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1、在柏林教学实录及名师点评 要提高阅读能力，首先要提高思维水平。当下的阅读测试，不论是国际上的大型评估，如“国际阅读素养进展研究（简称为 PIRLS）”“国际学生评估项目（简称为 PISA）”，还是我们的国家级、省级义务教育质量监测，都以考查学生阅读时不同思维层次的参与度为命题点，检测相应层次的阅读能力。因此，在阅读过程中，引导学生积极主动思考，迅速解决问题就显得非常重要。当然，从认知心理学的角度看，思维是人脑中的内部加工活动，看不见、摸不着，如何引导，是个难题。因而教师费尽功夫，却收效甚微。黄老师执教在柏林一课，化无形为有形，巧妙地以外显表达训练促进学生内隐思维发展，值得一学。【教学内容】六年
2、级上册第 4 单元。【教学流程】一、借助预习检查，说一说，开启精准思维之门 师：你们昨天预习时做了哪几件事？（学生有点愕然，一时无法回答，几秒钟后有人醒悟。）生 1：把不会读、不懂的字标音、标意思，查找二战的资料。师：请你（同桌）说说他的预习做了哪几件事。生 2：他做了两件事，一是把不认识的字标音、标意思，二是查找二战的资料。我还熟读了课文。师：你（生 1）来说说你的同桌预习时做了哪几件事。（生 1 复述得很流畅）师：还有需要补充的吗？（停顿几秒）请大家默读预习要求，说说你们做了什么。生：第一是查资料；然后查字典，理解不懂的词语；然后要熟读课文，提问题。师：把两个“然后”去掉，重说一遍。生：一
3、查资料；二查字典，理解不懂的词语；三熟读课文，提问题。（学生自查自己提出的问题，思考，自己能解答的就画去，不能解答的留着。生交流。）【点评：课前 10 分钟，单是以上的问答练习就用时 3 分钟，似与玩绕口令或捉迷藏无异，与常规检查预习完全不同，也没看到解决基础问题或传授基础知识。其实不然，这是在训练学生最基本的精准归纳思维以自己已完成的任务为情境，引导简洁有序地归纳。阅读中，学生若能在一个片段之后有意识地归纳整理一下，就能使思维条理清晰地沿着文脉延伸，直通文本主旨内核。从课堂实践来看，学生在这方面的意识显然不强，需要训练。黄老师这看似无意之举，实则开启了学生精准思维之门，培养了良好的思维习惯。
4、】二、铺垫资源背景，写一写，播撒对比思维种子 师：听老师背诵杜甫的石壕吏，同学们想一想，这首诗写了什么故事，主题是什么。（师背诵）生：社会统治者残暴，所有的男子都被抓走当兵去了。生：社会统治者残暴，连老人家都要被抓去当兵。生：为了打仗，统治者不得不抓人去当兵。师（板书“战争”）：阅读时、看电影时，战争给你留下什么画面和感受？用一两个词写一写。（三位学生上台板写：痛恨血肉模糊血肉横飞）师：石壕吏写的是“安史之乱”给老百姓带来的灾难。昨天你们查阅了二战的资料，谁来简要地汇报一下？（生交流）（一边播放二战视频，一边介绍二战情况，特别强调投入战争的人数和伤亡人数。）师：此时，你们还想用什么词语描述战争
5、？（学生补充板书：恐惧）【点评：阅读前补充介绍一些背景资料，也是常有的做法。但黄老师不局限于此，他引用了两份资料，一为文字，一为视频，不同的呈现方式给学生带去不同的感官刺激，让学生对战争留下深刻印象。板书感受，更能加深印象，看透不同事件的共同本质，对比思维在学生心中播下种子，为课文学习打下良好基础。值得一提的是在学生发言过程中，黄老师一直强调、纠正学生，使其简洁回答，去掉不必要的连接语或开头语，如“这首诗的主题是”“我对战争的感受是”。】三、梳理小说文脉，读说并用，落实整合思维训练 师：再次浏览小说，想一想小说中都出现了哪些人物。生（齐）：老兵、老妇人、两个小姑娘、老头、妇女和孩子。师：这些人
6、物在小说中最典型的事件是什么？生：两个小姑娘指手画脚嗤笑、嘲讽老妇人，老妇人数“一、二、三”，老头扫一眼，老兵解释。师：有没有漏掉什么重要的信息？生：老妇人重复数“一、二、三”。“嗤笑”就是嘲讽的意思。师：补充得很好。【师小结并板书环境：一节车厢人物：老兵老妇人小姑娘老头情节（事件）：解释重复数嗤笑扫】师：请根据板书上的梳理概括小小说的情节。（生复述）师：请去掉“然后”再复述一遍。（生复述，漏掉了“重复数”“车厢”等关键信息。）师：漏掉了什么关键信息？（生再完整复述）师（读）：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她
7、在数着 生（齐读）：一、二、三。师（读）：声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来 生（齐读）：一、二、三。师（读）：声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。师：那个小姑娘嗤笑很自然，现在的你们会嗤笑吗？生（齐）：不会，因为现在知道原因了。师：从哪里看出小姑娘根本没想这个问题？生（齐）：不假思索。师：当她们又是嗤笑又是傻笑时，头发灰白的老兵挺了挺身板，说 生（齐读）：小姐，当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了我总得把他们的母亲送进疯人院啊！师：老兵会像你们这样说吗？他会怎样说这一番话？（师投入地范读）师：你们试
