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1、考点梳理 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是 _孟子 尽心上_ 2.广义的教育包括_学校教育 家庭教育 学校教育_ 3.狭义的教育指_学校教育_ 4.教育的本质是有目的的培养人的活动_ 5.教育的基本特征是_永恒性 历史性 相对独立性_ 6.学校教育的三要素是_教育者 受教育者 教育影响_ 7.教育的功能按照作用对象划分为_个性发展功用 社会发展功用_ 8.生物起源说的代表人物和观点是 _利托尔诺 沛西*能_生存本能_ 9.心理起源说的代表人物和观点是_孟禄 儿童对成人的无意识模仿_ 10.劳动起源说的代表人物是_米丁斯基 凯洛夫 劳动_ 口诀：宗教神天意，利沛生本能，孟禄心模
2、仿 ，米凯爱劳动 11.马克思赞同的教育起源说是_劳动起源说_ 12.原始社会教育的特点是_无阶级无等级，方法单一，内容简单，教育与生产劳动相结合_ 13.中国奴隶社会的课程内容是_六艺（礼 乐 射 御 书 数）_ 14.古希腊斯巴达和雅典的教育特征是_尚武崇文_ 15.中国封建社会的课程内容是_ 四书（大学 中庸 论语 孟子）五经（诗 书 礼 易 春秋）_ 16.西方中世纪的两种学校是_教会学校 骑士学校_ 17.古代学校教育的基本特征是_有阶级有等级，与生产劳动相分离 教育一般形式是个别教学 _ 18.现代学校萌芽于_文艺复兴时期的欧洲_ 19.近代教育的特征是_公立教育崛起 义务教育普及
3、 教育世俗化 重视教育立法出现双轨制 形成较系统的近代教育制度_ 口诀：公义世 法双制 20.20 世纪以后教育的特点是_终身化 全民化 民主化 多元化 教育技术现代化_ 口诀：终身全民多现代 21.推动教育学发展的内在动力是 _教育问题_ 22.教育学的根本任务是_探索揭示教育规律_ 23.世界上最早的专门论述教育、教学问题的论著是_学记_ 24.苏格拉底的教育方法被称为_产婆术 启发性教育原则_ 25.世界上第一部研究教学法的书是_昆体良 雄辩术理论_ 26.首次提出该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出的是_培根_ 27.教育学之父是_夸美纽斯_ 28.科学教育学之父是_赫尔巴特
4、_ 29.传统教育的代表人是_赫尔巴特_ 30.进步教育的代表人是_杜威_ 31.对我国建国初期的教育学影响最大的人是_凯洛夫_ 32.政治经济制度决定着教育的 _教育目的、教育的领导权、受教育者的权力 33.生产力水平 _决定着教育的领导权。34._.生产力水平 _决定着教育的内容和手段。35.校园文化包括_物质文化 精神文化 制度文化_ 36._校园精神文化_是校园文化的核心。37._生产力水平_是决定教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。38.个体身心发展的规律及教学启示_ 顺序性 （强调方向不可逆）启示 ：循序渐进 不拔苗助长 不陵节而施 阶段性 （强调不同年龄阶段的总体特征主要
5、矛盾和任务）启示：不能一刀切，不平衡性（强调阶段与阶段的对比）启示：关键期 适时而教 互补性 （强调有失有得）启示：长善救失 教学相长 个别差异性（强调人与人之间的差异）启示：因材施教 39.内发论的代表人物有弗洛伊德 高尔登 威尔逊 格塞尔 孟子 霍尔_桑代克_ 口诀：一父五子 _ 40.外铄论的代表人物有_荀子 洛克 华生_口诀：外婆寻找落花生 41.影响人身心发展的因素包括_遗传 环境 教育 主观能动性_ 42._学校教育 _对人的 身心发展起主导作用 43._主观能动性_对人的身心发展起决定性作用 44._教育目的_是整个教育的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。45.教育目的的层次包
6、括_国家的教育目的 各级各类学校的培养目标 教师的教学目标_ 46.教育目的的作用包括_导（导向作用）激（激励作用）评（评价作用）_ 47.社会本位论的代表人物有_柏拉图 孔德 赫尔巴特 涂尔干_ 口诀：有位公民拨打恐吓电话图谋社本 48.个人本位论的代表人物有_罗杰斯 卢梭 福禄贝尔 裴斯泰洛奇_ 口诀：有个人啰啰嗦嗦了一路，也没人陪她玩 49.教育无目的论的代表人物是_杜威_ 50.我国教育目的确立理论依据是_马克思关于人的全面发展学说_ 51.在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用的是_德育_ 52.素质教育的根本宗旨是_提高国民素质_ 53.素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力_
7、54._学校教育制度_规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。55.教育制度在形式上发展的阶段包括_前制度化_ 制度化 非制度化_ 56.学制的主要类型包括_分支制 双轨制 单轨制 _ 57.我国颁布的第一个学制是_壬寅学制_ 58.我国实行的第一个学制是_癸卯学制_ 59.以美国学制为蓝本，沿用至解放初的学制是_壬戌（1922 六三三）学制_ 60.义务教育的特点是_强制性 普遍性 免费性 基础性_ 61.我国义务教育制度确立的标志是_1986 年四月全国六届人大四次会议通过了中华人民共和国义务教育法_ 62.世界上第一本终身教育专著是_斯宾塞什么知识最有价
