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1、 六年级下册迢迢牵牛星教学 盈盈间品“言”脉脉中得“语”【教学目标】1.通过多种形式的诵读，感受诗歌的韵律之美并积累古诗。2.通过抓关键字词，展开想象，感知织女形象，感受其深切的思念。3.虚实对照，围绕“不得语”建构话题，体会、交流诗歌表达的情感。4.通过评价、吟诵、书写等方式品鉴古诗，并在拓展比较中进一步了解“七夕节”的文化内涵。【教学流程】板块一：创情设境，由文入诗 1.出示星空图，导入：早在上古时代，人们就给夜空中这些美丽的星星取了美丽的名字，其中最为人们熟知的当属牵牛星和织女星。2.围绕这两颗美丽的星星诞生了一个美丽的神话故事，那就是 牛郎织女。五年级时，我们就学过这个民间故事，谁能简
2、单讲一讲？3.牛郎织女这个神话不仅编成故事在民间相传，也写入古诗在人们口中 吟诵。今天我们要学的这首古诗就是其中非常著名的一首迢迢牵牛星。（出示诗歌）【设计意图：此环节的教学，从星空到星星的取名，从情节生动的民间故事到情深意远的诗歌，既创设了适恰的学习氛围，又通过勾连旧知引入新学，目标明确，指向集中。】板块二：朗声诵读，感知诗韵 1.读正确、读通顺。关注难读字“皎”“纤”“擢”“杼”及多音字“间”“脉”的读音。2.读出诗歌的韵律美。（1）关注停顿。读好五言诗“前二后三”的基本节奏。（2）关注叠词。关注诗中叠词“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”，感受其音韵美。3.发现异同：与学过的
3、绝句、律诗相比，这首诗有什么特点？（有十句）微课介绍：迢迢牵牛星是一首古体诗，选自古诗十九首。古诗十 九首 是汉代文人五言诗的代表作，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录风格相近的十九首编入文选而成。十九首诗惯例上以首句为诗题。4.小结:这首五言古诗节奏分明、朗朗上口，我们再一起来读一读。【设计意图：“读好”是学习古诗的基础。这里的“读好”有两个层次：一是读正确，务必字字到位、句句响亮；二是读出韵律，古诗的韵律在节奏，在平仄、音调。此处先以难读字入手，根据学生的朗读适时正音，再引导学生关注叠词，进一步读好古诗的节奏、韵律，进而微课介绍古诗出处，一气呵成，自然明快。】板块三：研读细节，感知形象 1.
4、比起故事中爽朗率真、善良勇敢的织女，诗中的织女又给你留下怎样的印象？请你细细品读古诗前六句，借助注释理解诗句，并在诗句旁作批注。2.预设：（1）美丽的迢迢牵牛星，皎皎河汉女。皎皎：洁白明亮，很美丽。交流、引导：“皎皎”给人高洁、明朗之感，它不仅形容织女星，也是指牵牛星。同理，“迢迢”不仅是指牵牛星的遥远，也点明织女星闪亮于遥遥天际。阅读资料：哪些信息体现了星星的“迢迢”和“皎皎”？（引导学生从“约 25光年”“最亮的星”等词语加以体会。）织女星位于银河以西，距离地球约 25 光年，呈青白色，是天琴星座中最亮的恒星。在中国神话中，织女为天帝孙女，亦称天孙。牛郎星是银河东岸的一等亮星，两侧各有一颗