8、着想象自己就是那位老兵。（师读背景部分，生接读老兵的话。如此反复一次。）【点评：小小说篇幅简短却内涵丰富。黄老师借用板书先厘清文脉，接着引导学生复述，重现文脉，最后多次完整地范读、引读，引导学生进入角色、进入情境，感悟文脉中的情感。这个教学片断用时 18 分钟。常规教学中关于人物描写时所强调的外貌、动作、语言、神态，都在入情入境的朗读中感受到了。朗读时，黄老师一直都是脱稿的，仿佛他就是那位老兵，教室就是那节车厢，板书则是记忆的线索。读说板书，一篇小小说清晰地印在学生们的脑海中。】四、补写小说结尾，写评议改结合，锤炼批判思维 师：小小说到这里好像没有结束，它的结尾会是怎样的？想一想，补写结尾，注
9、意要简短。（生思考后动笔写作，然后交流。）生：老兵说完这句话，车厢再次平静了，只听到火车咔嚓咔嚓地驶出了柏林。师：有点意思。可以删去哪句话呢？生：删去前两句。师：为什么？生：因为车厢平静了，只听见车轮的声音。师：很棒，只听到窗外的声音，简洁、有意味。生：两个小姑娘听了马上收起笑容，当老妇人再数“一、二、三”时，她们不再嗤笑，而是认真地听着。师：能否短一点？你再改改。生：两个小姑娘听了马上收起笑容。生：车厢里安静得可怕。师：你再读这句话。为什么以静作为结尾？生：因为老妇人重复数才引起嗤笑，老兵解释完后就没声音了，其他人也没声音了。（师默许）生：老妇人又开始数“一、二、三”，这下两个小姑娘不再笑了
10、，所以只听到车轮咔嚓声和老妇人的数数声。师：在 10 个字以内，怎么说？生：车厢里只剩数数声。师：小小说的结尾不会太长，请大家对比一下原文结尾，想想好在哪里。（出示原文结尾：车厢里一片寂静，静得可怕。）生：小姑娘感受到战争的残酷了，不再嘲笑。生：小姑娘尊敬老兵、同情老兵，他们的三个儿子都死了。师：是啊，用安静、默哀的方式表达对老兵的敬重和对战争的思考。注意第 1 自然段最后一句也有一处“平静”：“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。”此时车厢里真的很安静吗？安静的是什么？不安静的是什么？生：安静的是人们停止嘲笑，不安静的是车轮声、老妇人的数数声。生：安静的是人们不再发出谈话声，不安静的
11、是人们对战争的思考。师：小说并没有出现“痛恨”“血肉横飞”“恐惧”这些词，但你感受到了什么？生：“静得可怕”让我感受到战争的恐怖。生：车厢里都是妇女和孩子，说明男子都被派去打仗，可能都死了。生：老兵死了三个儿子，自己已是个老人，还得上前线。生：老妇人受到打击，神志不清了。师：小小说中没看到断壁残垣，没看到血肉横飞，却同样令我们感受到战争的残酷，感受到战争带来的灾难。【点评：小小说的结尾都很特别，简短却意味深长。如何让学生透过这特殊的结尾进一步领悟小小说的主旨和写作特点呢？黄老师设计了补写结尾这样的环节，学生写完后当场评议修改，再和原文比较，三个回合下来，学生始终处于积极的思维状态中。虽然黄老师
12、一直延迟评价，对学生多样的结尾均持默许态度，但正是这样开放性的认可，才真正刺激学生思考原文结尾，那一个不简单的“静”字，安静的是什么，不安静的又是什么？而这安静与不安静背后隐藏的又是什么？层层剥笋，学生批判性思维被彻底唤醒。有了今天的深刻印象，明天就不会只看到文字表面的东西了。从课堂实践看，学生还能主动联系起课前教师提供的资源背景，深刻地认识战争。由此看出对比思维在此已经起作用了。因此，可以预见，今后学生的批判性思维也将展示生机活力。】五、再续资源背景，释疑又存疑，呵护审辩思维幼芽 师：小说读完了，现在你们还有什么问题？生：小说写火车驶出柏林，题目却是为“在柏林”，为什么？生：老兵那么老却还得
13、上前线，不是白送命吗？师：石壕吏中连老妇人都上战场了。生：老头狠狠地扫了一眼，难道他早就知道答案了吗？师：是啊，这老头是谁，不关他的事，他为什么要那样做？生：她在沉思什么？她不是疯了吗，为什么还会沉思呢？生：为什么两个小姑娘会“不假思索”？师：在不经意处发现问题，思考就会更明白，阅读收获就会更丰富。师：现在的柏林已经变成这样了。大家请看视频，可以用什么词语描述？（播放视频）生：和平、幸福、快乐、美好 师（擦去黑板上其他内容，只留下“战争”“和平”）：要战争，还是要和平？同学们去思考。你们慢慢长大，得由你们去把握！【评析：“战争”与“和平”各是什么，没有亲身经历或没有一定阅历是难以深刻感受到的。
14、况且小小说因篇幅所限，精简的背后还隐藏着什么，并不是一节课就能全部解决的。黄老师有意设置再提问环节，让学生在不经意处再发现问题，带着问题走出教室，为的就是培养学生审辩式思维。当然黄老师不忘再补充资源，引发对比思考：不同时代背景下的两个不同的柏林，我们需要哪一个，怎样才能拥有？在思考中升华小说主题，点明阅读的价值。高年级学生在抽象逻辑思维发展方面已有一定的水平，但在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，因此外显表达这种直观的方式有助于学生把内在的抽象思维过程转为有声有形的形象，渐次深入思考，完成阅读理解任务。在黄老师提供的这个课例中，学生的思维已从低层级的提取信息、简单推论发展到整合判断、批判性思考和审辩式思维等高层级水平。这样的实践，持续进行，假以时日，学生的阅读水平定有质的跃变。】