8、值_ 63.终身教育体系化的标志是保罗*朗格朗论终身教育_ 64.终身学习的四个支柱是_学会（认知 做事 共同生活 生存）_ 65.主张分开设置课程的课程类型是 学科课程 分科课程_ 66.主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程的课程类型是_综合课程_ 67.展示学校的办学宗旨和特色的课程类型是_校本课程_ 68.重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力的课程类型是_拓展性课程_ 69.学科中心主义课程理论的代表人物是_布鲁纳_ 70.学生中心主义课程理论的代表人物是_杜威_ 71.制约课程的因素有_社会 知识 儿童_ 72 课程最早使用源于_斯宾塞_ 7
9、3 按照课程的组织方式可以分为_分科课程综合和课程_ 74 显性课程与隐性课程的区别是_显性课程具有计划性_ 75 课程目标模式的代表人物是_泰勒_ 76 综合课程包含的形式有融合课程 广域课程 核心课程_ 77 课程内容的三种文本表现形式是_课程计划 课程标准 教材_ 78 课程标准的确定依据是_课程计划_ 79 课程标准的核心问题是_课程目标_ 80 课程资源的核心是_教材_ 81.新课改的核心理念是 _以人为本即：一切为了每一位学生的发展_ 82.新课程结构的特征是均衡、综合、选择_ _ 83.新课程背景下的学生观包括_学生是发展的人 是独特的人 是具有独立意义的人 口诀：独特独立加发展
10、 84.新课程倡导的学生学习方式为_自主 合作 探究_ 85.新课程背景下的教师观是_学生学习的促进者 教育教学的研究者 课程的建设开发者 社区型的开放教师_ 口诀：促进研究开放社 86.新课改下的教学观是_教育者中心转向学习者中心_关注学科转向关注人 教会知识转向教会方法 重结论轻过程转向重结论更重课程_ 口诀：中心关注是学生，教会学习重过程 87.新课程的三维教学目标包括_知识与技能 过程与方法_情感态度价值观_ 88.新课程的三级管理体制是指_国家 地方 学校_ 89.新课程改革小学设置的课程为_综合课程_ 90.综合实践活动课包含_信息技术教育 研究性学习 劳动技术教育_社区服务与社会
11、实践_ 91.学生的特点是 _发展性 差异性 主动性 独立性 潜能性_ 92.学生主观能动性的最高表现是_自觉性_ 93.学生的主要权利是_受教育权_ 94.学生的受教育权包括_受完法定年限的教育权 学习权 公正评价权_ 95.学生的人身权包括_身心健康权 人身自由权 人格尊严权 隐私权_ 96.教师的根本任务是 _教书育人_ 97.教师职业的最大特点在于职业角色的_多样化_ 98.教师的职业角色包括_传道者 授业解惑者 示范者 管理者 父母与朋友 研究者_ 口诀：传授示 管研朋 99.教师劳动的特点包括_复杂性 创造性 示范性 时间的延续性和空间的广延性_ 100.教师的职业素养包括_政治思
12、想素养 教育思想素养 职业道德素养 （知识素养能力素养）即业务素养_ 101.师生关系的基本类型包括 _专制型 放任型 民主型_ 102.师生关系的内容包括_在教育内容的教学上是授受关系_ 人格上平等关系 社会道德上相互促进关系_ 103.新型师生关系特点尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容_ 104.学校教育的中心工作是 _教学_ 105.学校进行全面发展教育的基本途径是_教学_ 106.教学的本质是_是一种特殊的认识过程 补充：交往过程 实践活动_ 107.教学过程的主要矛盾是_教师与学生 教师与教育内容教育手段 学生与教育内容的矛盾_ 108.教学过程的基本规律包括_间接经验与直接经验
13、相统一 掌握知识与发展智力相统一 传授知识与德育相统一 教师主导与学生主体相统一 口诀：一结（直接与间接经验）三统一（知识与能力）（智育与德育）（主导与主体）109.教学过程的结构包括_引发学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识_ 口诀：引领固用查 _ 110.教学原则包括_科学性与教育性相结合 理论联系实际 直观性 循序渐进巩固性 量力性 因材施教_ 口诀：支起弓寻找一英里外的鱼 111.启发性教学原则是依据_ 教师主导与学生主体_教学过程的规律 112.依据个体身心发展的个别差异性应该_因材施教_ 113.短时间内传授大量知识的教学方法是_讲授法_ 114.基本的教学组织形式是
