扼要。同时，还要根据学生的实际接受能力，运用他们易于接受、理解的语言。目前，小学课堂教学为40分钟教学制。如何高效地利用这40分钟去按大纲要求完成教学任务，提高教学质量?首先，教师要充分备好课。备课是实施教学的首要环节，是上好一堂课的重要前提，也是保证
16、教学用语准确无误的重要前提.因此备课时要注意整体性，重视针对性，从大处着眼，小处着手，注意讲授内容的条理性。同时，还要结合教学环节、教学内容，仔细推敲教学用语，力求准确、精炼。其次，在教学过程中，抓重点讲，详略分明。学生难以理解的地方要加以强调，重点讲解，讲清楚、讲透彻。对于次要的内容，学生自学可以理解的，则可略讲或不讲。例如有位教师在教一个降落伞包这一课时，他抓住“危急关头”周总理与小姑娘的对话，着重引导学生细致入微地描绘当时环境中人物的心理活动，进行重点分折、讲解。这样抓住课文重点讲，目的明确，比“四面出击”无疑要好得多，从而取其精彩之处，也就达到了“精炼”的效果。2、教师要使学生理解教学
17、内容，首先就要使学生理解他所使用的教学语言。而只有教学语言通俗易懂，学生才能理解。然而通俗并不等于教学语言可以乱用方言，南腔北调，乱用方言句法、欧化句法。通俗首先要求教学语言要规范。当然规范不是晦涩，如果教师的语言晦涩难懂，就会造成学生理解课文的障碍。因此，小学语文教师尤其要注意使自己的课堂语言规范、通俗，只有教师语言规范才有示范性，这是学生的语言发展目标得以实现的保证。3、生动、形象。心理学研究表明，对感官富于刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。苏联生物学家巴甫洛夫的两种信号系统学说中的第二信号系统的规律正说明了这一点。教师如何使教学语言富有形象性呢?第一、教学语言要具有诱导性。在教学中，语言
18、诱导很容易引起学生的形象思维，从而获得很好的课堂教学效果。特级教师袁微子在一次识字教学中，她用火柴点燃了瓶子里的纸团，这时孩子们马上叫道:“火!”于是袁老师板书“火”字;接着她又用一块硬纸板盖住瓶口，倾刻间，孩子们都看到“火又灭了”，袁老师趁机启发:“当我用一块硬纸板盖住瓶口时，瓶里的火就熄了，火字加一横就是灭字。请同学们想一想，这一横应加在什么地方?”学生们纷纷举手，一个男生走向黑板，在火字上添了一横，学生们很快牢固掌握了“灭”字这一生词的写法。形象的演示加上语言的诱导，激起学生极大的兴趣和深入的思考，从而获得极佳的教学效果。第二，善于比喻。在小学语文教学中，一个形象的比喻能使学生“茅塞顿开
19、”，恍然大悟。形象的比喻不仅会使抽象的内容变得具体可感，还能使学生难以理解的内容变得浅显易懂，它起到了使学生更快、更深刻地认识事物的桥梁作用。4、讲求变化。小学语文教师的语言不仅要规范、清楚，还需要有一定的变化性。现用的小学语文教材中，童话寓言、故事、小说、诗歌、散文等文学体裁就占了三百多篇。作为语文教师，要分析不同体裁的不同风格与内容，要通过讲述、朗读、角色扮演来帮助学生理解课文，这就要求教学语言要富有变化。如十里长街送总理一文内容庄重，就要用严肃、悲哀、无限沉痛的语调;寓言狼和小羊有正反两个角色，小羊要用温柔、细腻的语调，与此形成鲜明对比的，老狼则用凶狠、残暴的语调。因此，教师在语文课堂教
20、学中，要用语调、节奏、轻重的变化来表达不同课文中不同角色的思想感情，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣，培养他们抑扬顿挫的语调，提高朗读水平。（三）课堂突发事件的语言艺术 1、即兴预设在教学的过程中,如果遇到一些突发情况,教师不要慌乱,而是要发挥课堂教学机智,及时进行即兴预设,促使学生的进一步生成。如一位老师在执教要下雨了的公开课时,本想打开课本,让学生直接读题进行课本内容的学习,谁知电视机没有调试好,图像出不来,电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候,老师灵机一动,问道:“同学们,刚才你们听到的声音像什么?”学生有的回答说像打雷的声音,有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问:“这两种现象
