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1、 “我的书单我来理”教学设计【教学目标】1.整理自己的书单，大致了解自己的阅读喜好。2.梳理自己的书单，能恰当进行营养阅读分类。3.调理自己的书单，使阅读书目的结构更合理。【教学流程】一、我的书单我整理读了什么 1.导入：有人说，一个人的阅读史，就是他的成长史。不过，读的书多了，就有必要定期整理一下，看看自己读得有没有问题，以利于我们今后更好地去阅读。这节课老师就和大家一起理一理我们的书单。2.晒书单：课前，同学们已对自己近两年来所读的书进行了统计。现在，请拿出统计表，跟同桌分享一下。（1）出示要求：淤同桌互说：对照书单，你最喜欢或最不喜欢哪本书？为什么？于看看同桌的书单：哪些书是你也读过的?
2、哪些书是你一看就想读的？（2）同桌互说。（3）全班交流。1 说说你最喜欢的是哪本书，为什么？（指生说，然后师从内容、情节、人物等方面相机评价。）2 有没有你最不喜欢的书？为什么？（指生说）3 同桌的书单中，有没有你一看就想读的书？（指生说）3.小结。经过刚才的交流，我们大致了解了自己读书的喜好。我们到底应该读哪些方面的书，才更有利于我们的健康成长？这就需要细细梳理一下我们的书单。【设计意图：通过对所读书目的统计与交流，为学生提供分享读书乐趣的机会，让其对自己、对同伴的读书情况有一个大概的了解，知己知彼，进一步激发他们多读书的兴趣。】二、我的书单我梳理读的分类 1.说一说：要梳理书单，我们需要给
3、书单分分类，你会怎么分？（指生说）预设：按国家分中外；按喜好分喜欢不喜欢；分常读与不常读；分读过与未读过 2.看一看：生活中，我们小学生的书一般是怎样分类的？请看微视频。（播放微视频）小学生的阅读，一般按书的内容、体裁可以分为两大类（如图 1）：一类是文学类（虚构）：童话、寓言、其他故事（神话、历史、民间）、小说、诗歌、散文 另一类是知识类（非虚构）：工具书、百科知识、传记、地图、说明书 师小结：一般性的分类，可以让大家查找、借阅图书更方便。不过，老师觉得这样分不太好玩。想知道老师是怎么分的吗？3.示范分类。（1）播放微视频：老师觉得“读书好比吃饭”。所以，我的书单分类是“主食阅读”“美食阅读
4、”“蔬果阅读”“甜点阅读”“蔬果阅读”。（如图 2）所谓“主食阅读”，就是能满足学习、工作、生活的基本需要。比如，我的“主食阅读”有教育教学类的，如语文课程论基础光影中的创意写作等，从中我可以获得教育的思想与教学的方法；还有有关生活类的书，如到世界去闯荡等，从中了解人生百态，感悟为人处世的智慧；我也会读儿童读物，如城南旧事等，这样可以拉近我和同学们间的距离。“美食阅读”：为了提升自己的文学素养和文化品位，我会读一些哲学类的书，还有中外名著、经典美文、国学经典等。这类书读起来可不轻松，需要静心阅读，用心琢磨，细细体会，才能有所感悟，有所收获，这也是读后收获最大的一类书！“蔬果阅读”：就是能给我的
5、生活、学习提供帮助的书，如各种工具书、字典词典等；百科全书，如十万个为什么，它们能丰富我们的科普知识，还能让我更好地了解大千世界的奥秘。另外还有传记、说明书等知识类书籍。“甜点阅读”：工作学习劳累之余，我还读读那些可以放松心情、开心一乐的书，如漫画、笑话、消遣小说等。小结：原来老师是从营养的角度，把书分成四类。你也想试试吗？【设计意图：通过微视频，简洁明快地让学生明白图书的一般分类，以及“营养阅读”分类的方法。“营养阅读”的分类，新鲜有趣，贴切合理。教师通过对自己书单分类的示范，让学生既明白所读书目可以分为哪几类，也明白分类的标准。】4.小组讨论。想一想，你所读的书，如果也按这四类来分的话，你