14、班级授课制_ 115.班级授课制的特殊形式是_复式教学_ 116.班级授课制的辅助形式是_现场教学_ 117.将大班上课、小班研究和个别教学相结合的教学组织形式是_特朗普制_ 118.班级授课制的特点是_班、课、时_ 119.上好课的前提是_备课_ 120.教学工作的基本环节有_备课 上课 课外作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检测与评定_ 121.根据实施的功能不同，可将教学评价分为_诊断性（学期前）形成性（学期中）总结性（学期后）_ 122.德育的内容包括 _社会德育 社区德育 学校德育 家庭德育_ 123.品德结构的四种成分是_政治 思想 道德 民主法制_ 124.衡量一个人品德水平
15、的重要标志是_德育行为_ 125.德育过程的基本规律_知情意行的提高过程 促进学生思想内部矛盾斗争和转换的发展过程 组织学生交往，统一多方面影响的过程 长期反复逐步提高的过程_ 126.德育的基本途径_政治课和其他学科教学_ 127.德育原则_导向性 疏导 尊重与严格要求学生结合 知行统一 正面教育与纪律约束结合 依靠积极因素克服消极因素_教育影响一致性和连贯性原则 因材施教原则_ 口诀：向导致尊正因机智 128.德育方法说服教育 榜样示范 实际锻炼 情感陶冶 道德修养指导法 品德评价 129.班杜拉社会模仿模式的主要主张是_观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习（
16、体验模仿）_ 130.良好班集体的特征_具有正确的政治方向与明确的奋斗目标 健全的组织结构和坚强的领导核心 严格的规章制度严明的组织纪律 正确的舆论和良好的班风_ 131.良好班集体的标志_正确的舆论和良好的班风_ 132.班主任工作的前提和基础_了解和研究学生_ 133.班主任工作的中心环节_组织和培养班集体_ 134.课外活动的基本组织形式是_小组活动_ 135.班主任应该协调的关系家庭、学校、社会、学校领导、科任老师、班干部、学生 136心理过程包括_认知、情感、意志_ 137记忆是属于心理过程的_认知过程_ 138 心理学产生的标志_冯特、1879、建立第一个心理学实验室_ 139 精
17、神分析学派的代表人物_弗洛伊德_ 140 人本主义强调重视_人的自身价值、潜能_ 141 心理的本质_人脑对客观现实的能动的反应_ 142 心理学之父_冯特_ 143 行为主义学派的代表人物_华生_ 144 构造主义心理学派的研究方法_内省_ 145 心理学的研究内容_心理现象_ 146 注意的种类_无意注意、有意、有意后注意_ 147 注意的品质_广度、稳定性、分配、转移_ 148 注意的分配与分散的区别_分配：同一时间、两种活动；分散：被动的无意识的 149 注意规律的应用_正确运用（无意 有意 无意与有意转化的规律）培养良好的注意习惯_ 口诀：克服消极无意 提高自觉有意 有意无意交替 培
18、养注意品质 150、感觉与知觉区别_个别属性 整体属性_ 151、感受性与感觉阈限的关系_反比_ 152 感觉适应与感觉对比的区别_感觉适应-单一刺激持续作用；感觉对比-不同刺激 153、知觉的种类_空间（形状 大小、方位、深度）、时间、运动_ 154 知觉的基本特性_选择、理解、整体、恒常_ 155 记忆的过程记忆 保持 再认与回忆、编码存储提取_ 156 记忆的分类_瞬时记忆 短时记忆 长时记忆_ 157 长时记忆的保持时间_1 分钟以上_ 158 遗忘的学说_巴甫洛夫-痕迹衰退；詹金斯-干扰抑制；弗洛伊德-动机说（压抑说）；奥苏贝尔-同化说；提取失败说 159 遗忘曲线的规律_先快后慢_
19、 160 短时记忆的容量_7 加减 2 个字节_ 161 记忆力的提高方法明确目的增强主动性；理解材料意义少用机械记忆；精细加工材料促进深度理解；运用组块策略合理组织材料；运用多重编码提高加工质量；注意复习方法防止知识遗忘 口诀：明目的增主动，多理解少机械，精加工促理解，用组块理材料，多编码提质量，种方法防遗忘 162 思维的分类_直观动作-具体形象-抽象逻辑；直觉-分析；聚合-发散；再造性思维-创造性思维 163 思维最基本的过程_分析_ 164 思维最基本的形式_概念_ 165 创造性思维的培养创设有利于创造性产生的环境，注重创造性个性的塑造 开设培养创造性的课程进行创造性思维训练 166
20、 想象的分类_有意-无意、再造-创造_ 167 再造想象与创造想象的区别_再造（看书）、创造（写书）_ 168 想象的基础_表象_ 169 情绪的状态_心境、激情、应激_ 170 情感的分类_道德感、理智感、美感_ 161 意志的概念_有意识的确定目的、调节和支配行动、克服困难和挫折达到目标的心理过程 162、动机冲突包括_双趋、双避、趋避、多重趋避_ 163、意志品质包括_自主性、自制性、坚持性、果断性_ 164、意志力的培养方法_加强三观教育，树立正确行动目的 组织实践锻炼意志 发挥教师班集体的影响 给予必要的纪律约束_ 启发学生对自我意志进行锻炼_ 165 与意志的自觉性相反的意志品质是