21、过后一般又会发生什么呢?”学生有的回答说“要下雨了”,有的回答说“下雨了”老师又进一步启发“同学们认真地读这两句话,看看有什么不同?为什么?”课堂上这意外的一幕,不仅没有为自己带来尴尬,而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境。2、因势利导教学过程中,教师要有一双“慧眼”,及时捕捉到课堂上的动态生成资源,优化到自己的课堂教学中去。如一位老师在黑板上写下了几个生字“口”“耳”“目”“羊”“鸟”。老师问:“同学们,黑板上有没有不用老师教你们就已经认识的字?”。老师的话音还未落,一位学生立即站起来说:“老师,第五个字我认识,是一匹马的马字”同样这位学生的话还没有说完,教室里就爆发出一阵阵笑
22、声。刚才发言的学生可能有所察觉,脸一下子红起来。老师微笑着对这位学生说:“可能你都认识这个鸟字和马字,你刚才把它们认错了肯定有原因,你能告诉同学们吗?”学生吞吞吐吐地说:“这两个字太像了,它们都有竖折折钩和一横。”老师接着说:“看你说的多好哇把这两个字的相同点找出来了,你能不同点找出来告诉大家吗?”课堂中这样的偶然事件很多,也许有的老师处理时要么是批评指责,要么是顾左右而言它。但是这位老师却善于从学生的错误中捕捉到合理的因素,激发了课堂教学。 低年级语文课堂教学中，教师若能根据学生的心理特征和个性差异精心设计一些激励性语言，有利于形成课堂上民主、平等、活跃的教学氛围，实现课堂教学中师生情感的交
23、流与和谐统一，达到教师驾驭课堂教学的最高境界有人曾说“教欲善其事，必先敏其言。”确实，课堂中的语言艺术应是每一位语文老师在教学生涯中始终都需要不懈追求的，它能教给学生航行的方法，能鼓起学生前进的风帆，那么要想使自己的语言具有艺术性，我想作为一名语文教师，我们应该博览群书，加强学习。“腹有诗书气自华”，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻”，“凡有所学，皆成性格。”教师要提高语言修养，就得广泛学习积累，获得教学语言永不干涸的源头活水。于漪老师素以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”等术语，在她分析课文的过程中随处可见。她善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中
24、学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成浓郁的文化氛围。魏书生老师的课堂语言则折射出丰富的人生阅历和广博的知识面，他力求使自己的课堂语言既“明”又“白”，所以，物理、化学、美术等学科的一般术语经常在他的课堂语言中出现。语文教师不仅要成为“专家”，还要成为“杂家”。知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如。雕塑家罗丹曾说过：在艺术中，有风格的作品是最美的。那么，在教学中有风格的教学语言才是最美的语言。在广学博采的基础上，学习借鉴，若能形成自己独特的语言风格，便达到了教学语言的更高境界。 总之，好的语文课堂的教师语言，必定是鲜活的，有生命力的，要成功上好每一堂语文课，教师对自己课堂语言的锤
25、炼必不可少。当我们徉徜在新课程实践的满目繁花之中时，不要遗忘了对教学语言生命力的张扬和关注，优化课堂教学，让我们从关注自己的教学语言做起吧！参考文献：1时孝容.讲究语言艺术优化师生情感教学艺术.2阎承利.素质教育课堂最优化策略.教育科学出版社.2000年3易忠伟.教师应如何提高自己的教学语言修养职业教育研究.2004.74罗秋明.教师的体态对教学效果的影响株洲工学院学报.2005年.第 14卷第 3期5马进国.米小锋.语文教学艺术浅探甘肃教育.2001年.第4期6黄通能，浅议中学思想政治课教学的语言艺术，桂林师范高等学院学报,2007.47凌坚，浅谈高中思想政治课中的语言艺术，青年与社会中外教育研究,2008.108康秀华，谈谈思想政治理论课教学的语言艺术，思想教育研究，2006.4