6、会如何来归类呢？出示要求：（1）想一想，然后把书名便利贴分类贴到“营养书单导图”上。（如图 4）（2）组内说说你分类的想法。5.全班汇报交流，师生点评。（1）指生上台展示自己的“营养书单”，师生相机点评。预设：教师相机追问分类的理由，选取有代表性的书目，如淘气包马小跳 查理九世 米小圈上学记 史记 茶花女 繁星等有疑议的书目，引发学生思考，进一步明晰四类阅读的功能。比如：“主食阅读”基本需要：教会我们如何生活，如何成长，从中能学到为人之道，处世之法。“美食阅读”提升品质：提升文学素养，丰富内涵，丰厚底蕴，让人更有智慧，更有品味。“蔬果阅读”辅助学习：拓宽知识面，上知天文下知地理，是我们学习的好
7、帮手，也是我们衣食住行的好参谋。“甜点阅读”休闲娱乐：让我们开心一乐，是休闲放松的好伙伴。（2）自我调整：请同学们根据以上交流，再次调整并完善自己的阅读分类。【设计意图：在交流汇报中，引导学生进一步反思从书中获得了什么，是基本的生活道理？是提升文化修养？是丰富科学知识？还是放松消遣？使学生进一步明晰不同类别的书带给我们不同的影响与作用。】三、我的书单我调理怎样调 1.发现：（出示有欠缺的分类图，如图 5）看一看这两位同学的书单，你发现了什么问题？2.介绍：“阅读金字塔”。师：世界卫生组织经过多年研究给出了合理的饮食标准，也称“饮食金字塔”。既然读书就像吃饭一样，我们也可参照“饮食金字塔”建构“
8、阅读金字塔”，从底向上，主食、美食、蔬果、甜点逐层递减，就像金字塔。3.调理书单。对照一下，自己的“营养书单”结构是否合理？有没有“偏食”的情况？如果有，请做一回大夫，给自己开一副药方，填写处方单，调理一下自己的书单。【设计意图：从有欠缺项目的学生分类导图中发现问题，引发思考，相机给出由“饮食金字塔”演绎而来的“阅读金字塔”，感知阅读的合理结构，从中体悟“主食阅读”和“美食阅读”类应多读，“蔬果阅读”和“甜点阅读”类应少读，为学生调理自己的书单提供依据。】4.全班交流：说说自己有无“偏食”，如何调理？教师相机点评。预设：（1）“主食阅读”和“美食阅读”整体较好，建议提升文学层次，荐读总有一天会
9、长大（成长）、草原上的小木屋（亲情、人性）等。（2）“主食阅读”偏少的，荐读 长袜子皮皮 亲爱的汉修先生书的故事铁丝网上的小花等；“美食阅读”偏少的，荐读获世界大奖的，如纽伯瑞奖、国际安徒生奖，如曹文轩的草房子等。（3）“蔬果阅读”少的，荐读 101 个神奇的实验 有趣的科学我的第一本漫画书生命的故事让孩子着迷的 77 伊 2 个经典科学游戏等。（4）分类有偏颇的：追问某类书给你带来了什么，荐读时代广场的蟋蟀 狼王梦 斑羚飞渡 了不起的狐狸爸爸 长袜子皮皮等。（5）整体读得少，且类别单一的：荐读米小圈上学记笑猫日记小猪唏哩呼噜等，重在激趣。【设计意图:做“大夫”，开药方，形式新颖，学生喜欢。有了“阅读金字塔”的评判标准，学生对自己阅读书目的结构有了更深层次的反思，在全班交流汇报中，学生愈发明晰自己阅读存在的问题，明确今后阅读的方向，培养学生选择性阅读的意识，能够理性地选择阅读的书目，以成为更好的阅读者。】5.说一说：这节课你有什么收获？6.师总结：阅读消遣娱乐的甜点类的书，只能给你带来一时欢愉，无法让你掌握阅读的技巧，而阅读超越你头脑的书，才能帮助你成长。