21、_盲从 166 意志的坚持性 是其他三种品质的综合体现 167 需要层次理论_生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现_ 168、动机的概念_激起和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部推动力量 169、动机的条件_需要、诱因_ 170 能力的分类_一般能力与特殊能力、认知能力-操作能力-社交能力、模仿能力 创造能力、流体能力-晶体能力 171 流体能力与晶体能力的区别_流体先上升后下降、晶体一直上升_ 172 智力的在人群中的分布是_正态分布_ 173、世界上第一个智力量表_比纳-西蒙智力量表_ 174 世界上最常用的智力量表_斯坦福比纳_ 175 影响能力的因素_遗传、环境、教育、社会实践
22、、主观努力_ 178、性格的结构特征_性格态度特征、情绪特征、意志特征、理智特征_ 179、气质类型特点_胆汁质：（兴奋性）直率热情好冲动，暴躁易怒 多血质（活泼型）_活泼好动，反应迅速 粘液质：（安静型）安静稳重反应性低自制力强 抑郁质：（弱型）行为孤僻 不善交际多愁善感_ 180、人格的结构包括_气质、性格、自我调控_ 181、皮亚杰的认知发展阶段论 182、埃里克森社会性发展理论前五个阶段 183、维果斯基最近发展区概念 儿童有两种发展水平，一种是现有水平，一种是即将达到的水平，两种水平之间的差距就是最近发展区。184 奥苏贝尔先行组织者概念 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，这种材
23、料比原有材料有更高的抽象概括水平。185 斯金纳正强化、负强化、惩罚、消退的区别_正强化给予愉快刺激；负强化-撤销厌恶刺激；惩罚-呈现厌恶刺激；消退不处理 186 陈述性知识与程序性知识的区别_前者是什么；后者怎么做_ 187 知识学习的过程包含_知识的理解、巩固、应用_ 188 操作技能形成阶段有_操作定向、模仿、整合、熟练 189 心智技能形成阶段有_原型定向、操作、内化_ 190、态度的结构_认知、情感、行为_ 191、品德的结构_认知、情感、意志、行为_ 192、皮亚杰道德发展阶段论_ 193、良好态度品德的方法_ 194、定势与功能固着区分_前者思维、后者用途；前者有积极作用和消极作
24、用；后者只有消极作用 195、创造性的特征_流畅、变通、独创_ 196、影响问题解决的因素_迁移、原型启发、思维定势、功能固着、动机的强度、问题本身的特点 197、问题解决的策略_问题类比、手段目的分析、问题分解、想法检验_ 198、学习动机的分类_ 199、学习动机的理论_斯金纳强化；马斯洛需要层次理论；麦克利兰成就动机理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能感理论 200.学习动机的培养与激发_ 201 学习动机与学习效率之间的关系_倒 U 型曲线 202 学习策略的分类_认知（复述、精加工、组织）、元认知（计划、监控、调节）、资源管理（时间管理、环境管理、努力管理、资源利用）203 学习迁
25、移的分类_正、负；顺、逆；横、纵；一般、特殊_ 204 教师专业成长的阶段_关注生存、关注情景、关注学生 主观题 1、简述个体身心发展的一般规律及教育启示 答案：1.个体身心发展的顺序性循序渐进；2 个体身心发展的阶段性教育内容和手段不能一刀切；3 个体身心发展的不平衡性适时而教 4 个体身心发展的互补性扬长避短；5、个体身心发展的个别差异性因材施教 2、影响人身心发展的一般因素：遗传、环境、学校教育、主观能动性 3、为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用 答案：学校教育在人的发展中起主导作用的原因：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进
26、行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。4、简述全面发展教育的构成 答案：1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。3.体育在全面发展教育中起着基础作用。4.美育在全面发展教育中起着动力作用 5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。5、素质教育的基本内涵 答案：1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2.素质教育是面向全体学生的教育 3.素质教育是促进学生全面发展的教育 4.素质教育是促进学生个性发展的教育 6、简述良好师生关系的意义（良好师生关系的作用）
27、答案：1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；2.良好的师生关系是构建和谐校园的基础；3.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；4.良好的师生关系能够满足学生的多种需要。7、如何建立良好的师生关系？答案：1.要树立正确的学生观 2.建立教师威信 3.要善于同学生交往 4.发扬教育民主，倾听学生意见 5.提高教师自身素质 6.正确处理师生矛盾 8、简述新课改背景下的教学观 1.学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。2、学习观：新课提倡自主学习、合作学习、探究学习。3、教师观 （1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 （2）从教学与研究的关