5、较暗的星，合称“河鼓三星”。河鼓三星像一根长长的扁担。传说，牛郎肩负扁担，挑着他的两个孩子追赶织女。在诗人眼中，这只是两颗星星么？如何得知？（把织女星称为“河汉女”）是啊，在诗人眼中，这两颗明亮而遥远的星星正是勤劳的牛郎和美丽的织女。【设计意图：“迢迢”和“皎皎”两处叠词的字面义不难理解，但缺乏温度。引入资料可让学生进一步体会其远和亮的程度，并由星联想到人，激活了故事的情境，积淀一定的情感基础。】（2）勤劳的、忙碌的纤纤擢素手，札札弄机杼。一个“擢”，一个“弄”，表现织女不停地在织布。读着诗句，你仿佛看到了什么，听到了什么？织女伸出纤细的白晳的手，摆弄织机，传出札札声。小结：没有写织女的发饰、
6、衣衫，仅一双素手纤纤，一阵机杼札札，劳作不辍的织女就出现在了我们的眼前。这就是以小见大、以局部见整体。（3）悲伤的、痛苦的终日不成章，泣涕零如雨。织女终日劳作为何织不出成幅的布料？（因为她心有所念）织女在念什么，思什么？预设：牛郎干活累不累？身体好么？孩子们听爹爹的话吗？有没有想娘亲？是不是长高了？织女身在织布心念亲人，相念相思却不能相见，不禁泣涕零如雨。此时，我们再回过头来看这个“弄”字，它仅仅是说织女很忙碌么？弄，表示摆弄、把玩，表现织女的心不在焉、心神不宁。感情诵读：不能成章的布匹，掉落如雨的泪珠，把织女想念亲人却不得见的苦楚表现得淋漓尽致。我们一起读。3.同学们很会读诗，读出了一个美丽
7、的、劳碌的织女，更读出了一个因相思相念而无比悲伤的织女。【设计意图：此诗虽以牛郎织女的故事为背景，但真正的描写对象是织女。尤其是中间四句，更以织女的生活场景为陈述铺展的基础，通过一系列的细节来刻画人物。因此要充分引导学生关注动作、神态等细节，通过想象画面、对话交际来感受并建构织女的生动形象，从字里行间读懂织女的悲与哀、念与思。】板块四：叩问矛盾，探讨“不语”1.这份刻骨的相思难以化解，怪不得诗人望着星空发出无限感叹（出示后四句）：河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。读懂了什么？有什么想问的？（自主学习，小组讨论。）2.话题探讨，随机点拨。预设：为何“脉脉不得语”？（银河阻拦；权威反
8、对；身份差距。）“脉脉”可否换成“默默”？（“脉脉”更富有情意）若“可语”，会语什么？（以口语交际的形式展开对话）3.对照现实，感受诗情。出示资料：经天文测量，织女星距地球约 25 光年，牛郎星距地球约 16 光年，两星之间的距离约有 16 光年。对照现实，诗人的感叹是否多余？诗人只在写天上事么？（引导学生体悟诗人借天上事传人间情，希望世间男女幸福美满。）【设计意图：抓往关键点“不得语”，通过探究“为何不得语”，丰满“若可语会如何语”，让学生转换角度与人物感同身受。再以虚与实的对照，体悟诗人借天上事抒人间情的创作手法，步步深入，感悟言浅情深的写作特色。】板块五：同题拓展，品鉴积累 1.有人认为
9、这首诗是古诗十九首中最具浪漫色彩的诗作，你又有怎样的评价？2.交流。（运用叠词，朗朗上口；想象丰富，形象生动；细节具体，情感深厚。）3.积累：多种形式背诵。4.古诗最后四句以其情真意切成为诉说思念的名句，让我们写在纸上、记在心间。5.牛郎织女 的故事为七夕添了一分浪漫，还有不少文人也将它写入诗词。（学生诵读学习单 古诗词里话“七夕”中的诗词乞巧 秋夕 鹊桥仙。）6.诗词中有神话故事，也有节日习俗。除了诗词中提到的，你还知道哪些七夕节的习俗？（喜蛛应巧、种生求子、为牛庆生）7.小结：诗词中有故事，诗词中有文化，值得我们细细品、慢慢赏。【设计意图：让学生尝试品评古诗，对古诗的理解和体会将会更加深入。书写、吟诵、乐曲、同主题诗词拓展也从更多元的角度加强学生对古诗的体验程度，进一步提升审美品质。此外，节日习俗的交流进一步凸显了单元人文主题，引发学生对传统节日文化的关注和探究。】