28、系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 4、教学观（1）.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）.教学从“关注学科”转向“关注人”9、简述新课改的具体目标 答案：（1）.实现课程功能的转变（2）.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）.密切课程内容与生活和时代的联系（4）.改善学生的学习方式（5）.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
29、（6）.实行三级课程管理制度 10、简述教学过程的基本规律 答案：1.间接经验与直接经验相结合的规律 2.掌握知识与发展智力相统一的规律 3.传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学过程中知、情、意的统一规律）4.教师的主导与学生的主体相统一的规律 （1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 11、简述教学工作的基本环节 答案：教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。区分：简述教学过程的基本阶段（简述教
30、学过程的结构）：答案：1.引发学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识 12、教学原则：（简答+材料）答案：1.科学性与教育性相结合原则 2.理论联系实际教学原则 3.直观性教学原则 4.启发性教学原则 5.循序渐进教学原则 6.巩固性教学原则 7.量力性原则（可接受性原则）8.因材施教教学原则 13、班级授课制的优缺点 答案：优点：（1）有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量；（2）有利于大面积培养人才；（3）能够充分发挥教师的主导作用；（4）有利于发挥集体教育的作用。不足：（1）难以因材施教；（2）难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；（3）缺乏灵活性。
31、14、德育过程的基本规律 答案：（1）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程（4）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 15、德育原则 答案：导向性原则、疏导原则、因材施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、教育影响的一致性与连贯性的原则、集体教育和个别教育相结合原则。16、德育方法（良好品德培养的方法）答案：说服教育法、榜样示范法、实际训练法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法 1
32、7、良好班集体的特征 答案：1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；2.健全的组织机构与坚强的领导核心；3.严格的规章制度与严明的组织纪律；4.正确的集体舆论与良好的班风。18、如何建立良好的班集体？答案：（1）确定班集体的发展目标（2）建立得力的班集体核心（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）正确的集体舆论与良好的班风 19、优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何进行个别教育？答案：1.优等生的个别教育 （1）优等生的特点 品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生。（2）对优等生的教育 严格要求，防止自满。不断激励，提高抗挫折能力。
33、消除嫉妒，公平竞争。发挥优势，带动全班。2.中等生的个别教育 （1）中等生的特点：一是信心不足；二是表现欲不强。（2）对中等生的教育 重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。3.后进生的个别教育 （1）后进生的特点 后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。典型特征：求知欲不强，学习能力较低；自卑复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志力薄弱，没有良好的学习习惯。（2）对后进生进行教育 关心
34、热爱与严格要求相结合。培养和激发学习动机。善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。对后进生的教育要持之以恒。20、如何保持良好的记忆力 答案：1.明确记忆目的，增强学习的主动性 2.理解材料的意义，少用机械记忆 3.对材料进行精细加工，促进深度理解。4.运用组块化策略，合理组织材料。5.运用多重编码方式，提高加工质量。6.注重复习方法，防止知识遗忘。21、如何培养良好的性格 答案：1.加强人生观、世界观和价值观教育；2.及时强化学生的积极行为；3.充分利用榜样人物的示范作用；4.利用集体的教育力量；5.依据性格倾向因材施教；6.提高学
35、生的自我教育能力。22 简述皮亚杰认知发展阶段论 答案：（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段 23 简述奥苏贝尔的学习分类 答案：从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。24 简述奥苏贝尔有意义学习的实质及条件 答案：有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与
36、新知识进行联系。25、皮亚杰道德发展阶段论：答案：第一阶段：前道德阶段；第二阶段，他律道德阶段；第三阶段，自律或合作道德阶段；第四阶段，公正道德阶段；26、影响问题解决的因素：答案：问题情境、定势与功能固着、已有知识经验迁移、原型启发、情绪与动机 27、创造性的培养方法：答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（2）注重创造性个性的塑造（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维 28 如何激发学生的学习动机 答案：1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 29、根据维纳的成败归因理论，如何
37、指导学生正确归因？（补充知识，讲义没有）答案：在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。30、简述维纳的成败归因理论中三维度六因素（结合材料）答案：三维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因与不可控制性归因。六
38、个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。名词解释：1、教育：广义的教育和狭义的教育。（自行参照讲义补充完整）2、师生关系：师生关系是教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和态度等等。师生关系是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。3、校本课程：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。4、自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学
39、习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是在学生在主动参与的前提下，在一定的情境中探索研究发现，构建知识体系的一种学习方式。4、教学过程：教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。5、教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。6、教学方法：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。7、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中
40、采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。8、记忆：是过去的经验在人脑中反映的心理过程。（也可以说是人脑对经验的编码、存储提取的过程。）9、意志：意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。10、气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。11、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。12、观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。（补充知识，对应班杜拉社会学习理论）13、先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。14、学习动机：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。15、学习：学习是个体在特定的情景下，由于练习和反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化。